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前言：竞赛型说课是众多说课类型中的一种，它是把说课作为教师教学业务评比的内容。对教师应用教育教学理论的能力。理解课程标准和教材的实际水平，教学流程的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它由于操作方便，在基本功竞赛和各种考核中经常被采用，但一些青年教师。尤其是一些刚踏上工作岗位的青年教师对它不了解，说不到点上，导致教师的业务水平得不到真实的反映。在此笔者根据自己十多年的经验把竞赛型说课与上课有何区别，到底要说些什么，该注意哪些问题作一阐述，以供大家交流。
一、竞赛型说课与上课的关系
竞赛型说课与上课有许多共同之处，在竞赛型说课中，教师所展示的教学流程、教学内容、教学方式和教学运用的场地器材多可以在上课时得到充分体现，然而，它们毕竟是两种截然不同的活动过程，它们存在着本质的区别。
首先要求不同，上课教师主要解决教什么，怎样教的问题，而在竞赛型说课中。教师不仅要解决教什么、怎样教，还要解答“为什么这样教”。
其次面对的对象不同，教师上课面对的对象是学生，而教师在竞赛型说课时面对的是有一定教学经验的同行和领导，由于对象不同，因此比上课更具有灵活性，它不受时间空间等客观条件限制，不受突发事件的影响，正常的教学秩序不会受到干扰。
可见，上课更体现了教师课堂驾驭能力，而竞赛型说课相对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程，它体现了教师教育教学的理论功底，文化知识的掌握程度，评价了教师的业务能力，进而综合评价了教师的教学水平。
二、竞赛型说课的程序
开展体育竞赛型说课活动，一般会给参加比赛的教师指定教学内容，给予一定时间让教师备课，教师拿到教学内容要做哪些相关准备呢?说课时要说些什么呢?
1 说教材
教材是课程标准的最主要的载体，是教师教学生学的具体材料，因此教师进行说课活动时首先要说教材。
新课程背景下，对教材的理念和理解发生了深刻的变化，教材是课程标准意志的体现，要把握好教材，落实教学目标，必须准确联系课程标准，实现课程标准要求，教师在认真研读课程标准并剖析教材编写思路及其特点基础上，按照课程标准对本年级学习方面的要求，简要阐述所选内容在教材中的地位、作用和意义，说出教学重点和教学难点分别是什么，以及确定这些重点和难点的依据是什么。
教师在说教材时应尽最大的努力来阐述自己对教材的理解和感悟，一充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力，力求做到既要说得准，又要说出特色，既要说出共性，又要说出个性。
2 说教学目标
教学目标是一堂课的指导思想，是课的出发点和归宿，有了明确的目标要求，教师安排教材，选择教法，设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。
教师制定教学目标要根据课程标准要求，要根据教学，内容的具体情况，结合学生的实际考虑可达到的程度。准确地确定若干条，具体要求不能过低，也不能凭空拔高，体育教学目标的制定一般可从认知目标、技能目标和情感目标三个方面来要求。
3 说学情
体育教学中的学情包括学生的年龄性别特征、心理生理特征、认知规律、学习方法、以有的知识、技能和经验等，它为优化教学设计提供参照。教师要认真分析并把握学生以有的学习方法、知识技能和技巧，可以有针对性地指导学生从以有的学习方法、知识技能和技巧体系中。检索有用信息，培养学生独立分析问题，解决问题的能力，说出学生从以有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径。说出学习新的知识技能时应重点关注的方法，及时解决学生怎样学的问题。
4 说重点难点
教学重点难点的确定是我们实施有效教学的重要前提，是我们在课堂教学前进行运筹和策划的不可或缺的重要步骤和环节。本人认为一节体育课没有重点难点或重点难点把握不准确恰当，这节课是没有效益的课，是一节失败的课。重点难点的确定要结合教材的地位、作用、内容与学生的情况综合分析，不能仅仅按照参考书。说课时教师要注意分析难点的位置、程度、成因，尤其要说清突破难点或分散难点的关键与措施，以及在重点难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
5 说教法
说教法就是根据课的内容特点，教学目标和学生的具体情况说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
教学方法多种多样，每一种教学方法多有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些问题则无效，所谓“教学有法，教无定法”。教学方法的选择与制定往往受教学内容，学生特点，教学条件等制约，作为我们体育教师，常常需要在教育教学理论的指导下，对常用的接受、合作、探究、自主等教学方法进行优化组合，充分利用各种教学方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。一般情况下，技术概念性的知识，常常采用观察、讨论等方法，以培养学生观察现象，分析问题的能力，如在耐久跑的弯道跑技术教学中，教师可以提醒学生观察弯道跑时和直道跑的动作区别来发现弯道跑的一些技术特点。而对于一些战术运用等知识，教师一般采用讲授、讨论、自学的方法，以培养学生的推理能力和抽象思维能力，如在足球三打二的战术教学中，教师可讲授跑位的一般原则，然后让学生在活动中去讨论，摸索，自己总结经验。在说课时，教师有必要把采用这些方法及相关理论的依据说出来。
教法和学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又互相促进，教为主导，学为主体。确切道出教学系统中这两个要素的关系，说教法学法。实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。
6 说教学程序
所谓教学程序就是指教学活动是如何发起的，又是这样展开的，最终又是怎样结束的，它是说课的重点部分。只有通过这一过程的分析，才能展示我们教师独具匠心的教学安排。才能让听课者看到我们的教学结构安排是否合理、科学和艺术。
体育课堂教学是通过一定的教学环节和步骤来进行的，这些基本的环节或步骤以及各环节问的顺序和时间分配成为课的结构。课的结构科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。教师要根据对教材的分析，对学生实际情况把握和对教学方法的科学选择，组织合理的课的结构。如本人在初一耐久跑的弯道跑技术教学时，考虑到教材比较单调，课堂容易沉闷，就先通过圆周接力这样学生喜欢刺激的比赛来活跃课堂气氛，调动学生情绪，让学生在充满激烈欢乐的情景中不知不觉地体会弯道跑技术，然后结合图解，结合学生的亲身体会和亲眼所见，讲解弯道跑技术要领，建立动作表象，通过徒手练习初步形成弯道跑技术概念，在这基础上组织学生在跑道上做不同速度的直道上弯道，弯道上直道的练习，不断加深学生对弯道跑技术的正确理解，逐步形成正确的弯道跑技术概念，最后再次进行圆周接力比赛，以达到提高、巩固和运用的目的，充分培养了学生的观察、思维、概括总结和创新的能力，课堂教学效果非常好。
在说教学程序时可以把教具、学具、课的设计思路一一体现，并在说的过程中直接在黑板上完成板书设计。
三、竞赛型说课应注意的问题
1 语言简练，层次分明，重点突出
竞赛型说课的对象是同行或领导，说课时间不宜太长，一般10分钟左右就可以了，一节课的教学设计内容很多，所以说课要突出重点，抓住关键，防止面面俱到。
2 理论与实践相结合
说课与上课不同，它不仅要讲“教什么”，“怎样教”，更重要的是说明“为什么这样教”，这是竞赛型说课的质量所在。说课的三个方面理论(教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论)要随说课的步骤有机地提出，使教例和教理有机地融为一体，防止穿鞋戴帽。油水分离。
3 备竞赛型说课教案要多问几个为什么
说课教师在各说课教案时要多问几个“为什么”，并力争做出令人满意的解释，如果有些问题尚未搞清，应尽快查阅教学理论，研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“或许”、“大概”等词语。
结束语：总之，说课的质量取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等，让我们在平时工作过程中，加强理论学习，在平时教学中多问几个“为什么”，在参加评比型说课时紧紧围绕一个“课”字，突出“说”字，选准“说”法，找准“说”点。把握好“说”度，把课“说”活“说”好，体现出体育教师的风采。
(作者单位：江苏溧阳市第二中学)
一、竞赛型说课与上课的关系
竞赛型说课与上课有许多共同之处，在竞赛型说课中，教师所展示的教学流程、教学内容、教学方式和教学运用的场地器材多可以在上课时得到充分体现，然而，它们毕竟是两种截然不同的活动过程，它们存在着本质的区别。
首先要求不同，上课教师主要解决教什么，怎样教的问题，而在竞赛型说课中。教师不仅要解决教什么、怎样教，还要解答“为什么这样教”。
其次面对的对象不同，教师上课面对的对象是学生，而教师在竞赛型说课时面对的是有一定教学经验的同行和领导，由于对象不同，因此比上课更具有灵活性，它不受时间空间等客观条件限制，不受突发事件的影响，正常的教学秩序不会受到干扰。
可见，上课更体现了教师课堂驾驭能力，而竞赛型说课相对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程，它体现了教师教育教学的理论功底，文化知识的掌握程度，评价了教师的业务能力，进而综合评价了教师的教学水平。
二、竞赛型说课的程序
开展体育竞赛型说课活动，一般会给参加比赛的教师指定教学内容，给予一定时间让教师备课，教师拿到教学内容要做哪些相关准备呢?说课时要说些什么呢?
1 说教材
教材是课程标准的最主要的载体，是教师教学生学的具体材料，因此教师进行说课活动时首先要说教材。
新课程背景下，对教材的理念和理解发生了深刻的变化，教材是课程标准意志的体现，要把握好教材，落实教学目标，必须准确联系课程标准，实现课程标准要求，教师在认真研读课程标准并剖析教材编写思路及其特点基础上，按照课程标准对本年级学习方面的要求，简要阐述所选内容在教材中的地位、作用和意义，说出教学重点和教学难点分别是什么，以及确定这些重点和难点的依据是什么。
教师在说教材时应尽最大的努力来阐述自己对教材的理解和感悟，一充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力，力求做到既要说得准，又要说出特色，既要说出共性，又要说出个性。
2 说教学目标
教学目标是一堂课的指导思想，是课的出发点和归宿，有了明确的目标要求，教师安排教材，选择教法，设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。
教师制定教学目标要根据课程标准要求，要根据教学，内容的具体情况，结合学生的实际考虑可达到的程度。准确地确定若干条，具体要求不能过低，也不能凭空拔高，体育教学目标的制定一般可从认知目标、技能目标和情感目标三个方面来要求。
3 说学情
体育教学中的学情包括学生的年龄性别特征、心理生理特征、认知规律、学习方法、以有的知识、技能和经验等，它为优化教学设计提供参照。教师要认真分析并把握学生以有的学习方法、知识技能和技巧，可以有针对性地指导学生从以有的学习方法、知识技能和技巧体系中。检索有用信息，培养学生独立分析问题，解决问题的能力，说出学生从以有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径。说出学习新的知识技能时应重点关注的方法，及时解决学生怎样学的问题。
4 说重点难点
教学重点难点的确定是我们实施有效教学的重要前提，是我们在课堂教学前进行运筹和策划的不可或缺的重要步骤和环节。本人认为一节体育课没有重点难点或重点难点把握不准确恰当，这节课是没有效益的课，是一节失败的课。重点难点的确定要结合教材的地位、作用、内容与学生的情况综合分析，不能仅仅按照参考书。说课时教师要注意分析难点的位置、程度、成因，尤其要说清突破难点或分散难点的关键与措施，以及在重点难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
5 说教法
说教法就是根据课的内容特点，教学目标和学生的具体情况说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
教学方法多种多样，每一种教学方法多有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些问题则无效，所谓“教学有法，教无定法”。教学方法的选择与制定往往受教学内容，学生特点，教学条件等制约，作为我们体育教师，常常需要在教育教学理论的指导下，对常用的接受、合作、探究、自主等教学方法进行优化组合，充分利用各种教学方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。一般情况下，技术概念性的知识，常常采用观察、讨论等方法，以培养学生观察现象，分析问题的能力，如在耐久跑的弯道跑技术教学中，教师可以提醒学生观察弯道跑时和直道跑的动作区别来发现弯道跑的一些技术特点。而对于一些战术运用等知识，教师一般采用讲授、讨论、自学的方法，以培养学生的推理能力和抽象思维能力，如在足球三打二的战术教学中，教师可讲授跑位的一般原则，然后让学生在活动中去讨论，摸索，自己总结经验。在说课时，教师有必要把采用这些方法及相关理论的依据说出来。
教法和学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又互相促进，教为主导，学为主体。确切道出教学系统中这两个要素的关系，说教法学法。实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。
6 说教学程序
所谓教学程序就是指教学活动是如何发起的，又是这样展开的，最终又是怎样结束的，它是说课的重点部分。只有通过这一过程的分析，才能展示我们教师独具匠心的教学安排。才能让听课者看到我们的教学结构安排是否合理、科学和艺术。
体育课堂教学是通过一定的教学环节和步骤来进行的，这些基本的环节或步骤以及各环节问的顺序和时间分配成为课的结构。课的结构科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。教师要根据对教材的分析，对学生实际情况把握和对教学方法的科学选择，组织合理的课的结构。如本人在初一耐久跑的弯道跑技术教学时，考虑到教材比较单调，课堂容易沉闷，就先通过圆周接力这样学生喜欢刺激的比赛来活跃课堂气氛，调动学生情绪，让学生在充满激烈欢乐的情景中不知不觉地体会弯道跑技术，然后结合图解，结合学生的亲身体会和亲眼所见，讲解弯道跑技术要领，建立动作表象，通过徒手练习初步形成弯道跑技术概念，在这基础上组织学生在跑道上做不同速度的直道上弯道，弯道上直道的练习，不断加深学生对弯道跑技术的正确理解，逐步形成正确的弯道跑技术概念，最后再次进行圆周接力比赛，以达到提高、巩固和运用的目的，充分培养了学生的观察、思维、概括总结和创新的能力，课堂教学效果非常好。
在说教学程序时可以把教具、学具、课的设计思路一一体现，并在说的过程中直接在黑板上完成板书设计。
三、竞赛型说课应注意的问题
1 语言简练，层次分明，重点突出
竞赛型说课的对象是同行或领导，说课时间不宜太长，一般10分钟左右就可以了，一节课的教学设计内容很多，所以说课要突出重点，抓住关键，防止面面俱到。
2 理论与实践相结合
说课与上课不同，它不仅要讲“教什么”，“怎样教”，更重要的是说明“为什么这样教”，这是竞赛型说课的质量所在。说课的三个方面理论(教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论)要随说课的步骤有机地提出，使教例和教理有机地融为一体，防止穿鞋戴帽。油水分离。
3 备竞赛型说课教案要多问几个为什么
说课教师在各说课教案时要多问几个“为什么”，并力争做出令人满意的解释，如果有些问题尚未搞清，应尽快查阅教学理论，研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“或许”、“大概”等词语。
结束语：总之，说课的质量取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等，让我们在平时工作过程中，加强理论学习，在平时教学中多问几个“为什么”，在参加评比型说课时紧紧围绕一个“课”字，突出“说”字，选准“说”法，找准“说”点。把握好“说”度，把课“说”活“说”好，体现出体育教师的风采。
(作者单位：江苏溧阳市第二中学)