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摘要：以往的小学数学单元的布置倾向于传播知识，教育和测试，导致教师很难综合考虑不同知识点之间的联系。为进一步完善小学数学教育，有效地从整体上实施单元教育，教师是需要做到整合单元知识点，构建更加完整的知识体系，实施系统化、有针对性的教育。基于单元整体发展的教育实践活动，包括明确单元教学目标、确定课堂重点难点、构建知识体系、整合数学思想、拓展课后拓展等方面，以提高教育的有效性和学生的学习能力。
关键词：小学数学;单元整体教学;实践
引言
教育是为了满足社会的需求和人类潜能的发展而存在，在知识经济时代，教育的一个重要取向就是培养学生创新能力。创新能力的培养需要新的教育理论和教育手段支持，而单元教学模式的出现，为教育构建了一个全新的框架思路。因此，研究者将单元整体教学策略与小学数学课堂实践相结合，大力的发展学生的数学素养。
1小学数学单元整体教学的定义
小学时期是为学生打基础的时期，学生通过小学时期的知识学习，逐渐形成了对于世界的认知，构建起了基础知识网络，并逐渐形成了自己的能力体系，为今后的学习生活打下根基。无论是哪种教学，教师开展教学活动的重要依据都是教材内容，教材是学生新知识的源泉。小学数学单元整体教学是指每个单元有一个主题，在单元中出现的各种类型的课程和相关练习、活动都以主题为线索贯穿在整个章节中，用这样的教学逻辑以不断加深学生对每个课程中重要内容的理解和记忆。整体单元教学强调单个模块与单个单元之间的联系，学生更容易掌握促进自己知识的“重组”和“构建”的能力，以及整合新知识与现有知识之间的相互联系。通过纵向组织和横向组织的教学模式全面发展小学生的数学计算能力、推导能力、验算能力，从而增强逻辑能力和学习数学的自信心。
2提高单元整体教学在小学数学课堂中的实践策略
2.1明确单元目标，找准教学方向
小学的学生们通常是处于各方面都不太成熟的阶段，无论是做事情还是想事情都不能照顾到全面，这也直接导致学生在学习时出现丢三落四、马马虎虎的情况。因此，教师要在授课之前明确这个单元的教学目标，保障学生可以在教师的帮助下确定学习目标。一方面，单元整体式教学需要教师提前熟读了解所要教学的整个单元，从整体设计教学目标、教学过程、教学活动以及作业布置等等相关教学设计。小学生尚且处于身心发展阶段，数学教师需要根据实际情况设置教学环节，还要结合学生们的学习程度设计适当的难度。教师的片面了解会导致教学效果降低，除此之外，教师还要给学生设置最近发展区，最大限度的促进学生发展。另一方面，教师要带领学生对整个单元进行有效的预习和复习。教师在对整个单元的知识体系进行整合后，可以将细化的学习任务分成预习和自学两个部分，引导学生学会主动学习，完全让学生发挥主体作用。同时，教师帮助学生进行知识点的总结梳理，一起回忆单元知识。例如，在教授“小数的初步认识”这一单元时，教师首先要确定该单元的总体教育目标。即需要掌握小数的概念，表达形式，小数、整数、分数的区别。最后将总体目标细分到每个课时的目标，将所学的相关知识点与本单元的知识相结合，构建一个系统的知识网络，帮助学生建立自己的知识系统。
2.2巧用思维导图，强化数学概念
数学是一门结合数字和图形的学科。思维导图的作用和好处不仅可以帮助孩子有效地学习数学，提高数学成绩，还可以传播数学中的逻辑思维，分析和解决问题，增强自己的能力，促进其他科目成绩的快速提高。数学思维导图由五个元素组成：颜色、线条、形状、联想和想象力。数学思维导图的开发和使用会引导学生对数学概念有更全面的认识，从而形成思维框架。比如，在学生学习轴对称与平移的内容时，教师可以引入生活中可见的轴对称情况，让学生观察分析其特点，再区分平移和轴对称。最后，教师再画思维导图，有逻辑地总结轴对称和平移的知识点，让学生有更直观的感受。除此之外，教师可以让学生根据其概念整合知识点，然后自主设计思维导图，从而可以在之后的学习中快速的区分图形。因此，教师应该给予思维导图一定的重视，利用图画罗列有联系的知识点，绘制单元知识主线，标记这一单元的重难点，构建知识框架。
2.3关注预见，保障课堂实施
小学生身上有很多的不定因素，教师在教学过程中要时刻关注学生的学习情况。单元的整体教学与正常的课时教学指导要求不同，单元整体教学需要有一定时间和空间才能体现学习成果。因此，在进行教育的过程中，必须重视与教育效果预见有关的保障实施，教师要根据实际情况及时做出合理的调整以有良好的教育反馈。
比如，教师可以在教学过程中融入批判性思维，对决定进行的事件做出合理的判断或反省，发现问题进行反思并不断改善。在学习初期，教师设置情景向学生提出问题，让学生先回忆相关知识点，再让学生处理这些信息，在脑中加工优化，提取关键性知识，提高自身的思维品质。在学习中期，知识的迁移和重新构建是深度学习过程中的关键阶段。学生需要对教师的问题进行推断，并建立相应的知识系统。教师通过对比自己的任务和学生的表现预测是否已经达到教学目标。除此之外，在教学环节中，或是平时的测试中，教师可以帮助学生记录形成性评价。形成性评价是动态的，不仅可以向教师清晰地体现预见效果和实际达成之间的差距，及时调整教学措施，还能帮助学生完成对当前所学知识的评估，调整自我认知结构，发展认知技能。
结语
数学是锻炼学生思维能力的主科目，为了提高小学数学教学的高效性，教师应该结合实际情况，开展适合学生的活动，整合现代教学方法，提升学生的学习能力。单元整体教学不仅有助于统一多种教学方法，增加有限的上课时间，还可以在这个过程中，鼓励学生从多角度分析问题，提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]巩军晓.单元设计教學法助力盲校小学数学几何与空间核心素养提升[J].新课程.2020，（43）.109.
[2]李呈.基于核心素养的小学数学单元整体教学探究[J].新课程（中旬）.2019，（1）.27.
[3]吴琼静，谢一玲.抓住结构性联系实施单元整体教学——以人教版数学教财二年级上册”认识时间”为例[J].辽宁教育.2021，（5）.33-36.
[4]左时均.大观念视角下的小学数学单元整体教学分析[J].魅力中国.2020，（37）.191.
作者简介：王帅（1979.05-），男，山东阴县人，大专，研究方向： 小学数学
山东省肥城市查庄矿学校
关键词：小学数学;单元整体教学;实践
引言
教育是为了满足社会的需求和人类潜能的发展而存在，在知识经济时代，教育的一个重要取向就是培养学生创新能力。创新能力的培养需要新的教育理论和教育手段支持，而单元教学模式的出现，为教育构建了一个全新的框架思路。因此，研究者将单元整体教学策略与小学数学课堂实践相结合，大力的发展学生的数学素养。
1小学数学单元整体教学的定义
小学时期是为学生打基础的时期，学生通过小学时期的知识学习，逐渐形成了对于世界的认知，构建起了基础知识网络，并逐渐形成了自己的能力体系，为今后的学习生活打下根基。无论是哪种教学，教师开展教学活动的重要依据都是教材内容，教材是学生新知识的源泉。小学数学单元整体教学是指每个单元有一个主题，在单元中出现的各种类型的课程和相关练习、活动都以主题为线索贯穿在整个章节中，用这样的教学逻辑以不断加深学生对每个课程中重要内容的理解和记忆。整体单元教学强调单个模块与单个单元之间的联系，学生更容易掌握促进自己知识的“重组”和“构建”的能力，以及整合新知识与现有知识之间的相互联系。通过纵向组织和横向组织的教学模式全面发展小学生的数学计算能力、推导能力、验算能力，从而增强逻辑能力和学习数学的自信心。
2提高单元整体教学在小学数学课堂中的实践策略
2.1明确单元目标，找准教学方向
小学的学生们通常是处于各方面都不太成熟的阶段，无论是做事情还是想事情都不能照顾到全面，这也直接导致学生在学习时出现丢三落四、马马虎虎的情况。因此，教师要在授课之前明确这个单元的教学目标，保障学生可以在教师的帮助下确定学习目标。一方面，单元整体式教学需要教师提前熟读了解所要教学的整个单元，从整体设计教学目标、教学过程、教学活动以及作业布置等等相关教学设计。小学生尚且处于身心发展阶段，数学教师需要根据实际情况设置教学环节，还要结合学生们的学习程度设计适当的难度。教师的片面了解会导致教学效果降低，除此之外，教师还要给学生设置最近发展区，最大限度的促进学生发展。另一方面，教师要带领学生对整个单元进行有效的预习和复习。教师在对整个单元的知识体系进行整合后，可以将细化的学习任务分成预习和自学两个部分，引导学生学会主动学习，完全让学生发挥主体作用。同时，教师帮助学生进行知识点的总结梳理，一起回忆单元知识。例如，在教授“小数的初步认识”这一单元时，教师首先要确定该单元的总体教育目标。即需要掌握小数的概念，表达形式，小数、整数、分数的区别。最后将总体目标细分到每个课时的目标，将所学的相关知识点与本单元的知识相结合，构建一个系统的知识网络，帮助学生建立自己的知识系统。
2.2巧用思维导图，强化数学概念
数学是一门结合数字和图形的学科。思维导图的作用和好处不仅可以帮助孩子有效地学习数学，提高数学成绩，还可以传播数学中的逻辑思维，分析和解决问题，增强自己的能力，促进其他科目成绩的快速提高。数学思维导图由五个元素组成：颜色、线条、形状、联想和想象力。数学思维导图的开发和使用会引导学生对数学概念有更全面的认识，从而形成思维框架。比如，在学生学习轴对称与平移的内容时，教师可以引入生活中可见的轴对称情况，让学生观察分析其特点，再区分平移和轴对称。最后，教师再画思维导图，有逻辑地总结轴对称和平移的知识点，让学生有更直观的感受。除此之外，教师可以让学生根据其概念整合知识点，然后自主设计思维导图，从而可以在之后的学习中快速的区分图形。因此，教师应该给予思维导图一定的重视，利用图画罗列有联系的知识点，绘制单元知识主线，标记这一单元的重难点，构建知识框架。
2.3关注预见，保障课堂实施
小学生身上有很多的不定因素，教师在教学过程中要时刻关注学生的学习情况。单元的整体教学与正常的课时教学指导要求不同，单元整体教学需要有一定时间和空间才能体现学习成果。因此，在进行教育的过程中，必须重视与教育效果预见有关的保障实施，教师要根据实际情况及时做出合理的调整以有良好的教育反馈。
比如，教师可以在教学过程中融入批判性思维，对决定进行的事件做出合理的判断或反省，发现问题进行反思并不断改善。在学习初期，教师设置情景向学生提出问题，让学生先回忆相关知识点，再让学生处理这些信息，在脑中加工优化，提取关键性知识，提高自身的思维品质。在学习中期，知识的迁移和重新构建是深度学习过程中的关键阶段。学生需要对教师的问题进行推断，并建立相应的知识系统。教师通过对比自己的任务和学生的表现预测是否已经达到教学目标。除此之外，在教学环节中，或是平时的测试中，教师可以帮助学生记录形成性评价。形成性评价是动态的，不仅可以向教师清晰地体现预见效果和实际达成之间的差距，及时调整教学措施，还能帮助学生完成对当前所学知识的评估，调整自我认知结构，发展认知技能。
结语
数学是锻炼学生思维能力的主科目，为了提高小学数学教学的高效性，教师应该结合实际情况，开展适合学生的活动，整合现代教学方法，提升学生的学习能力。单元整体教学不仅有助于统一多种教学方法，增加有限的上课时间，还可以在这个过程中，鼓励学生从多角度分析问题，提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]巩军晓.单元设计教學法助力盲校小学数学几何与空间核心素养提升[J].新课程.2020，（43）.109.
[2]李呈.基于核心素养的小学数学单元整体教学探究[J].新课程（中旬）.2019，（1）.27.
[3]吴琼静，谢一玲.抓住结构性联系实施单元整体教学——以人教版数学教财二年级上册”认识时间”为例[J].辽宁教育.2021，（5）.33-36.
[4]左时均.大观念视角下的小学数学单元整体教学分析[J].魅力中国.2020，（37）.191.
作者简介：王帅（1979.05-），男，山东阴县人，大专，研究方向： 小学数学
山东省肥城市查庄矿学校