传统的数学作业批改多采用“全批全改”的方法,教师辛苦地打着“√”“×”,负担很重, 而学生却对发下来的练习本,不感兴趣,看都不看就塞进了书包,对错误很少追究或不订正,这种批改的效果可想而知。批改作业是教学的一个重要环节,那么能不能找一个又能促使学生自己多动脑筋,还能鼓励他们好好学习的方法呢?
　　
　　一.引入评语批改法
　　
　　多年来,给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生通知书,以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学老师在批改作业时,最常用的是“√”“×”,其实单纯的用“对”或“错”来评价学习思维,不但枯燥乏味,缺乏激励性,而且,影响师生间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式,便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点,还可以加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动学生的学习积极性,有很大的作用。例如学生在解应用题及利用简便方法计算的时候,对数量关系的理解不明确而产生错误,这时,老师在边上写上那么几个字,如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢?”等评语,实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下,自己改正、找错,从而真正明白掌握该类型的题目。此时,老师的几句话,就有“四两拨千斤”的功效。同时恰当的评语,还能激发学生学习兴趣,强化学习动机。如,对一些作业完成较好的作业本,不妨写上“方法太好了,可要细心!”“真聪明!你肯定还有高招,因为你是老师的骄傲!”表扬优生但也不能责骂较差的学生,相反,应抓住其闪光点,适时给予鼓励。如“好样的,有进步,继续努力!”“看到你在进步,老师真为你高兴,因为你付出了劳动”“你准行,老师相信你!”这样带感情色彩的评语,使学生感到了老师对他的关心,充满了希望,从而逐步产生
　　浓厚的兴趣。
　　
　　二.只打红勾批改法
　　
　　我们老师都知道新学年伊始,学生的第一次作业,哪怕是再差的学生,即使作业全部做错了,作业都是做得干干净净,整整齐齐,表明了他也想做一个好学生的愿望。我们的教师忽视了这一小小的现象,毫不客气地给他打个红叉。差生的第一次练习本发下来,全部是红叉,连个改正的机会都不给,让他坐在那里发楞。他想做个好学生,却又做不到,只好垂头丧气,随着练习本上的红叉越来越多,练习本上出现了涂鸦,开始乱划,甚至不做作业。如果在新学年开始,教师向学生讲析新的批改作业的方法:首先要求学生,应该认真完成作业;其次,教师对做对的作业打红勾,做错了的不批改。练习本发给学生之后,学生对没有批改的那部份作业用纸打个补丁。决不许在原题上涂改得一塌糊涂,即便是补丁也要打得整整齐齐,以保证练习本的整洁。要学生在补丁上更正,不会做的题,可以参看做对了的同学的作业。作业改正了,教师再打红勾,补上“优”,这样从教师给学生第一个“优”起,就给了学生一种鞭策,更是一种约束。约束他认真完成作业,自己改正作业,以便再得一个“优”。
　　 当然,作业的批改方式还有很多,如随堂批改作业、小组批改作业、教师抽查和面批、按层次抽改作业等等。不过,无论采用哪种方式批改作业,都应重视作业练习的实效性使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥教与学双方的积极性。
　　(作者联通:445420湖北省利川市团堡镇级初中学)