设计理念：
　　语言是思想的直接现实。同样的语言材料，不同的人会构建出迥异的言语气象。内在思想的或深邃或浅白，或开阔或幽闭，最终决定了言语境界的高下优劣。因此，凭借语言文字适时地进行思想方法的渗透和训练，应该成为语文教育工作者专业视域的重镇之一。
　　在教学《孔子游春》中“孔子論水”一部分时，教者在这方面进行了有益的尝试。首先通过以“读”代讲的方法，引领学生体悟出孔子话语中深长的意味。随后反弹琵琶，出示一段“水是真小人”的论述，引发学生进行思辨。课堂实践中，教者欣喜地看到：短暂的错愕后，学生思想的火花点燃了，表达的欲望激活了。围绕“水是真君子，还是真小人”这一话题，师生之间进行了激烈的言语交锋。通过交流和碰撞，孔子善施教化的形象印在了学生的心中，他们不仅悟出了“任何事物都有两面性”这样深刻的哲理，也体会到了“借物喻理”这一写法的妙处，由阅读向写作迁移的桥梁也悄然形成。
　　总评：
　　《孔子游春》中“孔子论水”部分，是文章的重点，也是文章的难点。如何让学生既能明白其中的道理，又能学到作者的表达方法，让课堂散发出浓浓的语文味，史记冬老师作了颇有创意的尝试。
　　史老师始终以“读”作为学习语文的主要方式，在读中感悟，在读中明理，在读中学表达、学方法，读中有思、读中有听、读中有议，教师则在过渡衔接处穿针引线。在学生思路阻塞时疏导，教给方法，揭示规律，让学生在学习作者表达方法的同时，了解孔子借物喻人、托物说理的特点，逐渐了解语言文字背后的意思，了解孔子的良苦用心。在教师的引导下，许多“理”都是学生自己悟出来的。课堂上，学生完成了从事实到道理，从具体到抽象，从现象到本质的认知过程。
　　特别可贵的是，史老师在课中渗透了科学的思想方法的练习，找个性也找共性，讲差异也讲相似，说正面也说反面。从小让学生接触这些朴素的辩证法，对于发展学生的思维，培养学生良好的思维品质都是很有益处的。
　　史老师有很高的语文专业素养。他的朗读、教学语言以及课堂上的应变都起到了良好的示范作用。不足的是，开课之初，让学生“意味深长”地读，要求偏高。下课之前为什么不让学生“意味深长”地读课文呢？我想，此时此刻学生必能解其深意，品出味道，而且还可留下余意、余音、余韵、余味哩！
　　（史记冬，泰兴市襟江小学教师；杨再隋，华中师范大学教授）