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语文教师最苦的差事是什么？很多老师都回答说是批改作文。
教两班课，两班作文本收拢一起，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动玉帝派神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头。
我从十年前起，就发动我的学生一起来“搬”这两座山。
开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低的有之，说作文水平会下降的亦有之。但我心里有数，我知道学生批改作文比我还认真，还仔细，学生积极性又高，大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注我的批语的程度。这样，学生成绩自然有所提高。
果然，半年以后，我们班的成绩就遥遥领先了。领导、家长所关心的是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。
自那时到现在，我已经有十年零8个月的时间没批改一篇学生作文了，我知道，倘我批五分之一或十分之一，学生作文水平会更上一层楼，但我为了证明教师不批，学生作文水平一样也能提高，我就一直坚持不批一本。
学生能学会批改吗？回答是肯定的，后进学生也能学会吗？也能。
1、怎么批改作文？我逐渐要求学生都能从以下十个方面写出具体的评语，每个方面给5分，满分为50分。
（1）格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何一个人的。打开作文一看正确，使拿出红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分50。
（2）卷面是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文时也注意卷面了。
（3）有几个错别字。要将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇作文，甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是六个，而是七个，那么，甲就对为什么漏掉这个错别字写出一百字说明书。丙又发现本文错字是八个，那么，甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣一分，最多扣5分。10个以上也不再扣。
（4）有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句减1分，减至5分，不再多减。
（5）标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用，明显错误的地方，有一处扣一分，超过5人不再多扣。
以下五条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
（6）看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时就具体论述。批改指导时，再结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
（7）看文章的选材。包括三点：1）是否围绕中心；2）是否符合生活实际；3）是否具有典型性。这三点首先强调的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
（8）看文章结构。包括三点：1）层次段落是否清晰；2）过渡是否自然；3）开头和结尾是否照应。
（9）看表达方式：主要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了，写说明文《我的学校》，要求说明中有描写的成份，文中有没有。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
（10）看语言是否简练、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、不啰嗦、简要、精练。流畅是指文章读起来很顺口，一气呵成。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求，每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，都师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出十个方面的具体批语，一般情况批语的篇幅都要有作文的一页那么多。最多的批语，有的达到500字。
一名同学问我：“老师，你猜我最爱上什么课？”“不是休育，就是美术！”“都不对，我最爱上批改作文这节课。”“为什么？”“我特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。”
有一次，我让我的两班学生投票表决：是老师给批作文好，还是互相批改好，共106名同学投票，98人认为互相批改好。只有8名同学认人老师批改好。而对这8名同学，大家一分析，都是刚到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。
2、学生互相批改作文有什么好处呢？
（1）经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
（2）每个人都有机会看到多名同学的作文，这样，容易发现学习别人的长处。别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
（3）每次批改作文，抽签一般都换一个人，每人只批一篇，负担不重。每次又都换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性，增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
（4）教师只看一部分同学的批改结果，自然节省了大量的时间。同时，可将节省的时间用于研究教材和教法，进一步提高教书育人的效率。
除此，還可以找出互批作文更多的好处。但不能否认，互批作文也会有弊端，特别是在学生自立能力不强的班级，弊端可能会更明显。但实践的结果告诉我，互批作文的利远远大于弊。
（作者单位：562400贵州省兴义市马岭镇龙井职中）
教两班课，两班作文本收拢一起，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动玉帝派神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头。
我从十年前起，就发动我的学生一起来“搬”这两座山。
开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低的有之，说作文水平会下降的亦有之。但我心里有数，我知道学生批改作文比我还认真，还仔细，学生积极性又高，大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注我的批语的程度。这样，学生成绩自然有所提高。
果然，半年以后，我们班的成绩就遥遥领先了。领导、家长所关心的是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。
自那时到现在，我已经有十年零8个月的时间没批改一篇学生作文了，我知道，倘我批五分之一或十分之一，学生作文水平会更上一层楼，但我为了证明教师不批，学生作文水平一样也能提高，我就一直坚持不批一本。
学生能学会批改吗？回答是肯定的，后进学生也能学会吗？也能。
1、怎么批改作文？我逐渐要求学生都能从以下十个方面写出具体的评语，每个方面给5分，满分为50分。
（1）格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何一个人的。打开作文一看正确，使拿出红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分50。
（2）卷面是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文时也注意卷面了。
（3）有几个错别字。要将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇作文，甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是六个，而是七个，那么，甲就对为什么漏掉这个错别字写出一百字说明书。丙又发现本文错字是八个，那么，甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣一分，最多扣5分。10个以上也不再扣。
（4）有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句减1分，减至5分，不再多减。
（5）标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用，明显错误的地方，有一处扣一分，超过5人不再多扣。
以下五条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
（6）看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时就具体论述。批改指导时，再结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
（7）看文章的选材。包括三点：1）是否围绕中心；2）是否符合生活实际；3）是否具有典型性。这三点首先强调的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
（8）看文章结构。包括三点：1）层次段落是否清晰；2）过渡是否自然；3）开头和结尾是否照应。
（9）看表达方式：主要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了，写说明文《我的学校》，要求说明中有描写的成份，文中有没有。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
（10）看语言是否简练、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、不啰嗦、简要、精练。流畅是指文章读起来很顺口，一气呵成。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求，每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，都师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出十个方面的具体批语，一般情况批语的篇幅都要有作文的一页那么多。最多的批语，有的达到500字。
一名同学问我：“老师，你猜我最爱上什么课？”“不是休育，就是美术！”“都不对，我最爱上批改作文这节课。”“为什么？”“我特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。”
有一次，我让我的两班学生投票表决：是老师给批作文好，还是互相批改好，共106名同学投票，98人认为互相批改好。只有8名同学认人老师批改好。而对这8名同学，大家一分析，都是刚到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。
2、学生互相批改作文有什么好处呢？
（1）经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
（2）每个人都有机会看到多名同学的作文，这样，容易发现学习别人的长处。别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
（3）每次批改作文，抽签一般都换一个人，每人只批一篇，负担不重。每次又都换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性，增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
（4）教师只看一部分同学的批改结果，自然节省了大量的时间。同时，可将节省的时间用于研究教材和教法，进一步提高教书育人的效率。
除此，還可以找出互批作文更多的好处。但不能否认，互批作文也会有弊端，特别是在学生自立能力不强的班级，弊端可能会更明显。但实践的结果告诉我，互批作文的利远远大于弊。
（作者单位：562400贵州省兴义市马岭镇龙井职中）