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摘 要：词汇是组成语言的最基本材料，是语言知识的重要组成部分。词汇教学对学生运用语言的形成至关重要。本人依据新课程理念和新课改对词汇量的要求，从词汇教学的重要性着手，分析了词汇学习策略，词汇教学原则，词汇教学内容，探讨了词汇教学方法，旨在帮助高中学生高效记忆所学单词，扩大词汇量，提高英语水平。
关键词：词汇教学 高中英语 重要性 学习策略
众所周知，在英语学习中词汇有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响着听、说、读、写能力的发展，影响学生綜合语言运用能力的形成。 正如语言学家Wilkins 所说Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 即：没有语法，你只可以表达很少的东西，没有词汇量，你不能表达任何东西。因此，为了帮助学生巧记单词，掌握学习词汇的方法，我在英语教学实践中进行了以下几点尝试。
一、在模拟语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕淑湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，做到词不离句、句不离文。因此，在教学过程中我千方百计把词汇与句子语境结合起来，让学生用所学单词自己造句。在学完每篇文章后尽可能让学生复述或改写文章，如学完The Necklace、The Merchant of Venice、The Christmas Carol之后，让学生表演，既能激发学生学习的兴趣，同时也巩固了所学的单词;在学习First Aid之后，让两个学生创设一个模拟情景进行表演，其他学生用英语复述此情景;在写作实践课中，我出示鸟巢的一幅图并提供相关信息材料，让学生写有关鸟巢的一篇短文，关键词有：be located，be made of..., hold an audience of..., cover an area of等。学生不仅巩固了单词，练习了写作，而且也能使文章因这些关键词而生色不少。
二、在学法指导中进行词汇教学
1.拼读结合教学
英语的读音和拼写是密不可分的，拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。因此一开始我们就要要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
2.构词法教学
英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。当教会学生一个单词时，可以帮助学生极大程度的扩大词汇量，同时也活跃了学生的发散性思维，提高了学习兴趣。
3.语境教学
吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 语境即词、短语、语句或篇章及其先后关系。如在教build up这个短语时老师不要直截了当地将词义告诉学生。而是给出语境：These chemicals in the food supply build up in people’s bodies over time. Many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses. 然后让学生给出build up的意思。 通过语境而不是孤立地教授词汇，一方面学生不但加深了对词汇的理解，另一方面学生的判断、推理、概括能力也得到了培养，有利于学生对信息的深度处理，这对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。英语中一些常用词汇、基本词汇，它们的词义很多、很复杂，在不同语境中的词义差别很大。对于一词多义的单词，最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具体意义。
4.重点突出
一个单元中，有时出现的词汇较多，但在教学中不必平均使用力量。对于词汇的处理，每一单元都可以把列表中的单词分为三类：一类是必须掌握的，一类是只需理解的，一类是不作要求的。必须掌握的词，需教师精讲，学生精练；只需理解的词，教师提示、点拨即可；不作要求的词，学生随兴趣自便。教师只有这样设计，才能在词汇教学中目标分明、精练高效。
需突出重点、精讲精练的词应涉及如下内容：A、使用频率高的词；B、用法复杂的词；C、搭配能力强的词（如：turn against sb,turn (sb) around, turn sb away, turn back, turn sth down, turn in, turn into sth,turn off, turn sth on, turn out, turn over, turn to sb,turn up, make a left turn, take one’s turn, in one’s turn, in turn, by turn）；D、再生能力强的词(如：direct, direction, directional, directionless, directive, directly, directness, director, directorial, indirect)。
5.归纳、分类、比较教学
教师把单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。如：找出词汇表中开头或结尾相同的词；发音相同或相近的词；同义词、近义词或反义词；词性相同的词。
6.培养学生的自主学习能力
在词汇教学中，我们还要建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生的自我学习能力。
三、在英语生活化中进行词汇教学
当今英语正进入到我们生活、学习的各个方面，在我们生活中比比皆是，无处不在。我们生活中的日用品、食物包装袋、饮料瓶、衣服商标、交通工具、药品名称说明、标志牌广告词等，大多用英语进行说明。总之，英语已经触及到我们每个人生活的方方面面。为此，我抓住一切契机，对学生进行词汇教学。如春天来了，让学生用英语描绘春天的景色;云南旱灾后进行新闻报道;学习缩写词GPS(global Positioning System)，ID card，PT(厕所)，Nice香皂，coffee饮料等;下雨了就联系雨、雷、电、雨衣等进行头脑风暴;学习录音机上的各个按钮，某个学生喝的饮料，瓶上的英语单词，手表背面的说明、产地等英文说明。总之，我们生活在一个英语无处不在的时代，我们就得紧跟时代步伐，加强学习，拓展词汇量，让学生能更好地进行听、说、读、写，译，更好地与人交流，更好地用英语为日后的可持续发展打下良好的基础。
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。因此，教师有效的教学方法与学生有效的学习方法的形成就显得尤为重要。
关键词：词汇教学 高中英语 重要性 学习策略
众所周知，在英语学习中词汇有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响着听、说、读、写能力的发展，影响学生綜合语言运用能力的形成。 正如语言学家Wilkins 所说Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 即：没有语法，你只可以表达很少的东西，没有词汇量，你不能表达任何东西。因此，为了帮助学生巧记单词，掌握学习词汇的方法，我在英语教学实践中进行了以下几点尝试。
一、在模拟语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕淑湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，做到词不离句、句不离文。因此，在教学过程中我千方百计把词汇与句子语境结合起来，让学生用所学单词自己造句。在学完每篇文章后尽可能让学生复述或改写文章，如学完The Necklace、The Merchant of Venice、The Christmas Carol之后，让学生表演，既能激发学生学习的兴趣，同时也巩固了所学的单词;在学习First Aid之后，让两个学生创设一个模拟情景进行表演，其他学生用英语复述此情景;在写作实践课中，我出示鸟巢的一幅图并提供相关信息材料，让学生写有关鸟巢的一篇短文，关键词有：be located，be made of..., hold an audience of..., cover an area of等。学生不仅巩固了单词，练习了写作，而且也能使文章因这些关键词而生色不少。
二、在学法指导中进行词汇教学
1.拼读结合教学
英语的读音和拼写是密不可分的，拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。因此一开始我们就要要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
2.构词法教学
英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。当教会学生一个单词时，可以帮助学生极大程度的扩大词汇量，同时也活跃了学生的发散性思维，提高了学习兴趣。
3.语境教学
吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 语境即词、短语、语句或篇章及其先后关系。如在教build up这个短语时老师不要直截了当地将词义告诉学生。而是给出语境：These chemicals in the food supply build up in people’s bodies over time. Many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses. 然后让学生给出build up的意思。 通过语境而不是孤立地教授词汇，一方面学生不但加深了对词汇的理解，另一方面学生的判断、推理、概括能力也得到了培养，有利于学生对信息的深度处理，这对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。英语中一些常用词汇、基本词汇，它们的词义很多、很复杂，在不同语境中的词义差别很大。对于一词多义的单词，最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具体意义。
4.重点突出
一个单元中，有时出现的词汇较多，但在教学中不必平均使用力量。对于词汇的处理，每一单元都可以把列表中的单词分为三类：一类是必须掌握的，一类是只需理解的，一类是不作要求的。必须掌握的词，需教师精讲，学生精练；只需理解的词，教师提示、点拨即可；不作要求的词，学生随兴趣自便。教师只有这样设计，才能在词汇教学中目标分明、精练高效。
需突出重点、精讲精练的词应涉及如下内容：A、使用频率高的词；B、用法复杂的词；C、搭配能力强的词（如：turn against sb,turn (sb) around, turn sb away, turn back, turn sth down, turn in, turn into sth,turn off, turn sth on, turn out, turn over, turn to sb,turn up, make a left turn, take one’s turn, in one’s turn, in turn, by turn）；D、再生能力强的词(如：direct, direction, directional, directionless, directive, directly, directness, director, directorial, indirect)。
5.归纳、分类、比较教学
教师把单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。如：找出词汇表中开头或结尾相同的词；发音相同或相近的词；同义词、近义词或反义词；词性相同的词。
6.培养学生的自主学习能力
在词汇教学中，我们还要建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生的自我学习能力。
三、在英语生活化中进行词汇教学
当今英语正进入到我们生活、学习的各个方面，在我们生活中比比皆是，无处不在。我们生活中的日用品、食物包装袋、饮料瓶、衣服商标、交通工具、药品名称说明、标志牌广告词等，大多用英语进行说明。总之，英语已经触及到我们每个人生活的方方面面。为此，我抓住一切契机，对学生进行词汇教学。如春天来了，让学生用英语描绘春天的景色;云南旱灾后进行新闻报道;学习缩写词GPS(global Positioning System)，ID card，PT(厕所)，Nice香皂，coffee饮料等;下雨了就联系雨、雷、电、雨衣等进行头脑风暴;学习录音机上的各个按钮，某个学生喝的饮料，瓶上的英语单词，手表背面的说明、产地等英文说明。总之，我们生活在一个英语无处不在的时代，我们就得紧跟时代步伐，加强学习，拓展词汇量，让学生能更好地进行听、说、读、写，译，更好地与人交流，更好地用英语为日后的可持续发展打下良好的基础。
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。因此，教师有效的教学方法与学生有效的学习方法的形成就显得尤为重要。