论文部分内容阅读
[摘要] 本文围绕如何做真正有益于幼儿的教育这一话题，从幼儿本身的学习与发展特点、家庭教育、幼儿教师、幼儿园这几个方面进行探讨。幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的环境，形成开放教育的思想，这才是真正有益于幼儿的教育。
[关键词] 幼儿；幼儿教育；家庭；幼儿教师；幼儿园
“教育”一词的出现，大多数人首先想到的是知识。到底什么是教育呢？应该如何实施教育？教育的最终目的又是什么呢？这些问题引起了我们的思索。
对于现在的“教育”，很多人都会认为是知识的传授。我们也不否认这一点。但对于幼儿的教育，仍然还只是知识传授吗？对于这个问题，我们不得不认真思考！
陶行知先生曾说过：生活即教育，教育的内容来源于生活，而教育也是为了更好地回馈生活。幼儿教育的内容是全面性的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。如今，我们应该如何给孩子更好的教育呢？
一、幼儿
每个孩子都如同天使般来到我们的身边。他们有着纯洁善良的心灵，有着自己的思想和情感，他们是有独特生理和心理结构的人，是一个完整的统一体。他们生来怀着一颗好奇的心，模仿着成人的一举一动、一言一行，接受着我们给予他们的教育、引导。处于幼儿时期的他们，就像还未绽放的花骨朵，需要我们的精心浇灌，才能开出美丽的花朵。
每个孩子都是一粒种子，具有自己独特的生命力和无限发展的可能，这就要看我们如何培养他们了。我们可以数出一棵苹果树上结了几个果实，但一粒种子种下之后，将来能结出多少苹果，那是谁也不可能算得出来的。如果我们强加给他们一些东西，打乱了他们的生长规律，那么往往会造就一些早熟的果实，既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
二、家庭
儿童诞生于家庭，成长于家庭，家庭是儿童生活中重要的文化生态系统之一。父母是儿童与社会之间的媒介，肩负了儿童行为社会化与促进子女健康发展的责任。家庭的气氛、父母的教育方式、亲子关系、手足关系、婚姻关系等家庭因素，对于儿童的认知、社会性、情绪及人格的发展都是有重要影响的。
人们常说：“父母是孩子的第一任老师。”人们从呱呱落地起，甚至从出生前就开始接受教育（胎教）。稍稍长大一点以后，依然离不开父母的教育。父母的一言一行、道德品质、生活习惯等，都在潜移默化地影响着孩子。作为父母，不仅仅给予了孩子生命，更重要的是要懂得如何去教育自己的孩子。
（一）不要“惯”孩子
没有不爱自己孩子的父母，只有不懂得如何去爱自己孩子的父母。由于现在的家庭基本上都只有一个孩子，家里的长辈都只围着这一个孩子转。孩子说什么就是什么，想做什么都随着孩子。捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。家长过度保护孩子，为孩子包办一切。父母、家人给予孩子的爱是必不可少的，但这种爱要适度。如果超出了应有的限度，那么对于孩子来说就不是爱了，而是纵容，最终反而会害了孩子。作为父母要学会管理孩子，要学会观察、了解孩子而不是一味地纵容孩子。作为父母可以抽出一些闲暇时间，多看一些育儿书籍，多陪伴孩子，多和他们交流，做一些亲子游戏等。这些才能让父母真正地了解孩子，理解他们的一言一行，才是真正地爱孩子、关心孩子。纵容不是爱。所以，不要“惯”孩子。
（二）不要“管”孩子
有对孩子纵容的父母，同样也有对孩子“管”得严格的父母。这样的父母有时会约束着孩子的行为。如当孩子把家里的某个东西拆坏的时候，父母总是会责备孩子：“你怎么这么不听话，总是这么调皮，就不能安静待会儿。”甚至有的父母还会打孩子。孩子真的做错了吗？他们真的有错吗？不是这样的，而是父母对孩子不了解，更不知道他们拆东西的目的，作为父母只是看到表面的东西坏了，就指责孩子做错了事情。
孩子就像是一个个活泼好动的小精灵，他们对这个陌生的世界充满了好奇、幻想，他们天真、善良、无邪、可爱，喜欢探索周围的一切事物，这是他们的天性。就像拆东西一样，他们对这个陌生而又不熟悉的东西产生了兴趣，只是想探索东西的奥妙，却被父母的责怪打消了他们想要探索的积极性，结果又陷入了迷惑不解中。父母的这种“管”孩子只会抑制孩子的发展，从而会让孩子失去探索的欲望，打消孩子原有的好奇心。所以，作为父母有时不要“管”孩子。
三、幼儿教师
在孩子步入幼儿园以后，除了在家接受父母的教育之外，还有了自己人生的第一任正式的老师。幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，既要注重综合性、趣味性、活动性，又要寓教育于生活、游戏中。
老师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握教育时机，积极引导对幼儿进行随机教育，以促进幼儿身心全面、健康、和谐地发展。如当孩子抢玩具时，要让孩子知道“我的”和“别人的”概念。尊重他人的所有权，树立“别人的东西，要经过别人的允许才能动，公共的东西谁先拿到谁玩”等规则意识。
作为一名优秀的幼儿教师，不仅要有先进的、科学的教育理念，专业的教育技术和一颗热爱孩子的心，更应该有一颗童心，走进孩子的世界，读懂他们的语言，洞悉他们的心灵。幼儿教师必须知道幼儿的感觉，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。并知道自己所传达的信息对幼儿的感情与自尊有很大的影响，要用孩子乐于接受的方式与他们沟通交流。教师还要有一双善于发现的眼睛，去发现孩子的心理需求、情感变化等。只有这样，才能满足他们，让他们快乐成长。如当孩子主动把桌子擦得很干净时，如果我们正确地赞美孩子的这种行为，则能起到支持和激励的作用；每次当幼儿之间发生问题时，教师都应鼓励幼儿发表自己的意见；如果老师犯错误了，也应该向孩子们道歉；孩子在帮老师做了一件事情时，老师要向孩子说声“谢谢”等，为孩子做好榜样。
对于孩子，老师的一个眼神（多看他一眼），说悄悄话时带“神秘”色彩（多鼓励他们将内心的喜怒哀乐讲给老师听），每天一句话（关注活动中的表现），手势、动作、暗语——无声的沟通（点点头、摸摸头、拍拍肩、竖起大拇指、握握手等动作），对孩子都是最大的鼓舞。
四、幼儿园
幼儿园为教师和孩子提供教学环境、教学设备及教具等。幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义。
在孩子步入幼儿园以后，大部分时间都是在幼儿园中度过的。首先，幼儿的学习是在一日生活的游戏中进行的，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。作为教师应该去引导、带领、帮助他们在活动中生活，在活动中发展，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。其次，由幼儿园教育/课程也是通过幼儿园的一日生活来组织实施的。“生活化”是幼儿园课程最基本、最突出的特点之一。这一特点就要求幼儿园课程“源于生活，高于生活”。所以，幼儿园课程是对幼儿的日常生活经验进行提升。
幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性。鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。长期以来，在幼儿园的教育实践中，重教学活动、轻游戏的倾向并没有得到根本性的扭转。我想，这也是幼儿园为了满足家长们的需求，为了不让孩子输在起跑线上，对孩子进行提早教育——知识灌输。
这种教育对幼儿未来的发展真的有帮助吗？这引起了教育界乃至社会的反思，这样下去，把我们教育制度中的“竞争教育”引申到了幼儿阶段。人一辈子都要竞争，现在连懵懂的幼儿也要以竞争的姿态，展示自己厚厚的履历和证书。于是，人们呼吁把快乐还给幼儿，各种以“快乐”为幌子的教育模式风起云涌。这样的教育真的是我们想要的吗？剥夺了孩子们的快乐、兴趣，按照我们成年人的教育模式来教育他们，真的是为了他们的未来发展着想吗？这个问题值得我们思考！
为了给孩子更好的教育，幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的环境。形成开放教育的思想才是真正有益于幼儿的教育。P
[关键词] 幼儿；幼儿教育；家庭；幼儿教师；幼儿园
“教育”一词的出现，大多数人首先想到的是知识。到底什么是教育呢？应该如何实施教育？教育的最终目的又是什么呢？这些问题引起了我们的思索。
对于现在的“教育”，很多人都会认为是知识的传授。我们也不否认这一点。但对于幼儿的教育，仍然还只是知识传授吗？对于这个问题，我们不得不认真思考！
陶行知先生曾说过：生活即教育，教育的内容来源于生活，而教育也是为了更好地回馈生活。幼儿教育的内容是全面性的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。如今，我们应该如何给孩子更好的教育呢？
一、幼儿
每个孩子都如同天使般来到我们的身边。他们有着纯洁善良的心灵，有着自己的思想和情感，他们是有独特生理和心理结构的人，是一个完整的统一体。他们生来怀着一颗好奇的心，模仿着成人的一举一动、一言一行，接受着我们给予他们的教育、引导。处于幼儿时期的他们，就像还未绽放的花骨朵，需要我们的精心浇灌，才能开出美丽的花朵。
每个孩子都是一粒种子，具有自己独特的生命力和无限发展的可能，这就要看我们如何培养他们了。我们可以数出一棵苹果树上结了几个果实，但一粒种子种下之后，将来能结出多少苹果，那是谁也不可能算得出来的。如果我们强加给他们一些东西，打乱了他们的生长规律，那么往往会造就一些早熟的果实，既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
二、家庭
儿童诞生于家庭，成长于家庭，家庭是儿童生活中重要的文化生态系统之一。父母是儿童与社会之间的媒介，肩负了儿童行为社会化与促进子女健康发展的责任。家庭的气氛、父母的教育方式、亲子关系、手足关系、婚姻关系等家庭因素，对于儿童的认知、社会性、情绪及人格的发展都是有重要影响的。
人们常说：“父母是孩子的第一任老师。”人们从呱呱落地起，甚至从出生前就开始接受教育（胎教）。稍稍长大一点以后，依然离不开父母的教育。父母的一言一行、道德品质、生活习惯等，都在潜移默化地影响着孩子。作为父母，不仅仅给予了孩子生命，更重要的是要懂得如何去教育自己的孩子。
（一）不要“惯”孩子
没有不爱自己孩子的父母，只有不懂得如何去爱自己孩子的父母。由于现在的家庭基本上都只有一个孩子，家里的长辈都只围着这一个孩子转。孩子说什么就是什么，想做什么都随着孩子。捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。家长过度保护孩子，为孩子包办一切。父母、家人给予孩子的爱是必不可少的，但这种爱要适度。如果超出了应有的限度，那么对于孩子来说就不是爱了，而是纵容，最终反而会害了孩子。作为父母要学会管理孩子，要学会观察、了解孩子而不是一味地纵容孩子。作为父母可以抽出一些闲暇时间，多看一些育儿书籍，多陪伴孩子，多和他们交流，做一些亲子游戏等。这些才能让父母真正地了解孩子，理解他们的一言一行，才是真正地爱孩子、关心孩子。纵容不是爱。所以，不要“惯”孩子。
（二）不要“管”孩子
有对孩子纵容的父母，同样也有对孩子“管”得严格的父母。这样的父母有时会约束着孩子的行为。如当孩子把家里的某个东西拆坏的时候，父母总是会责备孩子：“你怎么这么不听话，总是这么调皮，就不能安静待会儿。”甚至有的父母还会打孩子。孩子真的做错了吗？他们真的有错吗？不是这样的，而是父母对孩子不了解，更不知道他们拆东西的目的，作为父母只是看到表面的东西坏了，就指责孩子做错了事情。
孩子就像是一个个活泼好动的小精灵，他们对这个陌生的世界充满了好奇、幻想，他们天真、善良、无邪、可爱，喜欢探索周围的一切事物，这是他们的天性。就像拆东西一样，他们对这个陌生而又不熟悉的东西产生了兴趣，只是想探索东西的奥妙，却被父母的责怪打消了他们想要探索的积极性，结果又陷入了迷惑不解中。父母的这种“管”孩子只会抑制孩子的发展，从而会让孩子失去探索的欲望，打消孩子原有的好奇心。所以，作为父母有时不要“管”孩子。
三、幼儿教师
在孩子步入幼儿园以后，除了在家接受父母的教育之外，还有了自己人生的第一任正式的老师。幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，既要注重综合性、趣味性、活动性，又要寓教育于生活、游戏中。
老师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握教育时机，积极引导对幼儿进行随机教育，以促进幼儿身心全面、健康、和谐地发展。如当孩子抢玩具时，要让孩子知道“我的”和“别人的”概念。尊重他人的所有权，树立“别人的东西，要经过别人的允许才能动，公共的东西谁先拿到谁玩”等规则意识。
作为一名优秀的幼儿教师，不仅要有先进的、科学的教育理念，专业的教育技术和一颗热爱孩子的心，更应该有一颗童心，走进孩子的世界，读懂他们的语言，洞悉他们的心灵。幼儿教师必须知道幼儿的感觉，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。并知道自己所传达的信息对幼儿的感情与自尊有很大的影响，要用孩子乐于接受的方式与他们沟通交流。教师还要有一双善于发现的眼睛，去发现孩子的心理需求、情感变化等。只有这样，才能满足他们，让他们快乐成长。如当孩子主动把桌子擦得很干净时，如果我们正确地赞美孩子的这种行为，则能起到支持和激励的作用；每次当幼儿之间发生问题时，教师都应鼓励幼儿发表自己的意见；如果老师犯错误了，也应该向孩子们道歉；孩子在帮老师做了一件事情时，老师要向孩子说声“谢谢”等，为孩子做好榜样。
对于孩子，老师的一个眼神（多看他一眼），说悄悄话时带“神秘”色彩（多鼓励他们将内心的喜怒哀乐讲给老师听），每天一句话（关注活动中的表现），手势、动作、暗语——无声的沟通（点点头、摸摸头、拍拍肩、竖起大拇指、握握手等动作），对孩子都是最大的鼓舞。
四、幼儿园
幼儿园为教师和孩子提供教学环境、教学设备及教具等。幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义。
在孩子步入幼儿园以后，大部分时间都是在幼儿园中度过的。首先，幼儿的学习是在一日生活的游戏中进行的，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。作为教师应该去引导、带领、帮助他们在活动中生活，在活动中发展，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。其次，由幼儿园教育/课程也是通过幼儿园的一日生活来组织实施的。“生活化”是幼儿园课程最基本、最突出的特点之一。这一特点就要求幼儿园课程“源于生活，高于生活”。所以，幼儿园课程是对幼儿的日常生活经验进行提升。
幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性。鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。长期以来，在幼儿园的教育实践中，重教学活动、轻游戏的倾向并没有得到根本性的扭转。我想，这也是幼儿园为了满足家长们的需求，为了不让孩子输在起跑线上，对孩子进行提早教育——知识灌输。
这种教育对幼儿未来的发展真的有帮助吗？这引起了教育界乃至社会的反思，这样下去，把我们教育制度中的“竞争教育”引申到了幼儿阶段。人一辈子都要竞争，现在连懵懂的幼儿也要以竞争的姿态，展示自己厚厚的履历和证书。于是，人们呼吁把快乐还给幼儿，各种以“快乐”为幌子的教育模式风起云涌。这样的教育真的是我们想要的吗？剥夺了孩子们的快乐、兴趣，按照我们成年人的教育模式来教育他们，真的是为了他们的未来发展着想吗？这个问题值得我们思考！
为了给孩子更好的教育，幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的环境。形成开放教育的思想才是真正有益于幼儿的教育。P