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化学课堂教学应该利用一切可能的机会向学生介绍化学与日常生活、社会生产等各方面的联系，让学生了解化学就在实际生活中，让学生了解，掌握科学知识与日常生活和社会生活的重要意义。在日常化学教学过程中，结合教材内容有意识地创设匹配的问题情境，指导学生进行逻辑思维和形象思维的训练，学生就能够显著提高顿悟机率，增强创新能力。
面向全体 创造力 化学课堂
在化学教学中，长期受传统应试教育的影响，教师过分注重化学知识的系统性、完整性，使教学成了传授知识的一种工具。而在当今信息时代，特别是知识经济的临近，更要求人才具备创新、创造精神。这就要求教育应着眼于培养学生的创造力。化学课堂教学是培养学生创造力的主渠道。为了实现这一目标，化学教学应该根据学科特点，以现实生活为切入点，应用现代教育技术，充分发挥实验教学优势，注重创新教育，切实培养学生的创新精神和创新能力。
一、面向全体，指导学生进行创新思维训练，提高学生的创新思维素质。
人的能力强弱主要决定于人的思维素质的高低，人的创新能力的强弱，主要决定于人的创新思维素质的高低，有了高品位的创新思维素质，就会有高级的外显的创新能力，指导学生进行创新思维训练，是提高学生的创新能力的关键之首。
创新思维主要包含逻辑思维和形象思维，创新思维中的逻辑思维又主要包含发散思维和集中思维。在日常化学教学过程中，结合教材内容有意识地创设匹配的问题情境，指导学生进行逻辑思维和形象思维的训练，学生就能够显著提高顿悟机率，增强创新能力。一切新生事物均孕育于旧的事物之中，创新可以看成是在事物的某个层面上，在事物性质显现的不同侧面上实现了某种新的联系，所以，我们要实现创新有必要对事物的结构和性质进行多层次、多侧面的发散思维训练，如对硫酸可以作如下思维发散训练：
（1）从元素种类的原子数量的角度来说，一个硫酸分子中有氢元素的二个原子，硫元素的一个硫原子的氧元素的四个氧原子。
（2）从硫酸实际存在的结构粒子种类来说，硫酸中有氢离子、硫酸根离子的硫酸分子。
（3）从物理性质角度来看，硫酸具有无色、大密度高沸点等性质。
（4）从化学性质的角度而言，硫酸可表现酸性、强氧化性、脱水性等性质。
二、注重实验教学，在实验中培养学生的创造思维。
化学教学离不开化学实验，这已成为广大化学教师的共识，化学实验现象，有声、色、形、味、光、热，丰富多变，可以全方位刺激大脑，促进学生智力开发。根据当前中学化学实验教学的实际情况，教学条件现状和学生素质等现实与特点，在化学教学中应首先注重创新思维和发散思维的培养，从而促进创新精神的形成与发展。
人类的创新思维活动，首先就是发现，发现客观事物，发现客观事物的本质及其运动规律，只有创造思维能力较强的人，才有可能对别人容易忽略或尚未发现过的事物及其实质予以发现，事实可以证明，许多“发现就是创新”。如牛顿发现万有引力，门捷列夫发现元素周期律等等，都是在试验过程中发现的。
在培养学生的创造思维上，注重利用实验教学培养学生的发散思维，因为发散思维活动包含着观察抽象及迁移思维因素，其中观察是基础，在敏锐准确观察的基础上，经过分析筛选、概括、推理及迁移等抽象思维活动达到正确的发现目的。在实验教学中，我们应尽可能按照这个规律处理教材、安排实验，对学生进行创造思维的培养和训练，但目前仍有许多化学教学还不能全面认识到化学实验的教学功能，很多教师仍停留在用化学实验创造教学情景，突破教学难点等低层次上，而根据教学需要改进一些实验的常规操作方法，则能起到上述目的。如讲金属镁的化学性质时，演示镁带在空气中剧烈燃烧，并发出耀眼的白光，学生们就会感到新奇而兴奋。如果此时适时提问，怎样才能使燃烧的镁带火光熄灭。
三、深入生活，用活生生的生活实际培养学生应用知识解释社会现象。
化学课堂教学应该利用一切可能的机会向学生介绍化学与日常生活、社会生产等各方面的联系，让学生了解化学就在实际生活中，让学生了解，掌握科学知识与日常生活和社会生活的重要意义，例如在介绍铁的氧化时，就把生活中用菜刀切菜忘了擦，为什么菜刀会生锈这个问题提出来，引导学生思考，再在讲二氧化碳的性质时，联想各种火灾事故，要求学生设计几种灭火方案。讲二氧化碳的温室效应时，可取两支烧瓶，一支收集满二氧化碳，一支空的，分别插入酒精温度计，使两支烧瓶水平放置，中间吊一个大灯泡，要求灯光距离两支烧瓶各20cm，一段时间，就可发现两支烧瓶的温度变化，由此做引发先思考当今日益严重的地球变暖现象，引发学生有关了解人口增长、森林减少等给人类社会带来的危害，把这些生活素材引入课堂，激發学生兴趣，培养学生应用科学知识的能力。除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷、化学小制作；对土壤成分的检测；对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进行防治的调查。
四、应用先进教学手段展开课堂教学，激发活力，培养学生的创造思维。
在化学教学中要充分利用先进的教学手段进入课堂教育，可利用计算机模拟化学实验可以减少药品的消耗，而且安全可靠，预防意外危险，而且学生对计算机的兴趣很浓。例如学生可以坐在计算机前操作键盘，移动鼠标，使用烧杯、试管、添加试剂，物质的分解、合成、各类物质之间的反应均在显示器上显示，有声、有色，形象生动，可以模拟那些强酸、强碱、剧毒药品的实验。
总之，在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的创造型人才。
参考文献
[1]黄永忠.信息网络环境下化学多媒体教学实验研究[D]；湖南师范大学；2001年.
[2]康立奇.中学化学教学中的创新教育[J]. 宿州教育学院学报. 2002（02）
[3] 杨文斌.有意义学习理论对中学化学教学的启示[J]. 化学教育. 2003（04）
面向全体 创造力 化学课堂
在化学教学中，长期受传统应试教育的影响，教师过分注重化学知识的系统性、完整性，使教学成了传授知识的一种工具。而在当今信息时代，特别是知识经济的临近，更要求人才具备创新、创造精神。这就要求教育应着眼于培养学生的创造力。化学课堂教学是培养学生创造力的主渠道。为了实现这一目标，化学教学应该根据学科特点，以现实生活为切入点，应用现代教育技术，充分发挥实验教学优势，注重创新教育，切实培养学生的创新精神和创新能力。
一、面向全体，指导学生进行创新思维训练，提高学生的创新思维素质。
人的能力强弱主要决定于人的思维素质的高低，人的创新能力的强弱，主要决定于人的创新思维素质的高低，有了高品位的创新思维素质，就会有高级的外显的创新能力，指导学生进行创新思维训练，是提高学生的创新能力的关键之首。
创新思维主要包含逻辑思维和形象思维，创新思维中的逻辑思维又主要包含发散思维和集中思维。在日常化学教学过程中，结合教材内容有意识地创设匹配的问题情境，指导学生进行逻辑思维和形象思维的训练，学生就能够显著提高顿悟机率，增强创新能力。一切新生事物均孕育于旧的事物之中，创新可以看成是在事物的某个层面上，在事物性质显现的不同侧面上实现了某种新的联系，所以，我们要实现创新有必要对事物的结构和性质进行多层次、多侧面的发散思维训练，如对硫酸可以作如下思维发散训练：
（1）从元素种类的原子数量的角度来说，一个硫酸分子中有氢元素的二个原子，硫元素的一个硫原子的氧元素的四个氧原子。
（2）从硫酸实际存在的结构粒子种类来说，硫酸中有氢离子、硫酸根离子的硫酸分子。
（3）从物理性质角度来看，硫酸具有无色、大密度高沸点等性质。
（4）从化学性质的角度而言，硫酸可表现酸性、强氧化性、脱水性等性质。
二、注重实验教学，在实验中培养学生的创造思维。
化学教学离不开化学实验，这已成为广大化学教师的共识，化学实验现象，有声、色、形、味、光、热，丰富多变，可以全方位刺激大脑，促进学生智力开发。根据当前中学化学实验教学的实际情况，教学条件现状和学生素质等现实与特点，在化学教学中应首先注重创新思维和发散思维的培养，从而促进创新精神的形成与发展。
人类的创新思维活动，首先就是发现，发现客观事物，发现客观事物的本质及其运动规律，只有创造思维能力较强的人，才有可能对别人容易忽略或尚未发现过的事物及其实质予以发现，事实可以证明，许多“发现就是创新”。如牛顿发现万有引力，门捷列夫发现元素周期律等等，都是在试验过程中发现的。
在培养学生的创造思维上，注重利用实验教学培养学生的发散思维，因为发散思维活动包含着观察抽象及迁移思维因素，其中观察是基础，在敏锐准确观察的基础上，经过分析筛选、概括、推理及迁移等抽象思维活动达到正确的发现目的。在实验教学中，我们应尽可能按照这个规律处理教材、安排实验，对学生进行创造思维的培养和训练，但目前仍有许多化学教学还不能全面认识到化学实验的教学功能，很多教师仍停留在用化学实验创造教学情景，突破教学难点等低层次上，而根据教学需要改进一些实验的常规操作方法，则能起到上述目的。如讲金属镁的化学性质时，演示镁带在空气中剧烈燃烧，并发出耀眼的白光，学生们就会感到新奇而兴奋。如果此时适时提问，怎样才能使燃烧的镁带火光熄灭。
三、深入生活，用活生生的生活实际培养学生应用知识解释社会现象。
化学课堂教学应该利用一切可能的机会向学生介绍化学与日常生活、社会生产等各方面的联系，让学生了解化学就在实际生活中，让学生了解，掌握科学知识与日常生活和社会生活的重要意义，例如在介绍铁的氧化时，就把生活中用菜刀切菜忘了擦，为什么菜刀会生锈这个问题提出来，引导学生思考，再在讲二氧化碳的性质时，联想各种火灾事故，要求学生设计几种灭火方案。讲二氧化碳的温室效应时，可取两支烧瓶，一支收集满二氧化碳，一支空的，分别插入酒精温度计，使两支烧瓶水平放置，中间吊一个大灯泡，要求灯光距离两支烧瓶各20cm，一段时间，就可发现两支烧瓶的温度变化，由此做引发先思考当今日益严重的地球变暖现象，引发学生有关了解人口增长、森林减少等给人类社会带来的危害，把这些生活素材引入课堂，激發学生兴趣，培养学生应用科学知识的能力。除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷、化学小制作；对土壤成分的检测；对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进行防治的调查。
四、应用先进教学手段展开课堂教学，激发活力，培养学生的创造思维。
在化学教学中要充分利用先进的教学手段进入课堂教育，可利用计算机模拟化学实验可以减少药品的消耗，而且安全可靠，预防意外危险，而且学生对计算机的兴趣很浓。例如学生可以坐在计算机前操作键盘，移动鼠标，使用烧杯、试管、添加试剂，物质的分解、合成、各类物质之间的反应均在显示器上显示，有声、有色，形象生动，可以模拟那些强酸、强碱、剧毒药品的实验。
总之，在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的创造型人才。
参考文献
[1]黄永忠.信息网络环境下化学多媒体教学实验研究[D]；湖南师范大学；2001年.
[2]康立奇.中学化学教学中的创新教育[J]. 宿州教育学院学报. 2002（02）
[3] 杨文斌.有意义学习理论对中学化学教学的启示[J]. 化学教育. 2003（04）