摘 要：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是小学生学习语文的基本功，是培养自学能力的前提条件，学生在阅读过程中，随着阅读去进行分析、判断、推理、概括等思维活动，这对学生的语文综合素质的发展十分重要。教师作为学生阅读的指导者，要根据学生和教材的特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效果。
　　关键词：小学；语文；阅读；兴趣；指导
　　1.创设情境，激发学生的阅读兴趣
　　提升学生的阅读能力就必须先解决学生主动阅读的原动力问题，而解决这一问题的最好办法就是激发学生的阅读兴趣，让学生轻松愉快地投入课内、课外的大量阅读之中。长期以来，小学生处于“被阅读”的境地，阅读兴趣不高，这导致了语文阅读教学高耗低效。合理的课堂教学情境能唤起学生的兴趣，让学生的思维和情感得以发展和延伸。因此，教师在教学过程中，应充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在一上课就进入主动探求知识的情境中，成为学习的“乐之者”。例如在教学《把铁路修到拉萨去》时，我是这样导入的：“同学们，你们听过《天路》这首歌吗？它热情地歌唱了工人修建青藏铁路的感人事迹。在以往人们的心目中，‘出国易，入藏难’。拉萨地处偏远，交通闭塞，给物质流通、文化交流带来了重重困难。为了造福广大人民，促进各民族共同发展，2001年，党中央作出指示：把铁路修到拉萨去。2006年7月1日，这条铁路终于正式通车了。”（播放《天路》配乐的青藏铁路施工画面）学生看完多媒体的图片，便迫不及待地阅读课文了，为接下来的教学营造了良好的学习气氛。
　　2.开展探究性阅读，培养学生的探究精神
　　新课程改革明确指出，课堂教学要以人为本，大力改革课堂教学，提倡动手实践、自主探索与合作交流的教学方式。实践证明，合作探究的学习方式有利于学生对知识的“再创造”，有利于学生可持续的学习与创新。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去知识的被动接受者转变成为探索者。这种学习方式是促进学生主动获取知识、发展能力的有效途径。探究性学习的第一要素是提出问题，教师要学会提出问题，尤其在课堂教学中，提出具有开放性、挑战性的问题，激发学生从新的角度去看问题、思考问题。例如在学习完《白杨》后，让学生去阅读茅盾的《白杨礼赞》、杨朔的《荔枝蜜》、陶铸的《松树的风格》等文章，探究这些作品的写作手法是否相同，它们是如何借物喻人的，各有哪些优点。
　　3.引导学生提问，实现有效阅读
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，给学生一定的质疑时间和空间，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。在阅读教学中，以思为核心，是发挥学生主体作用的起点，把学生真正推到学习的主体地位。例如在《跨越海峡的生命桥》的阅读教学中，我让学生自行列出问题，然后让全班同学去讨论。学生提出了这样的问题：小钱得知自己得了绝症后会想到什么？有什么样的心情？地震会造成什么危害？当小钱得救了，他想感激谁？为什么感激？如果小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？通过这些问题的讨论，一石激起千层浪，学生拓展了思维的空间，充分调动了自动参与课堂阅读的积极性，并且体会了助人为乐的思想。
　　4.发展阅读评价视角，进行阅读成果展示
　　倡导发展性评价是新课程的一大亮点。评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。教师要采取正面评价，多鼓励学生参与小组活动。可以从学生的学习态度、学习能力和学习效果等几方面去评价。研习新课程，我们明确了发展性评价的内涵是关注学生发展中的需要，突出了评价的激励和调控功能，旨在激发学生的内在发展动力。基于这种理解，我们立足现状，从发展性评价的视角，采取多种形式，组织丰富活动，进一步巩固学生课外阅读兴趣。每学期都组织丰富多彩的相关活动，让学生们展示阅读的收获，通过多种形式的鼓励，使学生沉醉于书香世界中。第一，比赛。以小组为单位，在组长的带领下开展阅读和交流，组员之间进行良性的阅读竞争。这样有利于维持学生长久的阅读兴趣。第二，展评。在班级中定期展评学生的读书班级、手抄报等。学生在展评过程中互相交流，取长补短，进一步巩固了阅读兴趣。第三，游艺。根据学生的阅读内容开展“课本剧表演”“讲故事比赛”等实践活动，为学生创设自我表现的舞台，让学生在活动中体会阅读的喜悦。
　　总之，只要我们激发学生的阅读兴趣，积极引导，相信阅读之花会越开越美丽。
　　（作者单位：福建省南靖县第二实验小学）