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[摘 要：一个人对自己的岗位热爱与否，是否能从自己所从事职业中获得幸福感将直接影响到人们的工作积极性和创造性，而对于教师来说，职业幸福感是影响其教育教学工作以及专业能力的重要因素之一。职业幸福感的下降会对教师的教育教学工作造成不良的影响，同时也会制约其专业的发展，因此，职业幸福感对教师来说尤为重要。基于以上原因，本文从教师的专业发展着手，着重研究心理心理健康教育教师的职业幸福感，希望能够为心理健康教育教师职业幸福感的增加予以借鉴。
关键词：教师专业发展；心理健康教育；职业幸福感]
职业幸福感是一种能力，是教师在教育教学的工作中体会自身工作的意义，并且从中得到愉快感和满足感的能力；职业幸福感在某种意义上来说，也可以理解为教师的一种主观体验，也就是说教师在教育教学的过程中达到了自身的教育目标并且满足了自身的职业理想，从而获得长久快乐的一种内在感情。不论从哪种方面上看，职业幸福感都在很大程度上影响着教师教育教学活动以及其专业技能的发展。
一、心理健康教育教师的专业发展与职业幸福感的内在联系
（一）心理健康教育教师的专业发展对提升职业幸福感起积极作用
教师的专业发展一般分为四个阶段，而教师的职业幸福感在这四个不同的阶段也有着截然不同的体现。第一个阶段是教师刚刚开始工作的两年，在这个阶段的教师刚开始接触实际的教学工作，他们需要把自己学的理论知识与教学实际相结合，探索出适合自己的教学方式，除此之外，这个阶段也是心理健康教育教师的适应阶段，新教师往往会因为缺少实战经验在教学工作中遇到各种问题，容易激发他们的负面情绪，这对教师职业幸福感的获得有着不利影响。第二个阶段是教师的成长阶段，往往在工作七八年以后，教师已经能够熟练地运用各种教学技巧，也有了一定的教学经验，在教育教学工作中也越来越得心应手。这时候心理健康教育教师的心理教育理论体系渐趋完善，能够在自身的专业发展中明确方向，因此他们的职业幸福感相对较高，也更愿意提升自己的专业。第三个阶段中心理健康教育教师又将处于一个低谷期，专业的减速发展会导致他们的职业幸福感骤降。等到第四个阶段，心理健康教育教师已经完全找准了专业发展的方向，此时他们的职业幸福感相对平稳。
（二）职业幸福感对推动心理健康教育教师的专业发展起积极的反作用
职业幸福感在推动心理健康教育教师的专业发展中发挥的积极作用是其他的因素无法替代的，因为在教师的教育教学工作中，职业幸福感所创造的持续愉快的氛围能够提高教师的主观能动性，促使他们从根本上提高自己的专业素质并且不断完善自己的專业技能。心理健康教育教师的主要工作一般是对简单心理知识的传授以及心理辅导，这就要求心理健康教育教师既要全面掌握各类心理相关的理论知识，又要具备相关的心理辅导技能。如果心理健康教育教师在日常工作中感受不到职业带来的幸福感，那么他们就容易出现倦怠的现象，从而降低对自身发展的要求，阻碍专业发展。因此，职业幸福感是推进心理健康教育教师职业发展的根本动力。
二、心理健康教育教师专业发展的现状
（一）对心理健康教育的认识不足，缺乏专业人才
心理健康教育在传统的意义上来说并不是主要的学科，因此学校以及社会上对心理健康教育的认识都不足，很多学校的心理健康教育课程都是形式主义，实际上并未开设。就算是在大学里，心理健康教育课程也仅仅停留在表面，在心理健康教育课上，往往只是照本宣科讲授一些基本的心理健康知识，忽略掉心理健康教育对于个人认知、情绪和行为的矫正和调。
（二）心理健康教育教师专业素养较低，系统理论不全
由于各方面对于心理健康教育的忽视行为，导致很多学校的心理健康教育教师并不专业，他们不具备系统化的心理学结构，对于心理健康教育知识的掌握停留在较为浅显的表面，不够全面和深入。而且由于心理健康教育教师的专业素质较低，导致他们的心理辅导以及行为矫正的技能不够专业，这在很大程度上会影响他们对方案的制定以及矫正的效果。
三、能够提升心理健康教育教师职业幸福感的方式
（一）增加心理健康教育教师的专业发展渠道，提升其职业幸福感
教育行业的领导部门应该为心理健康教育教师全方位的开辟专业发展的渠道，首先，管理层可以公派出部分教师进修，对他们进行全方位的专业集训以及职业技能的培训；其次，管理层可以制定一些奖励机制，在一定程度上促使心理健康教育教师主动提升自己的专业素养以及技能；最后，学校应该经常组织经验交流会，倡导有经验的老教师带新入职的教师，新老教师之间可以进行资源共享，有利于新教师更快的提高专业技能，促进专业发展。只有这样，心理健康教育教师的专业发展才能够更为快速，能够提升他们的职业幸福感。
（二）及时调节自身情绪，提供职业幸福感
心理健康教育教师在工作中对他人的情绪能够进行专业的解读，并且能够根据自己的专业知识帮助他人处理好情绪，却往往忽略了自身在工作中的情绪变化，不能及时的调节好情绪，影响了职业幸福感的获得。因此心理健康教育教师要及时调节好自身的情绪，保持职业幸福感处于一个较为稳定的状态。
四、总结
教师专业的发展对心理健康教育教师职业幸福感的提升有着极其重要的意义，因为只有专业发展了，教师才能够从中获得满足感和自豪感，才能实现职业幸福感的提升。同样的，职业幸福感的提升对教师专业的发展也有着尤为重要的作用。
参考文献
[1]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002（2）.
[2]陈艳华.谈教师的幸福[J].济南大学学报，2003（1）.
[3]肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考——以大庆小学教师为例[D].华东师范大学，2004.
[4]束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京师范大学，2003.
关键词：教师专业发展；心理健康教育；职业幸福感]
职业幸福感是一种能力，是教师在教育教学的工作中体会自身工作的意义，并且从中得到愉快感和满足感的能力；职业幸福感在某种意义上来说，也可以理解为教师的一种主观体验，也就是说教师在教育教学的过程中达到了自身的教育目标并且满足了自身的职业理想，从而获得长久快乐的一种内在感情。不论从哪种方面上看，职业幸福感都在很大程度上影响着教师教育教学活动以及其专业技能的发展。
一、心理健康教育教师的专业发展与职业幸福感的内在联系
（一）心理健康教育教师的专业发展对提升职业幸福感起积极作用
教师的专业发展一般分为四个阶段，而教师的职业幸福感在这四个不同的阶段也有着截然不同的体现。第一个阶段是教师刚刚开始工作的两年，在这个阶段的教师刚开始接触实际的教学工作，他们需要把自己学的理论知识与教学实际相结合，探索出适合自己的教学方式，除此之外，这个阶段也是心理健康教育教师的适应阶段，新教师往往会因为缺少实战经验在教学工作中遇到各种问题，容易激发他们的负面情绪，这对教师职业幸福感的获得有着不利影响。第二个阶段是教师的成长阶段，往往在工作七八年以后，教师已经能够熟练地运用各种教学技巧，也有了一定的教学经验，在教育教学工作中也越来越得心应手。这时候心理健康教育教师的心理教育理论体系渐趋完善，能够在自身的专业发展中明确方向，因此他们的职业幸福感相对较高，也更愿意提升自己的专业。第三个阶段中心理健康教育教师又将处于一个低谷期，专业的减速发展会导致他们的职业幸福感骤降。等到第四个阶段，心理健康教育教师已经完全找准了专业发展的方向，此时他们的职业幸福感相对平稳。
（二）职业幸福感对推动心理健康教育教师的专业发展起积极的反作用
职业幸福感在推动心理健康教育教师的专业发展中发挥的积极作用是其他的因素无法替代的，因为在教师的教育教学工作中，职业幸福感所创造的持续愉快的氛围能够提高教师的主观能动性，促使他们从根本上提高自己的专业素质并且不断完善自己的專业技能。心理健康教育教师的主要工作一般是对简单心理知识的传授以及心理辅导，这就要求心理健康教育教师既要全面掌握各类心理相关的理论知识，又要具备相关的心理辅导技能。如果心理健康教育教师在日常工作中感受不到职业带来的幸福感，那么他们就容易出现倦怠的现象，从而降低对自身发展的要求，阻碍专业发展。因此，职业幸福感是推进心理健康教育教师职业发展的根本动力。
二、心理健康教育教师专业发展的现状
（一）对心理健康教育的认识不足，缺乏专业人才
心理健康教育在传统的意义上来说并不是主要的学科，因此学校以及社会上对心理健康教育的认识都不足，很多学校的心理健康教育课程都是形式主义，实际上并未开设。就算是在大学里，心理健康教育课程也仅仅停留在表面，在心理健康教育课上，往往只是照本宣科讲授一些基本的心理健康知识，忽略掉心理健康教育对于个人认知、情绪和行为的矫正和调。
（二）心理健康教育教师专业素养较低，系统理论不全
由于各方面对于心理健康教育的忽视行为，导致很多学校的心理健康教育教师并不专业，他们不具备系统化的心理学结构，对于心理健康教育知识的掌握停留在较为浅显的表面，不够全面和深入。而且由于心理健康教育教师的专业素质较低，导致他们的心理辅导以及行为矫正的技能不够专业，这在很大程度上会影响他们对方案的制定以及矫正的效果。
三、能够提升心理健康教育教师职业幸福感的方式
（一）增加心理健康教育教师的专业发展渠道，提升其职业幸福感
教育行业的领导部门应该为心理健康教育教师全方位的开辟专业发展的渠道，首先，管理层可以公派出部分教师进修，对他们进行全方位的专业集训以及职业技能的培训；其次，管理层可以制定一些奖励机制，在一定程度上促使心理健康教育教师主动提升自己的专业素养以及技能；最后，学校应该经常组织经验交流会，倡导有经验的老教师带新入职的教师，新老教师之间可以进行资源共享，有利于新教师更快的提高专业技能，促进专业发展。只有这样，心理健康教育教师的专业发展才能够更为快速，能够提升他们的职业幸福感。
（二）及时调节自身情绪，提供职业幸福感
心理健康教育教师在工作中对他人的情绪能够进行专业的解读，并且能够根据自己的专业知识帮助他人处理好情绪，却往往忽略了自身在工作中的情绪变化，不能及时的调节好情绪，影响了职业幸福感的获得。因此心理健康教育教师要及时调节好自身的情绪，保持职业幸福感处于一个较为稳定的状态。
四、总结
教师专业的发展对心理健康教育教师职业幸福感的提升有着极其重要的意义，因为只有专业发展了，教师才能够从中获得满足感和自豪感，才能实现职业幸福感的提升。同样的，职业幸福感的提升对教师专业的发展也有着尤为重要的作用。
参考文献
[1]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002（2）.
[2]陈艳华.谈教师的幸福[J].济南大学学报，2003（1）.
[3]肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考——以大庆小学教师为例[D].华东师范大学，2004.
[4]束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京师范大学，2003.