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摘要：眼下的初中数学教育存在教育生态危机。在升学压力之下，以做题为主的数学教育打击 了学生的自信与热情，让学生饱受数学焦虑的折磨。笔者在教学中发现，初中数学课外阅读能让教学评价体系多元化，是一剂有效的教育生态良方。
关键词：初中数学 教育生态 课外阅读
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.070
与环境遭受的生态危机类似，初中数学教育也被教育生态危机折磨着。在许多学生的脑海中，数学课便是一张张试卷、一道道数学题。解题似乎与初中数学结下了不解之缘。如果说环境生态危机让我们失去新鲜干净的空气，数学教育生态危机则让我们失去一批又一批具有良好数学素养的学生。如果说教师是园丁，数学教育生态危机中的教师则是滥施化肥，揠苗助长的种田人;学生则是饱受化肥摧残的非生态、非有机、转基因的危险农作物。要应对这场教育生态危机，我们呼唤绿色、有机的数学生态学习。
所谓数学生态学习，是基于教育生态学理论的一种说法。所谓教育生态学，指的是用生态学理论研究教育的一种学科方法。1976年，美国学者克莱明（Cremin）正式提出了“教育生态学”（ecology of education）。按照教育生态学的观点，多样性是生态型教育的主要特点之一。换言之，生态型的教育主张生命个体的独特性以及由此独特性引发出来的多样性。为此，当一种方法无法满足个体的发展需要时，我们就要给他提供多样化选择。“人尽其才”的教育才能最大限度地发挥学生的才能，这也正是生态型教育的根本所在。
为此，我积极思考，针对初中生开展数学生态型教育。具体形式就是在学校开设初中数学课外阅读课。有人可能纳闷，既然是课外，怎么又列为课程了？这是一种基于翻转课堂理念的数学课外阅读课。教师在课上并非照本宣科介绍课外知识，而是只给若干个与数学文化史相关的主题，让学生回去阅读，并在拓展课上用微课的形式汇报各自的阅读心得。这样，课外阅读就有了课内监督，课外阅读就不再是可有可无的点缀了。有人质疑：这种课外阅读不是无形中又增加了学生的负担吗？表面上看，学生在课外似乎多了一些负担，但这种阅读如果是学生喜欢的阅读，学生不仅不会因此而负担加重，相反会为自己找到解除数学学习焦虑的一种有效途径。有例为证：笔者曾经在学校开设过一个数学课外阅读的拓展课。该课根据初中生特点，特别选取了一些数学文化史上的典故片段，布置成作业，让学生以5分钟以下的微课形式汇报他们课余阅读的成果。其效果令人振奋：疲惫的做题训练之余，学生对这些历史上的数学典故竟然兴趣高涨;他们没有以课余“时间不够”为由抵制课外阅读，而是克服重重困难，交出许多生动有趣的微课片段。一个在做题方面成绩不佳的同学，因为特别擅长数学文化微课制作，一下子成了班级里的数学文化明星。他制作的微课作品每每成为班级同学竞相传阅的对象。成就感极大地刺激了他对数学学习的兴趣，也使他对数学做题的焦虑极大缓解，学习主动性得到显著提高，做题成绩也有了明显的进步。由此可见，内容合适的数学课外阅读能有效摆脱传统做题训练带给学生的心理阴影，为学生提高展示才华的平台，为他们树立做题以外的数学自信，使数学教学更加生态化，使学生的数学素养显著提高。从这个例子中，我们看到数学生态教育的影子。若按以往单一的做题成绩来评价，这个学生就属于被淘汰的一员，是典型的数学焦虑症患者。然而，在数学课外阅读中，该同学与众不同的多样性得到重视。新的多元化的评价体系也给了他足够的表现空间。
此外，要解决数学教育的生态危机，光引入数学文化的内容是不够的，还得借助多样化的新媒体形式。在互联网技术飞速发展的当下，数学课外阅读不应该停留于传统媒体的模式。在新媒介形式多元化，日新月异的今天，传统的纸质书阅读已不再是学生的兴趣所在。因此，要推动初中生的数学课外阅读，我们要跟上时代节奏，利用新媒体技术，广泛开展初中数学课外阅读活动。例如，我曾在学生中开展过不同形式的课外阅读。初期，笔者采用的是传统的读书方法。即，让学生每周回家完成若干页面的数学课外阅读。但实践效果不好。不少学生提不起兴趣，觉得枯燥无味。为此，笔者决定顺应时代潮流，采用新媒体形式开展教学，效果令人满意。这是一个多模态传播的时代。学生对信息的期望更多体现为以下特点：图、文、音并举，获取便捷。在笔者所进行的课外阅读现状调查中，有学生抱怨学校借书的不便性：“没时间去”“没有想要的书”“找、借书、还书都很麻烦”。学生的抱怨虽很主观，却也反映了一定的客观现象。目前的图书资源以纸质为主，数字书籍依然占少数。借阅传统纸质书籍也确实存在费时、费力的情况。互联网的使用让学习空间及时间变得更加灵活机动。作为数字“土著”，学生们可能更倾向于更为便携的数字阅读资源。这就对数学课外阅读的多模态新媒介提出了要求：不仅要有书架上整齐摆放的纸质图书，还要有便携终端可以随意访问的数字资源;不仅要有文字信息，还要有声音、图像，甚至角色互动场景;不仅要有正襟危坐的专家讲解，更要有契合初中生特点的，生动、活泼、寓教于乐的课外阅读材料。为此，笔者特意将学生制作的这些生动有趣的的数学文化微课视频，一一传上了云盘，让学生可以通过移动便携设备，实现随时、随地式的便捷访问。不仅如此，笔者还针对不同的微课片段，附上文字版的个人点评，集中强调每段视频背后的数学文化要点。这样一来，学生散乱的数学文化微课视频，就得到教师理性的系统梳理与总结。其中的失误或偏颇，也得到教师的悉心指点。这样，原本无序的数学课外阅读活动就得到有效系统的引导。
总之，主张绿色环保的新时代呼唤更生态意义上的数学教育。真正的数学生态教育是更好地以人为本，兼顾个体差异的教育，真正让数学教育为差异性的人群提供多元化的启迪，而不是简单粗暴的做题。以互联网微课为特征的初中数学课外阅读实践为笔者解决当前的数学教育生态危机提供了有力的方法支援。
（责编 赵建荣）
关键词：初中数学 教育生态 课外阅读
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.070
与环境遭受的生态危机类似，初中数学教育也被教育生态危机折磨着。在许多学生的脑海中，数学课便是一张张试卷、一道道数学题。解题似乎与初中数学结下了不解之缘。如果说环境生态危机让我们失去新鲜干净的空气，数学教育生态危机则让我们失去一批又一批具有良好数学素养的学生。如果说教师是园丁，数学教育生态危机中的教师则是滥施化肥，揠苗助长的种田人;学生则是饱受化肥摧残的非生态、非有机、转基因的危险农作物。要应对这场教育生态危机，我们呼唤绿色、有机的数学生态学习。
所谓数学生态学习，是基于教育生态学理论的一种说法。所谓教育生态学，指的是用生态学理论研究教育的一种学科方法。1976年，美国学者克莱明（Cremin）正式提出了“教育生态学”（ecology of education）。按照教育生态学的观点，多样性是生态型教育的主要特点之一。换言之，生态型的教育主张生命个体的独特性以及由此独特性引发出来的多样性。为此，当一种方法无法满足个体的发展需要时，我们就要给他提供多样化选择。“人尽其才”的教育才能最大限度地发挥学生的才能，这也正是生态型教育的根本所在。
为此，我积极思考，针对初中生开展数学生态型教育。具体形式就是在学校开设初中数学课外阅读课。有人可能纳闷，既然是课外，怎么又列为课程了？这是一种基于翻转课堂理念的数学课外阅读课。教师在课上并非照本宣科介绍课外知识，而是只给若干个与数学文化史相关的主题，让学生回去阅读，并在拓展课上用微课的形式汇报各自的阅读心得。这样，课外阅读就有了课内监督，课外阅读就不再是可有可无的点缀了。有人质疑：这种课外阅读不是无形中又增加了学生的负担吗？表面上看，学生在课外似乎多了一些负担，但这种阅读如果是学生喜欢的阅读，学生不仅不会因此而负担加重，相反会为自己找到解除数学学习焦虑的一种有效途径。有例为证：笔者曾经在学校开设过一个数学课外阅读的拓展课。该课根据初中生特点，特别选取了一些数学文化史上的典故片段，布置成作业，让学生以5分钟以下的微课形式汇报他们课余阅读的成果。其效果令人振奋：疲惫的做题训练之余，学生对这些历史上的数学典故竟然兴趣高涨;他们没有以课余“时间不够”为由抵制课外阅读，而是克服重重困难，交出许多生动有趣的微课片段。一个在做题方面成绩不佳的同学，因为特别擅长数学文化微课制作，一下子成了班级里的数学文化明星。他制作的微课作品每每成为班级同学竞相传阅的对象。成就感极大地刺激了他对数学学习的兴趣，也使他对数学做题的焦虑极大缓解，学习主动性得到显著提高，做题成绩也有了明显的进步。由此可见，内容合适的数学课外阅读能有效摆脱传统做题训练带给学生的心理阴影，为学生提高展示才华的平台，为他们树立做题以外的数学自信，使数学教学更加生态化，使学生的数学素养显著提高。从这个例子中，我们看到数学生态教育的影子。若按以往单一的做题成绩来评价，这个学生就属于被淘汰的一员，是典型的数学焦虑症患者。然而，在数学课外阅读中，该同学与众不同的多样性得到重视。新的多元化的评价体系也给了他足够的表现空间。
此外，要解决数学教育的生态危机，光引入数学文化的内容是不够的，还得借助多样化的新媒体形式。在互联网技术飞速发展的当下，数学课外阅读不应该停留于传统媒体的模式。在新媒介形式多元化，日新月异的今天，传统的纸质书阅读已不再是学生的兴趣所在。因此，要推动初中生的数学课外阅读，我们要跟上时代节奏，利用新媒体技术，广泛开展初中数学课外阅读活动。例如，我曾在学生中开展过不同形式的课外阅读。初期，笔者采用的是传统的读书方法。即，让学生每周回家完成若干页面的数学课外阅读。但实践效果不好。不少学生提不起兴趣，觉得枯燥无味。为此，笔者决定顺应时代潮流，采用新媒体形式开展教学，效果令人满意。这是一个多模态传播的时代。学生对信息的期望更多体现为以下特点：图、文、音并举，获取便捷。在笔者所进行的课外阅读现状调查中，有学生抱怨学校借书的不便性：“没时间去”“没有想要的书”“找、借书、还书都很麻烦”。学生的抱怨虽很主观，却也反映了一定的客观现象。目前的图书资源以纸质为主，数字书籍依然占少数。借阅传统纸质书籍也确实存在费时、费力的情况。互联网的使用让学习空间及时间变得更加灵活机动。作为数字“土著”，学生们可能更倾向于更为便携的数字阅读资源。这就对数学课外阅读的多模态新媒介提出了要求：不仅要有书架上整齐摆放的纸质图书，还要有便携终端可以随意访问的数字资源;不仅要有文字信息，还要有声音、图像，甚至角色互动场景;不仅要有正襟危坐的专家讲解，更要有契合初中生特点的，生动、活泼、寓教于乐的课外阅读材料。为此，笔者特意将学生制作的这些生动有趣的的数学文化微课视频，一一传上了云盘，让学生可以通过移动便携设备，实现随时、随地式的便捷访问。不仅如此，笔者还针对不同的微课片段，附上文字版的个人点评，集中强调每段视频背后的数学文化要点。这样一来，学生散乱的数学文化微课视频，就得到教师理性的系统梳理与总结。其中的失误或偏颇，也得到教师的悉心指点。这样，原本无序的数学课外阅读活动就得到有效系统的引导。
总之，主张绿色环保的新时代呼唤更生态意义上的数学教育。真正的数学生态教育是更好地以人为本，兼顾个体差异的教育，真正让数学教育为差异性的人群提供多元化的启迪，而不是简单粗暴的做题。以互联网微课为特征的初中数学课外阅读实践为笔者解决当前的数学教育生态危机提供了有力的方法支援。
（责编 赵建荣）