论文部分内容阅读
【摘要】英语写作是英语语言输出的重要形式之一，有助于培养学生的英语语言综合运用、逻辑思维以及表达能力。英语写作评价作为英语写作教学中的一部分，其重要性不言而喻。随着教育的发展与进步，英语写作的评价方式也开始多样化。各种评价方式在教学实践中发挥着自身优势的同时也存在一些不足之处。针对不同的情况，我们需要在教学实践中根据具体学情调整与充实评价方式，更好地做到“以评促学”，提高学生的英语写作能力。
【关键词】英语写作;评价多元化;以评促学
【作者简介】孙露露（1994-），女，汉族，山东枣庄人，延安大学，学生，教育硕士，研究方向：学科教学（英语）。
写作教学中的反馈指的是 “读者给作者提供的输入， 其目的是为作者修改自 己的文章提供信息 ”长期以来，在英语写作评价中教师评价占据了主导位置。教师在评价中扮演着“纠错者”的角色，不利于学生主体性的发挥，受到很多质疑。有效的评价方式不仅有利于学生对于英语语言知识的巩固，还可以激发学生的英语写作的兴趣。所以寻求一种有效的评价方式是英语教学中亟须解决的问题。
一、英语写作评价中存在的问题
实践中英语写作评价方式多种多样，主要有教师评价、学生自评、同伴评价、机器评价等。每一种评价方式在教学实践中都产生了一定的影响，但评价方式的主体、内容、手段较为单一，一定程度上对于学生英语写作的积极性和英语写作能力的提升有所影响。
1.教师评价。教师评价中，教师以“纠错者”的权威角色主要对学生英语作文中出现的词法、语法、结构等问题进行书面反馈，这种反馈通常都是负面的，学生很容易忽视教师的这种反馈，因此学生的错误也不会得到改正。对于教师来说，这种评价方式非常“出力不讨好”。教师这种书面的反馈任务繁杂，耗费时间长，无疑加重了教师的教学任务，而最终对于学生英语写作的提升影响不大，学生可能会更多地关注教师反馈的分数。相关研究也表明，学生对于教师给予的评价是肯定的，学习者更加信任与青睐教师的评价。教师的评价具有一定的权威性，但同时也具有专制型。学习是教师与学生的双向互动，学生学习的主体性要在评价中得以体现。
2.同伴评价。在同伴评价中，学生由于自身英语水平的限制以及一些主观性因素，对于同伴写作中的评价可能并不准确，也很难表达出自己的修改意见。因此学生之间的相互评价与教师评价相比，可信度不高学生更愿意接受教师的评价。同伴评价对不同性格的学生的影响也不相同，但不可否认的是学生间的相互评价可以激发学生们对写作的热情与兴趣，让学生参与到写作评价中来，发挥学生的主体性。而且学生之间讨论与评价更加平等，学生评价的关注点也可能会和教师评价的视角不同，会发现同学英语写作中的细微错误，或者是教师容易忽视掉的地方。
3.自我评价。学生的自我评价一定程度上可以提高学生的自我反思能力和自我学习能力，也可以让学生对自己的写作有清晰的认知，并了解在英语写作中应该努力的方向，方便学生随时调整自己的学习计划，但学生对于自己的认知不一定准确。这种自我反思的思维更适合于年级偏大的学生，适用性不大，对于学生的要求也很多。在实践操作中需要教师的监管与指导。
4.机器评价。随着科技的发展和教育的进步，开始出现了网络智能评价方式。这种高科技的评价方式减轻了教师的教学任务，为教师节约很多烦琐的工作，操作简单快速，评价也比较客观。但是绝大多数学生认为智能评价比较机械、概括，其提供的反馈比较笼统、不够详细明确，未能针对问题给出更具体的改进建议， 或提供可以借鉴的范例，没有详尽的语法和词汇用法错误的分析和解释。机器评价对于学生写作的创新性也会有所限制。
二、英语写作评价的启示
1.评价内容要详细、具体、全面。英语写作评价时，不仅要对学生出现的词法、语法、结构进行纠错，更需要对学生的写作思维、逻辑、内容等进行评价。片面的评价学生写作中的句法、语法错误往往无法提高学生的写作兴趣与动力。简单的评分并不可以让学生发现自己的不足，提升寫作能力。
2.评价方式要多元化。每一种评价方式都有优缺点，单一的评价方式无法满足英语写作评价的需求。新《课标》在英语课程的评价方面指出：“普通高中英语课程的评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。”教师要针对学生的具体情况采用多元化的评价方式，重视评价的促学作用。将教师评价、同伴评价、自我评价等多种评价方式有效的结合。
3.评价标准要多元化、清晰化。英语写作课程的最终目的是为了提高学生的英语写作能力、语言的综合运用能力。所以评价的标准不应仅仅限制在单一的语法、句法结构等方面，更要多方面的要求、开发学生的思维与表达。除此之外，学生更需要了解评价的标准，只有了解了评价的标准后，学生才明白需要努力的方向，以及自己的写作应该注意哪些方面。
参考文献：
[1]Keh， C. L. Feedback in the writing process： A model and methods for implementation[J]. ELT Journal，1990，44（4）：294-394.
[2]李军.英语写作评价与反馈模式嬗变的现实启示[J].二语习得与应用，2017，04.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018.
【关键词】英语写作;评价多元化;以评促学
【作者简介】孙露露（1994-），女，汉族，山东枣庄人，延安大学，学生，教育硕士，研究方向：学科教学（英语）。
写作教学中的反馈指的是 “读者给作者提供的输入， 其目的是为作者修改自 己的文章提供信息 ”长期以来，在英语写作评价中教师评价占据了主导位置。教师在评价中扮演着“纠错者”的角色，不利于学生主体性的发挥，受到很多质疑。有效的评价方式不仅有利于学生对于英语语言知识的巩固，还可以激发学生的英语写作的兴趣。所以寻求一种有效的评价方式是英语教学中亟须解决的问题。
一、英语写作评价中存在的问题
实践中英语写作评价方式多种多样，主要有教师评价、学生自评、同伴评价、机器评价等。每一种评价方式在教学实践中都产生了一定的影响，但评价方式的主体、内容、手段较为单一，一定程度上对于学生英语写作的积极性和英语写作能力的提升有所影响。
1.教师评价。教师评价中，教师以“纠错者”的权威角色主要对学生英语作文中出现的词法、语法、结构等问题进行书面反馈，这种反馈通常都是负面的，学生很容易忽视教师的这种反馈，因此学生的错误也不会得到改正。对于教师来说，这种评价方式非常“出力不讨好”。教师这种书面的反馈任务繁杂，耗费时间长，无疑加重了教师的教学任务，而最终对于学生英语写作的提升影响不大，学生可能会更多地关注教师反馈的分数。相关研究也表明，学生对于教师给予的评价是肯定的，学习者更加信任与青睐教师的评价。教师的评价具有一定的权威性，但同时也具有专制型。学习是教师与学生的双向互动，学生学习的主体性要在评价中得以体现。
2.同伴评价。在同伴评价中，学生由于自身英语水平的限制以及一些主观性因素，对于同伴写作中的评价可能并不准确，也很难表达出自己的修改意见。因此学生之间的相互评价与教师评价相比，可信度不高学生更愿意接受教师的评价。同伴评价对不同性格的学生的影响也不相同，但不可否认的是学生间的相互评价可以激发学生们对写作的热情与兴趣，让学生参与到写作评价中来，发挥学生的主体性。而且学生之间讨论与评价更加平等，学生评价的关注点也可能会和教师评价的视角不同，会发现同学英语写作中的细微错误，或者是教师容易忽视掉的地方。
3.自我评价。学生的自我评价一定程度上可以提高学生的自我反思能力和自我学习能力，也可以让学生对自己的写作有清晰的认知，并了解在英语写作中应该努力的方向，方便学生随时调整自己的学习计划，但学生对于自己的认知不一定准确。这种自我反思的思维更适合于年级偏大的学生，适用性不大，对于学生的要求也很多。在实践操作中需要教师的监管与指导。
4.机器评价。随着科技的发展和教育的进步，开始出现了网络智能评价方式。这种高科技的评价方式减轻了教师的教学任务，为教师节约很多烦琐的工作，操作简单快速，评价也比较客观。但是绝大多数学生认为智能评价比较机械、概括，其提供的反馈比较笼统、不够详细明确，未能针对问题给出更具体的改进建议， 或提供可以借鉴的范例，没有详尽的语法和词汇用法错误的分析和解释。机器评价对于学生写作的创新性也会有所限制。
二、英语写作评价的启示
1.评价内容要详细、具体、全面。英语写作评价时，不仅要对学生出现的词法、语法、结构进行纠错，更需要对学生的写作思维、逻辑、内容等进行评价。片面的评价学生写作中的句法、语法错误往往无法提高学生的写作兴趣与动力。简单的评分并不可以让学生发现自己的不足，提升寫作能力。
2.评价方式要多元化。每一种评价方式都有优缺点，单一的评价方式无法满足英语写作评价的需求。新《课标》在英语课程的评价方面指出：“普通高中英语课程的评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。”教师要针对学生的具体情况采用多元化的评价方式，重视评价的促学作用。将教师评价、同伴评价、自我评价等多种评价方式有效的结合。
3.评价标准要多元化、清晰化。英语写作课程的最终目的是为了提高学生的英语写作能力、语言的综合运用能力。所以评价的标准不应仅仅限制在单一的语法、句法结构等方面，更要多方面的要求、开发学生的思维与表达。除此之外，学生更需要了解评价的标准，只有了解了评价的标准后，学生才明白需要努力的方向，以及自己的写作应该注意哪些方面。
参考文献：
[1]Keh， C. L. Feedback in the writing process： A model and methods for implementation[J]. ELT Journal，1990，44（4）：294-394.
[2]李军.英语写作评价与反馈模式嬗变的现实启示[J].二语习得与应用，2017，04.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018.