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【摘要】在新课程改革持续推进的背景下，小学阶段英语学科的教学目标有了巨大的变化，从对英语语言知识等方面的关注，转变为对学生所具备英语学科核心素养的重视。而对于英语学科核心素养而言，最关键的构成因素则是创新性思维。步入小学阶段，英语教师应当重点关注在教学过程中，塑造学生具备创新性思维。鉴于此，本文首先围绕培养小学生形成创新思维的作用以及英语教学近况进行阐述，针对如何科学塑造小学生的创新思维，进一步提出了合理有效的策略。
【关键词】小学英语;课堂教学;培养创新思维
【作者简介】李弘佳穗，贵州省贵阳市观山湖区第五中学。
一、培养小学生在英语课堂中形成创新思维的作用
一方面，对于推动教育教学的创新发展具有较大的积极作用。“塑造学生的英语核心素养”这一教学要求，在新课程改革中被提出，全面体现了创新教育等教学理念。教师科学塑造学生具备创新性思维，不但能够促进素质教育的有效实施，还能够合理引导学生有规律地形成创新思想，为后续塑造创新能力等提供了条件，同时也为推动创新教学的发展奠定了坚实的基础。
另一方面，对于推动学生实现综合发展具有较大的积极作用。在过去固有的小学英语课堂教学活动中，大部分英语教师将提升小学生的考试分数作为教学目的，在革新教学方式的过程中，过度关注学生的智力发展，而对学生的综合发展、差异性独特发展并没有引起关注。所以，小学英语教师在进行课堂教学活动时，务必对塑造学生的创新思维等给予关注，尊重学生的个体差异，全面推动学生的综合发展。
二、小学英语教学的现况
1.教师的教学观念传统落后。在新课标的教育环境中，我国的教育事业面临着全新的革新挑战，然而，教学目标依旧是将应试教育作为核心。在这种环境下，教师的教学观念仍然受过去固有的教学观念所影响，过度关注学生的考试分数。教师在英语教学课堂中，仍然将自身思想及个人理解，当作整个教学课堂的核心思想，长此以往，便会使学生的思维过于刻板，阻碍了学生创新思维的发展。
2.教学模式欠缺创新。观察目前小学阶段的英语课堂教学可以发现，教师普遍受传统英语教学模式的影响，仍然通过重点讲解学科内容的方式开展英语教学活动。在这种教学环境中，学生自身的思维模式往往会产生较强的依赖性。英语不仅仅是一门学习科目，还是一种语言，英语学科实际上包含特定的自由性质，假如小学英语教师在开展课堂教学时，只重视讲解英语教材的知识，则会在较大程度上增加学生的学习困难，对于学生未来的发展进步并没有良好的帮助。
3.学生的学习方式单调刻板。现阶段，英语教师针对词汇与句式开展教学活动时，普遍会采取引导学生了解并记住这部分英语知识的教学方式，但是并没有切实为学生讲解相关的学习技巧等，导致大部分学生在学习英语词汇以及英语句式的过程中，往往将刻板记忆作为主要的学习方式，不具备实际应用英语知识的能力，无法利用所学知识解决实际问题。这种学习方式不但无法有效提升学生的学习质量，还将使学生对于英语学科的学习兴致大幅度减少，使学生的创新思维发展遭受严重阻碍。
4.忽视培养创新思维的必要性。语言类学科有着较强的逻辑，然而在英语教学活动中，大部分小学英语教师往往没有对此引起重视。小学阶段的学生逻辑思维仍然处在发展中，因此，塑造学生具备创新思维的重要阶段便是小学阶段。小学英语教师在开展课程教学活动时，务必要对塑造学生的创新思维引起重视，既能够使学生的自主学习兴致得到合理提升，又能够使学生的综合素养得到明显提升，帮助学生为未来的学习打下坚实的学习基础。
三、小学英语课堂教学中培养学生创新思维的有效策略
1.营造愉悦的学习氛围，引发创新思维。通过研究可以发现，假如学生在英语课堂上始终抱有快乐轻松的学习情绪，便能够展现出较强的自主学习能力以及创造能力，体现其英语学科的学习潜力。基于此，小学英语教师需要积极为学生营造愉悦的学习氛围，同时利用语言以及神态等教学手段，科学启蒙小学阶段的学生，使其与教师之间形成良好的情绪感应，并且引发学生对英语学科的学习热情，进而监督、指导学生开展主动学习。另外，英语教师在面对小学阶段的学生时，务必用同等的态度对待每个学生，同时主动发掘学生的内在优点。通过这种方法能够引导学生勇敢面对学习环节中出现的失误，并且维护学生个人的差异化特性，使小学阶段的学生在英语教学课堂中体会到乐趣。除此之外，英语教师还需要经常激励学生勇敢实践，使学生切实实现自身的课堂主体地位。积极营造愉悦的学习氛围，既可以引发小学阶段的学生开展自主探索学习，又可以加强新时代思维理念的有效交流，促使学生加强自主学习能力。
2.培养学生具备自主学习能力。进入小学开展学习，要求学生自身具备自主学习的能力，而这项能力对于学生的学习质量而言，是最重要的决定因素。因此，小学英语教师在开展英语教学活动时，想要针对学生的创新思维能力进行培养，需要优先引导学生具备自主学习的能力。为了实现这一教学目标，小学阶段的教师不妨在英语教学课堂中逐步引导学生形成提前预习功课的学习习惯。提前预习实际上是学生在英语课堂教学的前期主动开展学习的环节，是开展自主学习的一种方式。学生提前预习课本内容的时候，需要实时抄录下自身不明白的知识点。在正式英语课堂教学时，应当着重听讲自身掌握不足的知识。这样，不但能够使学生的自主学习等各项学习能力得到合理的培养，还能够全方位加强学生的学习质量。而对于教师而言，这种学习模式是使教师整体教学质量得到有效提升的关键办法。随着新课程改革的不断深化，确保教学课程教学实现高质量的观点被提出，这种教学方式完全符合新课改的要求。
3.创设语言实践情境，實现创新表达。小学阶段的学生仍然具备儿童的天性，相对偏好实施模仿行为。通过对人类的成长经历进行观察可以看出，大部分人往往是凭借模仿行为来展开学习语言的活动。小学阶段的学生在教学课堂上利用模仿互动来获取学习乐趣，还可以获取学习成就感，这都是学生内心世界存在创造性思维的体现。所以，小学阶段的教师应当积极为英语教学课堂创设丰富的语言实践情境，并且牢牢掌握教材知识内容中的关键句式，认真规划英语教学活动，进而全面激发学生对于英语学科的学习热情，带领学生在英语教学活动中，真正实现利用自身语言解读教材的知识内容。 4.通过想象实现创新。事实上，实现创新的关键因素在于是否具备想象能力。只有学生具备自主创新思维，学生自身的想象力才能得到提升。对此，小学英语教师在教学活动中，不妨通过真实的图像或是实际的图画等各项展示方式，科学引发学生的想象力。另外，英语教师还需要全方位塑造学生的想象能力。比如，小学阶段的学生在学习动物的英语名称时，英语教师应当提前收集好动物的声音，组织学生对其进行模仿。这种学习模式能够有效激发学生的学习兴趣，通过动物角色扮演的行为，还能够帮助学生更加顺利地记住部分较难的英语词汇以及其他具备较强理论性的学科知识。另外，教师在这样的教学活动中，能够科学刺激学生的创新思维，还能够使学生的聪明才智得以发挥，全面提升学生的创新思维能力。
5.改善师生关系，鼓励学生实现个性化发展。教师与学生之间的关系，直接影响着教学课堂的整体氛围，与学生是否能够在教学课堂中积极表达自身的观点同样具有直接的联系。大部分教学课堂中，学生由于尊重或惧怕老师，面对教师讲解知识的过程中表现出全面服从，学生自身并不具备个人观点。对此，英语教师务必及时转变自身所扮演的课堂角色，从主导教学的老师角色，逐步转变成学生的学习伙伴。要想使学生积极主动地加入英语课堂，英语教师需要亲切温和地与小学生进行学习交流，缩短教师与学生之间的距离，引导学生勇敢表达出对英语教学活动的真实感受，积极提出自身观点，并且为英语教学课堂设计新颖合理的学习方法，切实提升英语课堂的教学质量。
6.开展小组合作学习，塑造创新思维。首先，需要科学划分合作小组。教师应当针对教学活动的实际内容，以及学生的思维特点进行充分考虑，指导学生科学创建学习合作小组。小学阶段的英语学科涉及句式句型等各种方面的知识内容，由于所有学生具备差异性的学习天赋，因此往往会产生差异化的思维方式。小学英语教师应当针对学科内容等方面的差异，科学创建学习小组。例如，将单词掌握能力强的学生和写作能力强的学生划分到同一个学习小组，开展小组合作学习的时候，学生凭借各自的学习优势碰撞出崭新的思维，从而使学生自身的学习弱势得到良好的优化，推动学生个人的综合发展。
其次，需要重视培养学生的团队合作学习能力。由于小学阶段的学生所具备的知识文化以及生活经验都十分有限，因此其并不具备良好的合作学习能力，教师应当对此进行积极指导。教师应当充分参考学生的个人爱好等内容，积极指导学生自主加入小组合作学习活动中，使学生的自主参与度得到有效提升;教师还应当經常鼓励学生主动收集学科知识，利用所学知识处理有关学习问题，仔细思索并勇敢进行学习交流，促使学生具备优秀的合作学习能力。
最后，需要完成组织指导工作。由于小学阶段的学生并不具备完整的心智，并且学生普遍存在自我控制能力较差的问题，因此在进行小组合作学习的过程中，学生极易出现脱离预先设定的学习模式等问题，致使教学课堂的整体秩序混乱。所以，小学英语教师应当完成组织指导工作，在确保学生获取充足的小组合作机会，以及组内沟通探索自由的前提下，还应当实时指导部分对合作学习模式不感兴趣的学生，以及部分探索方向出现偏差的小组，使学生获得充足的思维空间，并且还能够切实确保整个合作小组的学习质量。采用这样的教学模式，能够使传统沉闷的课堂教学氛围得到合理的优化，利用学生之间开展学习沟通交流的方法，培养学生形成优秀的学习习惯，塑造学生的创新思维。
四、结语
综上所述，教师在教学课堂中扮演着辅助与指导的课堂角色。小学英语教师只有依据真实的教学情况，采取更加合理实用的教学方法，积极引导学生拓展学习思维，全面引发学生的求知欲望，进而摆脱教学形式化问题，才能够使整个课堂教学的质量得到有效提高。从学生的角度出发，培养创新思维实际上需要大量的时间与精力。教师在引导学生开展学习活动的过程中，同样需要有规律地进行，对于能够引发学生塑造创新思维的学科知识进行逐步渗透，指导学生完成英语学科知识的学习任务，全面推动学生自身思维创新能力的持续发展。
参考文献：
[1]袁晶.试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法[J].新课程（上），2019（12）：168-169.
[2]张玲.小学英语课堂教学中“跨文化意识”的培养[J].校园英语，2019（47）：217.
[3]杨晴晴.小学英语课堂教学中学生思维品质的养成[J].新课程（下），2019（1）：178.
[4]陈香.小学英语课堂教学中学生思维的训练[J].校园英语，2018 （32）：79.
【关键词】小学英语;课堂教学;培养创新思维
【作者简介】李弘佳穗，贵州省贵阳市观山湖区第五中学。
一、培养小学生在英语课堂中形成创新思维的作用
一方面，对于推动教育教学的创新发展具有较大的积极作用。“塑造学生的英语核心素养”这一教学要求，在新课程改革中被提出，全面体现了创新教育等教学理念。教师科学塑造学生具备创新性思维，不但能够促进素质教育的有效实施，还能够合理引导学生有规律地形成创新思想，为后续塑造创新能力等提供了条件，同时也为推动创新教学的发展奠定了坚实的基础。
另一方面，对于推动学生实现综合发展具有较大的积极作用。在过去固有的小学英语课堂教学活动中，大部分英语教师将提升小学生的考试分数作为教学目的，在革新教学方式的过程中，过度关注学生的智力发展，而对学生的综合发展、差异性独特发展并没有引起关注。所以，小学英语教师在进行课堂教学活动时，务必对塑造学生的创新思维等给予关注，尊重学生的个体差异，全面推动学生的综合发展。
二、小学英语教学的现况
1.教师的教学观念传统落后。在新课标的教育环境中，我国的教育事业面临着全新的革新挑战，然而，教学目标依旧是将应试教育作为核心。在这种环境下，教师的教学观念仍然受过去固有的教学观念所影响，过度关注学生的考试分数。教师在英语教学课堂中，仍然将自身思想及个人理解，当作整个教学课堂的核心思想，长此以往，便会使学生的思维过于刻板，阻碍了学生创新思维的发展。
2.教学模式欠缺创新。观察目前小学阶段的英语课堂教学可以发现，教师普遍受传统英语教学模式的影响，仍然通过重点讲解学科内容的方式开展英语教学活动。在这种教学环境中，学生自身的思维模式往往会产生较强的依赖性。英语不仅仅是一门学习科目，还是一种语言，英语学科实际上包含特定的自由性质，假如小学英语教师在开展课堂教学时，只重视讲解英语教材的知识，则会在较大程度上增加学生的学习困难，对于学生未来的发展进步并没有良好的帮助。
3.学生的学习方式单调刻板。现阶段，英语教师针对词汇与句式开展教学活动时，普遍会采取引导学生了解并记住这部分英语知识的教学方式，但是并没有切实为学生讲解相关的学习技巧等，导致大部分学生在学习英语词汇以及英语句式的过程中，往往将刻板记忆作为主要的学习方式，不具备实际应用英语知识的能力，无法利用所学知识解决实际问题。这种学习方式不但无法有效提升学生的学习质量，还将使学生对于英语学科的学习兴致大幅度减少，使学生的创新思维发展遭受严重阻碍。
4.忽视培养创新思维的必要性。语言类学科有着较强的逻辑，然而在英语教学活动中，大部分小学英语教师往往没有对此引起重视。小学阶段的学生逻辑思维仍然处在发展中，因此，塑造学生具备创新思维的重要阶段便是小学阶段。小学英语教师在开展课程教学活动时，务必要对塑造学生的创新思维引起重视，既能够使学生的自主学习兴致得到合理提升，又能够使学生的综合素养得到明显提升，帮助学生为未来的学习打下坚实的学习基础。
三、小学英语课堂教学中培养学生创新思维的有效策略
1.营造愉悦的学习氛围，引发创新思维。通过研究可以发现，假如学生在英语课堂上始终抱有快乐轻松的学习情绪，便能够展现出较强的自主学习能力以及创造能力，体现其英语学科的学习潜力。基于此，小学英语教师需要积极为学生营造愉悦的学习氛围，同时利用语言以及神态等教学手段，科学启蒙小学阶段的学生，使其与教师之间形成良好的情绪感应，并且引发学生对英语学科的学习热情，进而监督、指导学生开展主动学习。另外，英语教师在面对小学阶段的学生时，务必用同等的态度对待每个学生，同时主动发掘学生的内在优点。通过这种方法能够引导学生勇敢面对学习环节中出现的失误，并且维护学生个人的差异化特性，使小学阶段的学生在英语教学课堂中体会到乐趣。除此之外，英语教师还需要经常激励学生勇敢实践，使学生切实实现自身的课堂主体地位。积极营造愉悦的学习氛围，既可以引发小学阶段的学生开展自主探索学习，又可以加强新时代思维理念的有效交流，促使学生加强自主学习能力。
2.培养学生具备自主学习能力。进入小学开展学习，要求学生自身具备自主学习的能力，而这项能力对于学生的学习质量而言，是最重要的决定因素。因此，小学英语教师在开展英语教学活动时，想要针对学生的创新思维能力进行培养，需要优先引导学生具备自主学习的能力。为了实现这一教学目标，小学阶段的教师不妨在英语教学课堂中逐步引导学生形成提前预习功课的学习习惯。提前预习实际上是学生在英语课堂教学的前期主动开展学习的环节，是开展自主学习的一种方式。学生提前预习课本内容的时候，需要实时抄录下自身不明白的知识点。在正式英语课堂教学时，应当着重听讲自身掌握不足的知识。这样，不但能够使学生的自主学习等各项学习能力得到合理的培养，还能够全方位加强学生的学习质量。而对于教师而言，这种学习模式是使教师整体教学质量得到有效提升的关键办法。随着新课程改革的不断深化，确保教学课程教学实现高质量的观点被提出，这种教学方式完全符合新课改的要求。
3.创设语言实践情境，實现创新表达。小学阶段的学生仍然具备儿童的天性，相对偏好实施模仿行为。通过对人类的成长经历进行观察可以看出，大部分人往往是凭借模仿行为来展开学习语言的活动。小学阶段的学生在教学课堂上利用模仿互动来获取学习乐趣，还可以获取学习成就感，这都是学生内心世界存在创造性思维的体现。所以，小学阶段的教师应当积极为英语教学课堂创设丰富的语言实践情境，并且牢牢掌握教材知识内容中的关键句式，认真规划英语教学活动，进而全面激发学生对于英语学科的学习热情，带领学生在英语教学活动中，真正实现利用自身语言解读教材的知识内容。 4.通过想象实现创新。事实上，实现创新的关键因素在于是否具备想象能力。只有学生具备自主创新思维，学生自身的想象力才能得到提升。对此，小学英语教师在教学活动中，不妨通过真实的图像或是实际的图画等各项展示方式，科学引发学生的想象力。另外，英语教师还需要全方位塑造学生的想象能力。比如，小学阶段的学生在学习动物的英语名称时，英语教师应当提前收集好动物的声音，组织学生对其进行模仿。这种学习模式能够有效激发学生的学习兴趣，通过动物角色扮演的行为，还能够帮助学生更加顺利地记住部分较难的英语词汇以及其他具备较强理论性的学科知识。另外，教师在这样的教学活动中，能够科学刺激学生的创新思维，还能够使学生的聪明才智得以发挥，全面提升学生的创新思维能力。
5.改善师生关系，鼓励学生实现个性化发展。教师与学生之间的关系，直接影响着教学课堂的整体氛围，与学生是否能够在教学课堂中积极表达自身的观点同样具有直接的联系。大部分教学课堂中，学生由于尊重或惧怕老师，面对教师讲解知识的过程中表现出全面服从，学生自身并不具备个人观点。对此，英语教师务必及时转变自身所扮演的课堂角色，从主导教学的老师角色，逐步转变成学生的学习伙伴。要想使学生积极主动地加入英语课堂，英语教师需要亲切温和地与小学生进行学习交流，缩短教师与学生之间的距离，引导学生勇敢表达出对英语教学活动的真实感受，积极提出自身观点，并且为英语教学课堂设计新颖合理的学习方法，切实提升英语课堂的教学质量。
6.开展小组合作学习，塑造创新思维。首先，需要科学划分合作小组。教师应当针对教学活动的实际内容，以及学生的思维特点进行充分考虑，指导学生科学创建学习合作小组。小学阶段的英语学科涉及句式句型等各种方面的知识内容，由于所有学生具备差异性的学习天赋，因此往往会产生差异化的思维方式。小学英语教师应当针对学科内容等方面的差异，科学创建学习小组。例如，将单词掌握能力强的学生和写作能力强的学生划分到同一个学习小组，开展小组合作学习的时候，学生凭借各自的学习优势碰撞出崭新的思维，从而使学生自身的学习弱势得到良好的优化，推动学生个人的综合发展。
其次，需要重视培养学生的团队合作学习能力。由于小学阶段的学生所具备的知识文化以及生活经验都十分有限，因此其并不具备良好的合作学习能力，教师应当对此进行积极指导。教师应当充分参考学生的个人爱好等内容，积极指导学生自主加入小组合作学习活动中，使学生的自主参与度得到有效提升;教师还应当經常鼓励学生主动收集学科知识，利用所学知识处理有关学习问题，仔细思索并勇敢进行学习交流，促使学生具备优秀的合作学习能力。
最后，需要完成组织指导工作。由于小学阶段的学生并不具备完整的心智，并且学生普遍存在自我控制能力较差的问题，因此在进行小组合作学习的过程中，学生极易出现脱离预先设定的学习模式等问题，致使教学课堂的整体秩序混乱。所以，小学英语教师应当完成组织指导工作，在确保学生获取充足的小组合作机会，以及组内沟通探索自由的前提下，还应当实时指导部分对合作学习模式不感兴趣的学生，以及部分探索方向出现偏差的小组，使学生获得充足的思维空间，并且还能够切实确保整个合作小组的学习质量。采用这样的教学模式，能够使传统沉闷的课堂教学氛围得到合理的优化，利用学生之间开展学习沟通交流的方法，培养学生形成优秀的学习习惯，塑造学生的创新思维。
四、结语
综上所述，教师在教学课堂中扮演着辅助与指导的课堂角色。小学英语教师只有依据真实的教学情况，采取更加合理实用的教学方法，积极引导学生拓展学习思维，全面引发学生的求知欲望，进而摆脱教学形式化问题，才能够使整个课堂教学的质量得到有效提高。从学生的角度出发，培养创新思维实际上需要大量的时间与精力。教师在引导学生开展学习活动的过程中，同样需要有规律地进行，对于能够引发学生塑造创新思维的学科知识进行逐步渗透，指导学生完成英语学科知识的学习任务，全面推动学生自身思维创新能力的持续发展。
参考文献：
[1]袁晶.试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法[J].新课程（上），2019（12）：168-169.
[2]张玲.小学英语课堂教学中“跨文化意识”的培养[J].校园英语，2019（47）：217.
[3]杨晴晴.小学英语课堂教学中学生思维品质的养成[J].新课程（下），2019（1）：178.
[4]陈香.小学英语课堂教学中学生思维的训练[J].校园英语，2018 （32）：79.