在新课程中，教学不是教教材，而是用教材教，教材不再是圣经，而是教学活动的参考依据，是一种文本和载体.因此，作为教学一线的教师，不能只执行教材，而应根据学生以及教学的实际，灵活地、创造性地使用教材.本文着重对初中数学新教材创造性使用的策略进行了探究.
　　一、根据学生认识规律，对教学顺序进行适当的调整
　　根据不同地域、不同学校环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整，以便更有利于提高自己的教学效果.如七年级（上）“4.3用方程解决问题”这一节中的问题6，是探究“销售问题”.教材给出的问题涉及成本、标价、售价、利润、打折、盈利等问题，学生对这类问题（名称）还是感觉比较抽象的，要让学生直接解决，难度较大.若把“分析”的例子提前作一个合作探究并帮助学生理解上述概念的意义，再让学生自主探究“销售问题”，接着解决教材第136页中的“试一试”，学生可易于尝到自主学习的成功喜悦.这样调整更符合学生的学习实际，也符合学生的认识规律，有利于学生对知识的探究和掌握，增强学生的成就感和提高学生的学习兴趣.
　　二、根据生活客观实际，对教材内容进行适当的调整
　　一堂成功的数学课绝不是简单的照本宣科，教师必须结合实际情况和实际教学的需要，针对性地改编一些教学内容，对教材提供的教学素材，进行再加工和再处理，用丰富的教学方式、方法，使教学内容更富有挑战性和可探索性.
　　在教学中，我们可以对教材内容进行适当的补充.我们在使用教材的过程中，根据本校实际需要对教材内容进行适当的补充，以便更加符合学生的需要.例如，在数学课堂上，适当地介绍一些数学家的故事、数学趣闻和数学史，由于数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程，就便于学生了解数学概念的全貌，对学生的学习具有启发作用.如，学习七年级（上）“2.1 比0小的数”时，可介绍“负数是中国人最先使用的”及“九章算术”中有关负数使用的记载.如，学习八年级（上）第二章“勾股定理”给学生补充我国古代数学家刘徽、赵爽的故事和关于勾股定理的证明与运用及数学成就“周髀算经”，这样可以丰富课堂内容，拓展学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，并体会数学在人类社会发展中的重要作用.
　　三、根据学生学习特点，对教学方法进行适当的调整
　　在倡导以学生为主体的今天，有些自己常用的教学方法不一定适合现在实际教学的需要，因此，在这种情况下教师要注意随时调整自己过去的教学方法.如，八年级（上）第23页，在对证实“等腰三角形的两底角关系”这个结论时，教材只是用单一的推证方法，教师还可以启发学生通过作底边上的高、顶角的平分线等不同的方法证实这个结论，使学生把已学习过的证明三角形全等的方法得到巩固，又能培养学生的发散思维，一举多得.如果过分地强调接受和掌握，会制约学生学习的热情和思维的创新.因此，对教材的教学形式与方法进行适当的调整，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展，这样才会使学生具有创新意识.