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摘 要：口语能力的培养是一个复杂的过程，需要教师在教学中了解学生的认识水平，把握教学的互动性、实践性和情境性，不断地丰富和优化教学内容。小学语文口语教学必须分析其特征，然后根据教学特征开展因材施教、灵活多样和丰富多远的教学训练。
关键词：小学语文;口语教学;教学特征;教学方法
随着人类文明的进步和社会的发展，社交中语言的表达方式在不断地改善，表达内容在不断地丰富。虽然语言表达方式得到了极大的丰富，但是口语依然是最为直接的表达方式。目前，小学语文教学中，口语教学得到了学校和家长的关注，教师在教学活动中结合学生的特点有针对性性地开展口语教学。然而，小学语文口语教学由于各种因素的影响依然存在着一些问题，注入教学经验不丰富、口语交际情境不典型和活动组织较松散等。面对这些问题，通过分析口语交际教学的内涵，口语教学的特征及教学方法。
一、 口语交际教学内涵
口语是由口语和交际两部分组成，口语是沟通表达的交流语言，交际是人与人之间通过肢体与语言的交往过程。口语交际是以口语为工具进行人们之间交流的活动。口语是工具，交际是目的，二者相互融合的基础是口语作为工具传递信息、表达情意。口语交际的特征是口语化、适用性和交流性，而口语化决定了口语的简洁、清晰、自然，双方不因为文化背景不同而产生歧义，也不要求有规范的语法和整齐的句式;交流性是口语在相互较流中完成，较流双方根据对方的表达方式和语言意思调整自己的语言、语速和形态举止，这就要求交流双方掌握分析语言、回应语言和捕捉语言的能力;实用性特征决定口语交际必须是双方都能听懂，说听能够同时发生和完成，口语交际教学需要教师创设情境和组织活动，引导学生通过口语、肢体和表情获得对方的信息，并更具这些信息开展相应方式的交流。因此，口语交际教学并非是简单的语言表达，而是多元化、交互性和双方性的语言表达。课堂教学活动中的口语交际强调教师的引导作用，在有限的教学时间内设置教学情境，让学生知道口语教学的目的和意义，并自我分析口语交际的缺陷，通过练习改正不足，不断地在学习中提高口语交际能力。因而，小学语文口语教学的目的是通过口语练习使小学生达到基本的交际能力，学会倾听、表达和交流，建立良好的人际关系。
二、 语文口语交际教学特征分析
口语交际能力的培养比较复杂，即给小学语文口语教学提供了创设的空间，也面临着一些严峻的挑战。语文教师在根据学生的认知水平和心理素质状况，按照口语交际的特点对提高口语教学提供了一些方法。口语交际教学的特征包括实践性、综合性、情境性和互动性。
（一） 口语交际教学的情境性
教学场景的生活性和学习场景的情境性是口语交际教学把握的两个方面：首先，口语交际教学与日常生活中的口语交流不同，但是口语教学的目的是适用于日常的交流。教学场景的生活性是指口语训练必须真实、可操作和具有趣味性，不能使口语教学脱离生活实际，否则学生对抽象的口语交流不感兴趣或没有生活经验而口语教学无法开展;其次，口语交际教学比较正规，都是书面性的语言，措辞比较严谨，高于日常的口头语言，这就是训练的口语源于生活而高于生活，但口语交际教学的开展能够满足实际日常口语需求。口语交际教学不是对日常生活语言的照搬照抄，而是提取日常口语中的精华作为口语教学中的内容。教师在开展口语教学活动时结合日常口语，设置教学内容阶梯性的难度，由易到难，引导学生进行思考。
（二） 口语交际教学互动性强
口语交际本身的互动性较强，听和说是互动的两个方面。口语交际教学是与日常生活联系十分紧密的双方教学活动。一是学生之间的互动。学生根据需要和合作对象进行对话实现有效的沟通。双方在沟通的过程中互换角色，形成双向沟通和多元化的交流与对话。二是师生之间的互动。学生在教师的教学指导下掌握口语交际的知识和技巧。师生之间口语的交际带有规范性和示范性，口语交际的水平较高，有助于学生口语交际能力的提升。
（三） 口语交际教学实践性强
实践活动是积累教学经验的主要途径。口语交际能力的提升需要不断反复地进行实践活动，才能有效达到和开展良好的口语交际。一方面，学生是教学活动的主体，他们在教师的不断指导下进行反复的实践活动和练习，通过多听、多说、多想才能取得巨大的进步;另一方面，教师作为口语交际教学活动的主导者，他们的职责是为学生创设良好的交际情境，增设问题、分析问题和总结教学经验，在教学活动中不断地总结经验和改进教学方法。口语交际教学活动为学生提供了实践的机会，在实践中发现了口语交际胜任力与学生的实际之间产生矛盾，这种矛盾需要师生不断地改进教学方式，需要不断地提高学生的自觉性，坚持教学活动与日常生活相联系。
（四） 口语交际教学具有综合性
小学语文口语交际教学的综合性体现在教学目标与内容两个方面：一是语文教材中，口语教学不作为单独一章进行教学，而是穿插在每个教学单元的练习中，具有很强的结合性和专题性。因而教师将口语教学与每个单元的教学紧密联系起来，将每个单元中的一部分内容放到口语教学中，使知识技能、教学方法以及学生的价值观形成一个教学整体，而不是将口语教学孤立起来;二是不同的教学阶段所涉及的教学重点不同，有的单元注重学生听力的培养，能够听懂普通话，有的单元侧重于听力的提高，而且倾听时还要完成思考，表达上能够理解听到的内容所要表达的意思，并说出自己的感受，有的单元开展听说的强化训练，旨在增强表达的准确性。
三、 提升小学语文口语交际教学的方法
（一） 细化口语交际教学分段目标
口语交际教学根据学生的具体情况分为若干个阶段：第一阶段的口语交际教学目标是引导学生会说标准的普通话，养成倾听别人说话的习惯，面带微笑，注视别人说话，抓住交流的重点，能够清晰和完整地理解别人的表达;第二阶段的教学目标是集中注意力倾听别人的发言，抓住话语的要点并且分析判断，并且提出疑问，能够对事物描述的具有较强的逻辑性;第三阶段的口语教学目标是尊重他人，礼貌倾听，尊重他人表达的思想情感，能够分享他人的想法，自我反思，表达条理清晰明了，能够适应不同的交际环境。
（二） 科学创设口语交际练习话题
口语交际教学的话题涉及方方面面，按照学生的心理状况、认知水平和教学目标选择真实性和有价值的口语交际话题进行实践训练，调动学生口语交际练习的积极性。例如，可以从小学生日常的交流素材中选择口语交际训练的主题，也可以将口语教材中的交际练习采取各种方式的练习，也可以根据教材中的某个文章编撰衍生一些口语教学话题。
（三） 开展不同口语交际类型的专题训练
口语交际的内容丰富多彩，练习的角度和方式多样，从不同的层面进行电话交流、会议讨论、个案访谈等，表达方式有讲演、问答、提问、介绍等方式。教师在教学中根据学生的具体情况和教学目标制订教学计划，找准学生口语交际的弱点和需要提升的内容，有针对性地开展多种形式的口语交际教学活动。
四、 结束语
口语交际能力在对个人事业的发展与成功有着重要的影响，甚至影响着人的一生。口语交际能力的培养是复杂的过程，小学语文教师在开展小学语文口语教学时首先要了解学生的心理状况和认知水平，把握口语交际教学的基本特征，在此基础上开展口语教學活动，小学的口语教学要因材施教，分段进行，科学制订口语教学连续的话题，针对不同的口语教学开展不同的专题练习方式，以实现“文明和谐地进行人际交流”的口语交际教学目标。
作者简介：
胡彩玲，甘肃省定西市，甘肃省渭源县清源镇河口学校。
关键词：小学语文;口语教学;教学特征;教学方法
随着人类文明的进步和社会的发展，社交中语言的表达方式在不断地改善，表达内容在不断地丰富。虽然语言表达方式得到了极大的丰富，但是口语依然是最为直接的表达方式。目前，小学语文教学中，口语教学得到了学校和家长的关注，教师在教学活动中结合学生的特点有针对性性地开展口语教学。然而，小学语文口语教学由于各种因素的影响依然存在着一些问题，注入教学经验不丰富、口语交际情境不典型和活动组织较松散等。面对这些问题，通过分析口语交际教学的内涵，口语教学的特征及教学方法。
一、 口语交际教学内涵
口语是由口语和交际两部分组成，口语是沟通表达的交流语言，交际是人与人之间通过肢体与语言的交往过程。口语交际是以口语为工具进行人们之间交流的活动。口语是工具，交际是目的，二者相互融合的基础是口语作为工具传递信息、表达情意。口语交际的特征是口语化、适用性和交流性，而口语化决定了口语的简洁、清晰、自然，双方不因为文化背景不同而产生歧义，也不要求有规范的语法和整齐的句式;交流性是口语在相互较流中完成，较流双方根据对方的表达方式和语言意思调整自己的语言、语速和形态举止，这就要求交流双方掌握分析语言、回应语言和捕捉语言的能力;实用性特征决定口语交际必须是双方都能听懂，说听能够同时发生和完成，口语交际教学需要教师创设情境和组织活动，引导学生通过口语、肢体和表情获得对方的信息，并更具这些信息开展相应方式的交流。因此，口语交际教学并非是简单的语言表达，而是多元化、交互性和双方性的语言表达。课堂教学活动中的口语交际强调教师的引导作用，在有限的教学时间内设置教学情境，让学生知道口语教学的目的和意义，并自我分析口语交际的缺陷，通过练习改正不足，不断地在学习中提高口语交际能力。因而，小学语文口语教学的目的是通过口语练习使小学生达到基本的交际能力，学会倾听、表达和交流，建立良好的人际关系。
二、 语文口语交际教学特征分析
口语交际能力的培养比较复杂，即给小学语文口语教学提供了创设的空间，也面临着一些严峻的挑战。语文教师在根据学生的认知水平和心理素质状况，按照口语交际的特点对提高口语教学提供了一些方法。口语交际教学的特征包括实践性、综合性、情境性和互动性。
（一） 口语交际教学的情境性
教学场景的生活性和学习场景的情境性是口语交际教学把握的两个方面：首先，口语交际教学与日常生活中的口语交流不同，但是口语教学的目的是适用于日常的交流。教学场景的生活性是指口语训练必须真实、可操作和具有趣味性，不能使口语教学脱离生活实际，否则学生对抽象的口语交流不感兴趣或没有生活经验而口语教学无法开展;其次，口语交际教学比较正规，都是书面性的语言，措辞比较严谨，高于日常的口头语言，这就是训练的口语源于生活而高于生活，但口语交际教学的开展能够满足实际日常口语需求。口语交际教学不是对日常生活语言的照搬照抄，而是提取日常口语中的精华作为口语教学中的内容。教师在开展口语教学活动时结合日常口语，设置教学内容阶梯性的难度，由易到难，引导学生进行思考。
（二） 口语交际教学互动性强
口语交际本身的互动性较强，听和说是互动的两个方面。口语交际教学是与日常生活联系十分紧密的双方教学活动。一是学生之间的互动。学生根据需要和合作对象进行对话实现有效的沟通。双方在沟通的过程中互换角色，形成双向沟通和多元化的交流与对话。二是师生之间的互动。学生在教师的教学指导下掌握口语交际的知识和技巧。师生之间口语的交际带有规范性和示范性，口语交际的水平较高，有助于学生口语交际能力的提升。
（三） 口语交际教学实践性强
实践活动是积累教学经验的主要途径。口语交际能力的提升需要不断反复地进行实践活动，才能有效达到和开展良好的口语交际。一方面，学生是教学活动的主体，他们在教师的不断指导下进行反复的实践活动和练习，通过多听、多说、多想才能取得巨大的进步;另一方面，教师作为口语交际教学活动的主导者，他们的职责是为学生创设良好的交际情境，增设问题、分析问题和总结教学经验，在教学活动中不断地总结经验和改进教学方法。口语交际教学活动为学生提供了实践的机会，在实践中发现了口语交际胜任力与学生的实际之间产生矛盾，这种矛盾需要师生不断地改进教学方式，需要不断地提高学生的自觉性，坚持教学活动与日常生活相联系。
（四） 口语交际教学具有综合性
小学语文口语交际教学的综合性体现在教学目标与内容两个方面：一是语文教材中，口语教学不作为单独一章进行教学，而是穿插在每个教学单元的练习中，具有很强的结合性和专题性。因而教师将口语教学与每个单元的教学紧密联系起来，将每个单元中的一部分内容放到口语教学中，使知识技能、教学方法以及学生的价值观形成一个教学整体，而不是将口语教学孤立起来;二是不同的教学阶段所涉及的教学重点不同，有的单元注重学生听力的培养，能够听懂普通话，有的单元侧重于听力的提高，而且倾听时还要完成思考，表达上能够理解听到的内容所要表达的意思，并说出自己的感受，有的单元开展听说的强化训练，旨在增强表达的准确性。
三、 提升小学语文口语交际教学的方法
（一） 细化口语交际教学分段目标
口语交际教学根据学生的具体情况分为若干个阶段：第一阶段的口语交际教学目标是引导学生会说标准的普通话，养成倾听别人说话的习惯，面带微笑，注视别人说话，抓住交流的重点，能够清晰和完整地理解别人的表达;第二阶段的教学目标是集中注意力倾听别人的发言，抓住话语的要点并且分析判断，并且提出疑问，能够对事物描述的具有较强的逻辑性;第三阶段的口语教学目标是尊重他人，礼貌倾听，尊重他人表达的思想情感，能够分享他人的想法，自我反思，表达条理清晰明了，能够适应不同的交际环境。
（二） 科学创设口语交际练习话题
口语交际教学的话题涉及方方面面，按照学生的心理状况、认知水平和教学目标选择真实性和有价值的口语交际话题进行实践训练，调动学生口语交际练习的积极性。例如，可以从小学生日常的交流素材中选择口语交际训练的主题，也可以将口语教材中的交际练习采取各种方式的练习，也可以根据教材中的某个文章编撰衍生一些口语教学话题。
（三） 开展不同口语交际类型的专题训练
口语交际的内容丰富多彩，练习的角度和方式多样，从不同的层面进行电话交流、会议讨论、个案访谈等，表达方式有讲演、问答、提问、介绍等方式。教师在教学中根据学生的具体情况和教学目标制订教学计划，找准学生口语交际的弱点和需要提升的内容，有针对性地开展多种形式的口语交际教学活动。
四、 结束语
口语交际能力在对个人事业的发展与成功有着重要的影响，甚至影响着人的一生。口语交际能力的培养是复杂的过程，小学语文教师在开展小学语文口语教学时首先要了解学生的心理状况和认知水平，把握口语交际教学的基本特征，在此基础上开展口语教學活动，小学的口语教学要因材施教，分段进行，科学制订口语教学连续的话题，针对不同的口语教学开展不同的专题练习方式，以实现“文明和谐地进行人际交流”的口语交际教学目标。
作者简介：
胡彩玲，甘肃省定西市，甘肃省渭源县清源镇河口学校。