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传统思想品德教学要求学生独自学习，走的是“单打独斗”的路线，因为传统教学更追求学生的升学率。随着社会的发展，这种教学所培养的学生已经不能适应社会需要，社会发展要求教育所培养的学生要具有合作精神和创新能力，而思想品德课堂是一门实践性较强的课堂，在思想品德教学中实施合作学习，顺应了时代和教育改革的需求。在初中思想品德课程中实施合作学习，需要正确处理好自主学习和合作学习的关系，突出学生的主体性并发挥教师的主导作用，引导学生在自主学习基础上合作，在教师指导下合作完成任务探究，让学生主动经历知识的构建过程，获得体验。
一、任务指导，学生自主学习
所谓合作，即合而作之的意思，合作的目的是完成任务或达成某项目标，就学习而言，更多的是达成学习目标，结合学生的学习情况来看，若是在课堂中直接提出问题或以任务形式组织学生合作，因学生对所要学习的知识没有提前了解，合作中也就容易出现各种问题，如交流中不知道如何对问题提出自己的意见，因此，合作的前提是自主学习。在初中思想品德教学中，在组织学生合作前要根据目标来布置相应的课前学习任务，以此组织学生自学，提前预习。
在自主学习环节中，一是要向学生明确哪些知识点是需要认识、了解和掌握的。如《让人生更加灿烂》的预习中，对于人和动物的区别、人生的不同态度，如何让人生过得更有意义就是需要学生提前了解的内容；二是要通过组织学生自学，让学生熟悉教材，做到心中有数。如教材中有哪些课题、哪些案例，需要探究什么问题等；三是要注重引导学生提出学习中所遇到的问题，为合作交流奠定基础。
学生自主学习后，教师要及时对学生的自学情况进行检查，检查方式一是可通过课前检测题的方式进行，二是可采用课堂提问的方式进行。同时，要对学生的自主学习情况进行反馈和评价，反馈主要是针对学生的学习情况进行点拨，评价则倾向于学生的习惯，要更多给予学生激励和表扬，培养其自主学习习惯。
二、提出问题，组织合作探究
自主学习一般可在课前完成，进入课堂后，可先创设情境引入新课，以此来激发学生的学习兴趣。如《立身需要自尊》的教学中，学生在日常生活中都可能遇到过被别人伤了自尊的事，故而导入中可用话题“我被伤害了”来请学生发言，根据学生的发言追问“什么是自尊？”由此引出自尊的含义。又如《我们的姓名和名誉》中以《水浒传》中人物的绰号为启发，引入生活中起绰号的问题，由此引出姓名权的问题。在合作中，导入环节不可少，但要注重及时过渡到问题探究环节。
课堂总是围绕一定的目标展开的，进入合作探究环节后要充分发挥好教师的组织和引导作用，紧扣教学目标提出问题组织学生展开合作交流活动。在这个环节中要注重问题的设计，问题要围绕目标进行，且要引导学生围绕问题来阅读教材并发表自己的意见。如《与父母平等沟通》（跨越代沟）中问题就要围绕什么是代沟、代沟的成因、代沟的表现、如何沟通等环节展开，以此让学生在合作交流中正确认识父母对自己的关爱与教育，以及可能产生的矛盾，懂得与父母平等沟通。在问题探究中一是要结合教材内容进行，二是要引导学生进行生活展开交流。如对代沟的表现探究，如生活的差异，要结合生活分析老一辈的衣食住行和青少年在这一方面和父辈的不同。三是要考虑教材的编排特点，引导学生在阅读教材的基础上发表自己的意见。如《克服逆反心理》中对逆反心理危害的探究，教材中分别列举了对自身、对家庭、对社会和对其它方面的危害，在交流中就需要引导学生充分阅读教材，结合这几方面展开交流，充分认识逆反心理的危害。
三、师生互动，合作构建知识
结合初中思想品德教学实践来看，合作更多指向于学生和学生之间的合作，教师和学生之间的合作较少。其实，师生间也是一种合作关系，这种合作关系体现为互动，而非单一的信息传递或发布指令，合作本身就是一种互动过程。在思想品德教学中，组织学生合作，教师要及时和学生互动，帮助学生在讨论的基础上获得知识构建，及时进行点拨，突出重点，引导学生突破难点。
首先，课堂中要及时帮助学生归纳总结，在讨论的基础上形成一致性认知，获得结论。以《换个眼光看老师》（了解我们的老师）教学中对“教师”的内涵、教师工作的特点的探究为例，教学中教师课件呈现某个老师一天的工作视频引导学生观看，观看后交流视频中的老师一天都做了些什么，讨论“教师工作的内容有哪些？ ”“为什么说教师的职业是良心的职业？”交流后结合教材P64-P65的内容从而明确教师的含义和教师工作的特点。
其次，要针对教学重点和难点，以精讲的方式进行讲解和点拨。精讲并不是用教师的讲来代替学生的合作，而是在学生探究的基础上，针对学生所不理解的、疑惑的问题、重点、难点等进行讲解和点拨。如《行为与后果的关系》的学习中对行为不同产生的后果不同在案例分析基础上教师就要进行讲解，帮助学生理解行为与后果具有一致性。在讲解中也要注意，要精讲突出重点，且要在学生交流基础上点拨，不能以教师的讲来代替学生的感悟。
在初中思想品德课堂教学中实施合作学习需要明确：合作不是孤立于自主学习的，而是在学生自主学习基础上的合作，在组织学生合作过程中，存在于学生和学生、教师和学生之间的合作关系。教师的角色并不仅仅是讲授者的角色，更多的是要组织并引导学生参与到学习过程中，帮助学生自主学习并学会合作，这样才能让学生更好地获得知识构建。同时也需注意，实施合作学习要注重加强针对性练习，尤其要注重丰富练习形式，针对学生差异性布置练习任务，引导学生合作完成，以此培养学生的合作能力。
一、任务指导，学生自主学习
所谓合作，即合而作之的意思，合作的目的是完成任务或达成某项目标，就学习而言，更多的是达成学习目标，结合学生的学习情况来看，若是在课堂中直接提出问题或以任务形式组织学生合作，因学生对所要学习的知识没有提前了解，合作中也就容易出现各种问题，如交流中不知道如何对问题提出自己的意见，因此，合作的前提是自主学习。在初中思想品德教学中，在组织学生合作前要根据目标来布置相应的课前学习任务，以此组织学生自学，提前预习。
在自主学习环节中，一是要向学生明确哪些知识点是需要认识、了解和掌握的。如《让人生更加灿烂》的预习中，对于人和动物的区别、人生的不同态度，如何让人生过得更有意义就是需要学生提前了解的内容；二是要通过组织学生自学，让学生熟悉教材，做到心中有数。如教材中有哪些课题、哪些案例，需要探究什么问题等；三是要注重引导学生提出学习中所遇到的问题，为合作交流奠定基础。
学生自主学习后，教师要及时对学生的自学情况进行检查，检查方式一是可通过课前检测题的方式进行，二是可采用课堂提问的方式进行。同时，要对学生的自主学习情况进行反馈和评价，反馈主要是针对学生的学习情况进行点拨，评价则倾向于学生的习惯，要更多给予学生激励和表扬，培养其自主学习习惯。
二、提出问题，组织合作探究
自主学习一般可在课前完成，进入课堂后，可先创设情境引入新课，以此来激发学生的学习兴趣。如《立身需要自尊》的教学中，学生在日常生活中都可能遇到过被别人伤了自尊的事，故而导入中可用话题“我被伤害了”来请学生发言，根据学生的发言追问“什么是自尊？”由此引出自尊的含义。又如《我们的姓名和名誉》中以《水浒传》中人物的绰号为启发，引入生活中起绰号的问题，由此引出姓名权的问题。在合作中，导入环节不可少，但要注重及时过渡到问题探究环节。
课堂总是围绕一定的目标展开的，进入合作探究环节后要充分发挥好教师的组织和引导作用，紧扣教学目标提出问题组织学生展开合作交流活动。在这个环节中要注重问题的设计，问题要围绕目标进行，且要引导学生围绕问题来阅读教材并发表自己的意见。如《与父母平等沟通》（跨越代沟）中问题就要围绕什么是代沟、代沟的成因、代沟的表现、如何沟通等环节展开，以此让学生在合作交流中正确认识父母对自己的关爱与教育，以及可能产生的矛盾，懂得与父母平等沟通。在问题探究中一是要结合教材内容进行，二是要引导学生进行生活展开交流。如对代沟的表现探究，如生活的差异，要结合生活分析老一辈的衣食住行和青少年在这一方面和父辈的不同。三是要考虑教材的编排特点，引导学生在阅读教材的基础上发表自己的意见。如《克服逆反心理》中对逆反心理危害的探究，教材中分别列举了对自身、对家庭、对社会和对其它方面的危害，在交流中就需要引导学生充分阅读教材，结合这几方面展开交流，充分认识逆反心理的危害。
三、师生互动，合作构建知识
结合初中思想品德教学实践来看，合作更多指向于学生和学生之间的合作，教师和学生之间的合作较少。其实，师生间也是一种合作关系，这种合作关系体现为互动，而非单一的信息传递或发布指令，合作本身就是一种互动过程。在思想品德教学中，组织学生合作，教师要及时和学生互动，帮助学生在讨论的基础上获得知识构建，及时进行点拨，突出重点，引导学生突破难点。
首先，课堂中要及时帮助学生归纳总结，在讨论的基础上形成一致性认知，获得结论。以《换个眼光看老师》（了解我们的老师）教学中对“教师”的内涵、教师工作的特点的探究为例，教学中教师课件呈现某个老师一天的工作视频引导学生观看，观看后交流视频中的老师一天都做了些什么，讨论“教师工作的内容有哪些？ ”“为什么说教师的职业是良心的职业？”交流后结合教材P64-P65的内容从而明确教师的含义和教师工作的特点。
其次，要针对教学重点和难点，以精讲的方式进行讲解和点拨。精讲并不是用教师的讲来代替学生的合作，而是在学生探究的基础上，针对学生所不理解的、疑惑的问题、重点、难点等进行讲解和点拨。如《行为与后果的关系》的学习中对行为不同产生的后果不同在案例分析基础上教师就要进行讲解，帮助学生理解行为与后果具有一致性。在讲解中也要注意，要精讲突出重点，且要在学生交流基础上点拨，不能以教师的讲来代替学生的感悟。
在初中思想品德课堂教学中实施合作学习需要明确：合作不是孤立于自主学习的，而是在学生自主学习基础上的合作，在组织学生合作过程中，存在于学生和学生、教师和学生之间的合作关系。教师的角色并不仅仅是讲授者的角色，更多的是要组织并引导学生参与到学习过程中，帮助学生自主学习并学会合作，这样才能让学生更好地获得知识构建。同时也需注意，实施合作学习要注重加强针对性练习，尤其要注重丰富练习形式，针对学生差异性布置练习任务，引导学生合作完成，以此培养学生的合作能力。