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摘要:针对独立学院学生的独特性,尝试在独立学院课堂教学中改革传统的教育评价方式,通过过程性评价激发学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能,促进学生扬长发展能力的提高。就过程性评价在独立学院“两课”教学中的实践进行探讨,分析实践效果,得出过程性评价是一种与时俱进、促进学生扬长发展的有效评价方法的结论。
关键词:独立学院;过程性评价;扬长;发展
作者简介:曾美玲(1976-),女,湖南益阳人,湖南工业大学科技学院,讲师,教育学硕士,主要研究方向:高等教育及管理。(湖南 株洲 412008)文丽珍(1979-),女,湖南益阳人,湖南益阳市第六中学初中部,中学一级教师,主要研究方向:课程与教学论。(湖南 益阳 413001)
基金项目:本文系2009年湖南工业大学教学研究与改革项目“独立学院思政课程过程性评价探索”(项目编号:09H18)的研究成果。
促进学生成长与学校教学质量提高的教育评价体系已成为独立学院课程改革中的一项重要任务。独立学院传统的学生学习成绩的评定方法多注重终结性评价(即期末考试)。这样的评价方式很难激发学生的学习兴趣、挖掘学生的潜能、有效促进学生的发展。课堂教学是学生学习的主渠道,对促进学生的扬长发展起着至关重要的作用。这就需要广大教育工作者灵活运用教学评价的程序与方法,取得理想教学效益的评价规则与技巧,发挥评价应有的价值,并以此为突破口,促进学生扬长发展。
一、思政课程过程性评价概述
“两课”的学习其实就是一种学习习惯的养成和思维能力的培养。学习习惯的养成不可能在极短时间内生成,而应在过程中形成。有学者认为,有机体的根本特征是活动,活动表现为过程,过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程,它表明一个有机体可以转化为另一个有机体,因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程。[1]因此,课堂教学要使学生成为教学活动的积极参与者,而不是漠不关心的旁观者。其实质,是强调教育要激发学生的学习动机,因为动机能激发新的学习需求。关注学生学习过程的评价,其目的在于发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生逐步认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上进一步发展。
因此,思政课程过程性评价(process assessment)实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断,即教学过程中教师关注每位学生的健康成长,注重每位学生的个性特点,肯定学生各方面所作出的成绩,使每位学生都学有所得,得有所长;突出评价的激励与调控功能,激发学生内在的发展动力,使其不断进步。评价既是教师、学生、家长等多方面的互动,又是学生真实的、自主的活动过程,其最终目的是为了提升学生素质、有效地促进学生发展。
二、促进学生扬长发展的过程性评价的课堂实践
1.常用激励性评语,增加学生体验成功的喜悦
人的学习是一种主动的活动,课堂教学力求使作为学习主体的学生产生浓厚兴趣,让每一位学生都能体验到成功的喜悦和快乐,使每一位学生都获得成功,实现由“精英教育”向“大众教育”的转变。
首先,让学生认识自己的特长,提高学习的兴趣。从心理学角度来分析,兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的。学生在学习过程中不是孤立的,而是一个互动的学习群体。伴随他们学习过程的有教师、学习小伙伴、家长等。由此,我们在对学生的学习评价中,开展学生自我评价、教师评价、家长评价、同学互评等。对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、交流与分享等进行描述,判断学生当前的学习状态。通过多种方法让学生从多方面了解自己,以增强学习的兴趣。
其次,关注每一位学生的每一次进步,培养学生的自尊和自信。课堂评价淡化学生之间的评比,帮助学生学会用教学目标与自己的过去进行比较,并在比较中客观地了解和评价自己,从而为每一位学生创造扬长发展的机会。
最后,课堂评价以鼓励性、启发性的语言为主。教师采用多次评价、延时评价的方式,课堂评价辅以情感、动作、眼神等活性元素的融入,使中差生获得成功的体验,让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而产生学习的动力。
2.善用评价的尊重性,引导学生进步与发展
教师与学生平等的基础便是尊重。只有了解并遵从学生的认知特点和行为特点,从学生发展的角度出发,才能形成有效的教育教学行为。
美国心理学家特尔福德认为:“驱使学生学习的基本动机有两种:一种是社会交往动机;另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习,从而获得教师的赞誉,增进师生情谊。教育活动是师生的双边活动,如果教师缺乏对学生的尊重,教师对学生提出的要求学生就很难接受。教师只有尊重学生,师生关系才会和谐,才会开启学生心灵的大门,使师生心灵相融,情感相通。[2]在这样的教育教学氛围中,各种教育影响才会如涓涓细流进入学生的心田,才能达到“亲其师、信其道”的教育效果。教师尊重学生,给予学生机会,就意味着对他们每个人价值的认可,就是把他们看作是有潜能的人、有希望的人,这种对内在需求的满足,是对学生从根本上的尊重,从内心激发起学生不断进步的动机。
3.活用分阶段评价目标设置,增强学生扬长发展的有效性
目标的设置对学生的扬长发展起着十分重要的影响,在学习开展的不同阶段设立具有递进关系的目标就显得十分必要。独立学院学生由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在课程学习的发展上必然存在着差异,应该允许一部分学生经过一段时间的努力,随着课程知识与技能的积累逐步达到目标。例如,在学习初期为改变学生已经形成的不良学习习惯,对学生学习的评价只限于学习开展情况,也就是说只注重学习参与的过程,而淡化学习任务的结果。这个阶段既可以让学生了解过程评价的方法,知道学习中应该怎样做,又可以防止学生为了得到一个较好的学习成果而用个别活动代替整个学习活动。
4.巧用多元多角度评价,激活学生的学习潜能
根据加德纳的多元智力理论,每一个体都有相对而言的优势智力领域。而每一个体不同优势智力领域的充分发展才能使个体的特殊才能得到充分展示、个性得到充分体现,才能保证个体适应并立足于当今这个极具个性化的时代。
课堂教学运作的成果最终要体现在学生那里,学生是最终的受益者,评定学生知识和能力的达成情况是衡量课堂效益高低的一条重要标准。[3]由此,要多花样、多渠道地评价处在不同发展阶段的不同个体。这就要求教育工作者:第一,课堂中基本知识和基本概念的教学应该涉及多个智力领域,从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解和学习,以期调动学生的多方面智力潜能,提高教学活动的质量。第二,重新思考和设计课外教育教学活动。我们的课外教育教学活动可以根据智力领域或知识范畴的不同划分不同的兴趣小组,不同兴趣小组的活动时间尽量错开,从而使得学校的教育教学活动可以向学生展示多方面的智力领域。
三、过程性评价实践教学效果分析
就过程性评价在独立学院“两课”教学中的实践进行探讨,分析实践效果,得出过程性评价是一种与时俱进、促进学生扬长发展的有效评价方法的结论。
1.增强了学生的学习兴趣
美国人本主义心理学家罗杰斯说:“只有亲密、融合的师生人际关系,学生对课堂才有一种安全感,才敢于真实地展现自己,充分地发挥自己的潜能。”
民主、平等、和谐的教学氛围,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和主动性,使学生敢想敢说敢做,勇于乐于展现自我。例如,教师相信学生、信任学生的发展潜力,并且注重鼓励、赞赏学生的交流成果,培养学生能正确表达自己的思想,让学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。过程性教学评价能激起学生的主体参与性,帮助学生逐步认识自我、建立自信,获得进取的力量,从而取得成功。
2.提高了学生的个性化学习能力
思维是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。由于学生个人的生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性,所以其思维便有着强烈的个性化色彩。
运用过程性评价教师充分尊重学生思维方式的个性化,鼓励学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去体验,用自己的语言去表达。教师根据学生的目标意识、学习的自信程度、学习的兴趣和习惯,帮助学生找到适合自己的学习方法。教师在教学中给学生独立思考的时间,通过多种方式让学生充分展示思维过程,如让学生先自己试着说一说,也可与同桌同学进行交流,或在小组内说说,这样学生就敢于在全班同学面前发表自己的见解。同时通过交流也能促进学生的独立思考,在交流中,学生个体对自身的学习经历有一个回顾与反思的过程,在交流中思维的火花得到碰撞,从而达到思维的深入与提高。教师充分尊重学生的个性化思维,学生才会真正形成具有个性化的学习能力。
3.提升了学生个体发展的有效性
学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。从独立学院学生的心理特征看,大多数学生都有很强的表现欲,喜欢展示自己的发现才能和新颖观点,这也是学生社会性发展的一种心理需要。
过程评价中运用相互评价能够激发学生的交流欲望,为他们提供发表见解的机会,实现学生个体在班级群体交往中的价值。根据学生在不同阶段的认识水平和能力状况设置分层递进的学习目标,极大地提高了发展的有效性,对学生扬长发展能力的培养具有十分重要的作用。由于学生在不断发展进步,分层可以随时调整,促其和谐有效发展。关注学生的学习过程,改变学习评价重点,充分发挥评价的教育功能,能满足学生个体的需求,让每个学生都充满信心地投入课程的学习,最终使每个学生都能昂首挺胸地走向成功。
参考文献:
[1][英]阿尔弗雷德·诺思·怀特海.过程与实在[M].北京:中国城市出版社,2003.
[2]曾美玲.扬长教育:促进学生和谐发展的有效选择——从教育的角度谈构建和谐社会[A].2006年中国可持续发展论坛——中国可持续发展研究会2006年学术年会青年学者论坛专辑[C],2006:1332-1334.
[3]高凌飚.过程性评价的理念与方法[J].课程·教材·教法,2006,(6):18-22.
(责任编辑:张中)
关键词:独立学院;过程性评价;扬长;发展
作者简介:曾美玲(1976-),女,湖南益阳人,湖南工业大学科技学院,讲师,教育学硕士,主要研究方向:高等教育及管理。(湖南 株洲 412008)文丽珍(1979-),女,湖南益阳人,湖南益阳市第六中学初中部,中学一级教师,主要研究方向:课程与教学论。(湖南 益阳 413001)
基金项目:本文系2009年湖南工业大学教学研究与改革项目“独立学院思政课程过程性评价探索”(项目编号:09H18)的研究成果。
促进学生成长与学校教学质量提高的教育评价体系已成为独立学院课程改革中的一项重要任务。独立学院传统的学生学习成绩的评定方法多注重终结性评价(即期末考试)。这样的评价方式很难激发学生的学习兴趣、挖掘学生的潜能、有效促进学生的发展。课堂教学是学生学习的主渠道,对促进学生的扬长发展起着至关重要的作用。这就需要广大教育工作者灵活运用教学评价的程序与方法,取得理想教学效益的评价规则与技巧,发挥评价应有的价值,并以此为突破口,促进学生扬长发展。
一、思政课程过程性评价概述
“两课”的学习其实就是一种学习习惯的养成和思维能力的培养。学习习惯的养成不可能在极短时间内生成,而应在过程中形成。有学者认为,有机体的根本特征是活动,活动表现为过程,过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程,它表明一个有机体可以转化为另一个有机体,因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程。[1]因此,课堂教学要使学生成为教学活动的积极参与者,而不是漠不关心的旁观者。其实质,是强调教育要激发学生的学习动机,因为动机能激发新的学习需求。关注学生学习过程的评价,其目的在于发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生逐步认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上进一步发展。
因此,思政课程过程性评价(process assessment)实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断,即教学过程中教师关注每位学生的健康成长,注重每位学生的个性特点,肯定学生各方面所作出的成绩,使每位学生都学有所得,得有所长;突出评价的激励与调控功能,激发学生内在的发展动力,使其不断进步。评价既是教师、学生、家长等多方面的互动,又是学生真实的、自主的活动过程,其最终目的是为了提升学生素质、有效地促进学生发展。
二、促进学生扬长发展的过程性评价的课堂实践
1.常用激励性评语,增加学生体验成功的喜悦
人的学习是一种主动的活动,课堂教学力求使作为学习主体的学生产生浓厚兴趣,让每一位学生都能体验到成功的喜悦和快乐,使每一位学生都获得成功,实现由“精英教育”向“大众教育”的转变。
首先,让学生认识自己的特长,提高学习的兴趣。从心理学角度来分析,兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的。学生在学习过程中不是孤立的,而是一个互动的学习群体。伴随他们学习过程的有教师、学习小伙伴、家长等。由此,我们在对学生的学习评价中,开展学生自我评价、教师评价、家长评价、同学互评等。对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、交流与分享等进行描述,判断学生当前的学习状态。通过多种方法让学生从多方面了解自己,以增强学习的兴趣。
其次,关注每一位学生的每一次进步,培养学生的自尊和自信。课堂评价淡化学生之间的评比,帮助学生学会用教学目标与自己的过去进行比较,并在比较中客观地了解和评价自己,从而为每一位学生创造扬长发展的机会。
最后,课堂评价以鼓励性、启发性的语言为主。教师采用多次评价、延时评价的方式,课堂评价辅以情感、动作、眼神等活性元素的融入,使中差生获得成功的体验,让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而产生学习的动力。
2.善用评价的尊重性,引导学生进步与发展
教师与学生平等的基础便是尊重。只有了解并遵从学生的认知特点和行为特点,从学生发展的角度出发,才能形成有效的教育教学行为。
美国心理学家特尔福德认为:“驱使学生学习的基本动机有两种:一种是社会交往动机;另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习,从而获得教师的赞誉,增进师生情谊。教育活动是师生的双边活动,如果教师缺乏对学生的尊重,教师对学生提出的要求学生就很难接受。教师只有尊重学生,师生关系才会和谐,才会开启学生心灵的大门,使师生心灵相融,情感相通。[2]在这样的教育教学氛围中,各种教育影响才会如涓涓细流进入学生的心田,才能达到“亲其师、信其道”的教育效果。教师尊重学生,给予学生机会,就意味着对他们每个人价值的认可,就是把他们看作是有潜能的人、有希望的人,这种对内在需求的满足,是对学生从根本上的尊重,从内心激发起学生不断进步的动机。
3.活用分阶段评价目标设置,增强学生扬长发展的有效性
目标的设置对学生的扬长发展起着十分重要的影响,在学习开展的不同阶段设立具有递进关系的目标就显得十分必要。独立学院学生由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在课程学习的发展上必然存在着差异,应该允许一部分学生经过一段时间的努力,随着课程知识与技能的积累逐步达到目标。例如,在学习初期为改变学生已经形成的不良学习习惯,对学生学习的评价只限于学习开展情况,也就是说只注重学习参与的过程,而淡化学习任务的结果。这个阶段既可以让学生了解过程评价的方法,知道学习中应该怎样做,又可以防止学生为了得到一个较好的学习成果而用个别活动代替整个学习活动。
4.巧用多元多角度评价,激活学生的学习潜能
根据加德纳的多元智力理论,每一个体都有相对而言的优势智力领域。而每一个体不同优势智力领域的充分发展才能使个体的特殊才能得到充分展示、个性得到充分体现,才能保证个体适应并立足于当今这个极具个性化的时代。
课堂教学运作的成果最终要体现在学生那里,学生是最终的受益者,评定学生知识和能力的达成情况是衡量课堂效益高低的一条重要标准。[3]由此,要多花样、多渠道地评价处在不同发展阶段的不同个体。这就要求教育工作者:第一,课堂中基本知识和基本概念的教学应该涉及多个智力领域,从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解和学习,以期调动学生的多方面智力潜能,提高教学活动的质量。第二,重新思考和设计课外教育教学活动。我们的课外教育教学活动可以根据智力领域或知识范畴的不同划分不同的兴趣小组,不同兴趣小组的活动时间尽量错开,从而使得学校的教育教学活动可以向学生展示多方面的智力领域。
三、过程性评价实践教学效果分析
就过程性评价在独立学院“两课”教学中的实践进行探讨,分析实践效果,得出过程性评价是一种与时俱进、促进学生扬长发展的有效评价方法的结论。
1.增强了学生的学习兴趣
美国人本主义心理学家罗杰斯说:“只有亲密、融合的师生人际关系,学生对课堂才有一种安全感,才敢于真实地展现自己,充分地发挥自己的潜能。”
民主、平等、和谐的教学氛围,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和主动性,使学生敢想敢说敢做,勇于乐于展现自我。例如,教师相信学生、信任学生的发展潜力,并且注重鼓励、赞赏学生的交流成果,培养学生能正确表达自己的思想,让学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。过程性教学评价能激起学生的主体参与性,帮助学生逐步认识自我、建立自信,获得进取的力量,从而取得成功。
2.提高了学生的个性化学习能力
思维是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。由于学生个人的生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性,所以其思维便有着强烈的个性化色彩。
运用过程性评价教师充分尊重学生思维方式的个性化,鼓励学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去体验,用自己的语言去表达。教师根据学生的目标意识、学习的自信程度、学习的兴趣和习惯,帮助学生找到适合自己的学习方法。教师在教学中给学生独立思考的时间,通过多种方式让学生充分展示思维过程,如让学生先自己试着说一说,也可与同桌同学进行交流,或在小组内说说,这样学生就敢于在全班同学面前发表自己的见解。同时通过交流也能促进学生的独立思考,在交流中,学生个体对自身的学习经历有一个回顾与反思的过程,在交流中思维的火花得到碰撞,从而达到思维的深入与提高。教师充分尊重学生的个性化思维,学生才会真正形成具有个性化的学习能力。
3.提升了学生个体发展的有效性
学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。从独立学院学生的心理特征看,大多数学生都有很强的表现欲,喜欢展示自己的发现才能和新颖观点,这也是学生社会性发展的一种心理需要。
过程评价中运用相互评价能够激发学生的交流欲望,为他们提供发表见解的机会,实现学生个体在班级群体交往中的价值。根据学生在不同阶段的认识水平和能力状况设置分层递进的学习目标,极大地提高了发展的有效性,对学生扬长发展能力的培养具有十分重要的作用。由于学生在不断发展进步,分层可以随时调整,促其和谐有效发展。关注学生的学习过程,改变学习评价重点,充分发挥评价的教育功能,能满足学生个体的需求,让每个学生都充满信心地投入课程的学习,最终使每个学生都能昂首挺胸地走向成功。
参考文献:
[1][英]阿尔弗雷德·诺思·怀特海.过程与实在[M].北京:中国城市出版社,2003.
[2]曾美玲.扬长教育:促进学生和谐发展的有效选择——从教育的角度谈构建和谐社会[A].2006年中国可持续发展论坛——中国可持续发展研究会2006年学术年会青年学者论坛专辑[C],2006:1332-1334.
[3]高凌飚.过程性评价的理念与方法[J].课程·教材·教法,2006,(6):18-22.
(责任编辑:张中)