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摘要：汉语教学将语言积累作为指导学生学习语文的一个重要环节，需要教师转变观念，引导学生重视课内、外阅读积累，交际积累和生活积累，努力使学生逐渐成为拥有语言的“富翁”，培养学生良好的阅读习惯，自觉做到阅读与思考相结合，在读中积累，在学中感悟。
关键词：语文学习;强化积累;语言表达;能力提升
汉语不像自然科学那么具体，它总是离不开从数量到质量的转变过程。如果学生阅读得多，积累就多，在语言表达时也就能像山间小溪那样缓缓而出，永不断流。
一、重视教材阅读积累
翻开语文教材，我们可以发现要求学生背诵部分课文或全文，要求学生阅读、记忆和思考，要求学生写出新的词语。这实际上就是要求在课堂教学中，教师要注意引导学生从语文教材中积累语言。因为语文教材中的每篇课文都是精心挑选出来的，贴近学生的阅读实践，包含大量的语言材料。它用词准确、句子优美、表达得体、内涵深刻，为学生提供了一个典型范例。因此，教师应该充分利用学生重记忆、轻理解、闲暇学习的心理特征，鼓励学生阅读和背诵。为了调动学生阅读、背诵课文的积极性，教师可以组织阅读比赛、背书比赛、听写比赛和作文竞赛等活动。
例如，每学期开始时，教师以教材的大部分课文为纵轴，以全班为横轴，制作一幅条形统计图贴在教室墙上，鼓励全班学生每天在晨读课上背诵。当然，教师要因人而异，对于背诵特别困难的学生，要降低背诵要求。同时，教师要将这一活动告知家长，让家长参与、监督学生的背诵情况。学生背诵完课文后，教师在学生书的目录页旁边放上一朵小红花，既是证书，又是奖赏。当家长翻阅学生的书时，他们就会知道孩子得到了表扬，用这些方法促使学生不断提升语言表达能力。
二、注重课外阅读积累
课外阅读的积累，是指通过广泛的课外阅读不断积累语言知识，逐步提升理解能力，提高道德情操，丰富审美体验。课外阅读是积累知识的主要途径之一。为此，教师可以引导学生做笔记，在阅读后制作摘录，办小报和墙报，这样有利于巩固课堂知识，丰富知识储备，提高教材利用率，进而提高阅读教学效果，提高语言使用水平。
课外阅读可以围绕教材这一中心点，通过多篇文章、多种途径延伸，开展丰富多彩的课外阅读活动。例如，学生在学习张志和的《渔歌子》时，教师鼓励学生学习柳宗元的《江雪》等;阅读了《春晓》，教师让学生阅读《江南春》《清明》《春夜喜雨》等;教师还可以将安徒生童话与格林童话进行阅读比较。除此之外，教师从内容方面探究，引导学生阅读和教材内容相关的部分，只要它符合学生的年龄特征，符合学生的身心发展状况，能够反映时代特征和现代意识，用典规范、审美性较强，就可以让学生去学习。根据学生的年龄特征和年级特点，从绘本阅读开始，有计划地组织学生阅读成语故事、民间故事、童话故事、科普说明文、散文、诗歌、小说等，使学生不断受到语言的影响，为学生打下坚实的文学基础。
三、着重交际语言积累
语言是人们交流思想、传递信息不可或缺的T具。人们在交際中创造了语言，赋予语言最鲜活的生命力。因此，教师应该鼓励学生大胆地进行交际。在校期间，学生在与教师和同学交流时，主要的交流方式有提问、回答、讨论、讲座、课外游戏、活动、对话和辩论等。为了在交际过程中能更好地运用与积累语言，教师应该有意识地关注学生的交际活动，引导学生的交际行为，提高交际质量。例如，从说完整句子到说一段完整的话开始。教师利用班会、早会等时间，适当地组织讲故事、辩论赛等活动，为学生创造一种表达的情境，激发学生的表达欲望，使学生在倾听和表达中积累语言。
在校外期间，学生的交际对象比在学校里要丰富得多，学习和积累语言的方式也更广泛。学生可以通过探亲访友、商场购物、助人为乐等来学习。只要学生留心，语言学习的资源是无穷无尽的。
四、探究生活经验积累
学习汉语是为了应用，因此学生应该更多地了解生活、深入生活。语言学习与生活实际息息相关。一方面，语言学习需要一定的生活积累，了解一定的生活知识，积累丰富而深刻的生活经验，这是语言学习可持续发展的基础;另一方面，语文也是生活的工具，学习语文是为了更好地理解生活，更好地参与生活、改变生活，使生活更有意义。语文教学中的文化积淀和生活积淀，自然是在语文学习过程中进行具体训练才会形成的。
在教学过程中，教师应该鼓励学生观察自己的生活，引导学生睁开眼睛，观察蓝天、花草、鸟类、昆虫，以及人类世界的方方面面;引导学生倾听流水的潺潺，鸟兽的低语，风的咆哮，用心感受生命的酸甜;组织学生开展一些丰富多彩的实践活动，使学生体验生活中的各种角色。随着生活水平的不断提高，假日旅游已经成为一种新的消费热潮。旅游是学生积累语言的有效途径。在旅途中，学生不仅能欣赏祖国的大好山河和文化景观，感受历史演变，而且还能激发学生的想象力，帮助学生积累语言。
总体来说，学习汉语的方法有很多种，积累是学好汉语的关键。因此，教师要重视学生的积累，促进学生的文学积累，提升学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]钱月珍.指导小学生积累语言的几点做法[J].时代教育，2013（ 22）.
[2]杨兴江.博观约取，厚积薄发：初中作文教学初探[J].新课程导学，2017（ 20）.
关键词：语文学习;强化积累;语言表达;能力提升
汉语不像自然科学那么具体，它总是离不开从数量到质量的转变过程。如果学生阅读得多，积累就多，在语言表达时也就能像山间小溪那样缓缓而出，永不断流。
一、重视教材阅读积累
翻开语文教材，我们可以发现要求学生背诵部分课文或全文，要求学生阅读、记忆和思考，要求学生写出新的词语。这实际上就是要求在课堂教学中，教师要注意引导学生从语文教材中积累语言。因为语文教材中的每篇课文都是精心挑选出来的，贴近学生的阅读实践，包含大量的语言材料。它用词准确、句子优美、表达得体、内涵深刻，为学生提供了一个典型范例。因此，教师应该充分利用学生重记忆、轻理解、闲暇学习的心理特征，鼓励学生阅读和背诵。为了调动学生阅读、背诵课文的积极性，教师可以组织阅读比赛、背书比赛、听写比赛和作文竞赛等活动。
例如，每学期开始时，教师以教材的大部分课文为纵轴，以全班为横轴，制作一幅条形统计图贴在教室墙上，鼓励全班学生每天在晨读课上背诵。当然，教师要因人而异，对于背诵特别困难的学生，要降低背诵要求。同时，教师要将这一活动告知家长，让家长参与、监督学生的背诵情况。学生背诵完课文后，教师在学生书的目录页旁边放上一朵小红花，既是证书，又是奖赏。当家长翻阅学生的书时，他们就会知道孩子得到了表扬，用这些方法促使学生不断提升语言表达能力。
二、注重课外阅读积累
课外阅读的积累，是指通过广泛的课外阅读不断积累语言知识，逐步提升理解能力，提高道德情操，丰富审美体验。课外阅读是积累知识的主要途径之一。为此，教师可以引导学生做笔记，在阅读后制作摘录，办小报和墙报，这样有利于巩固课堂知识，丰富知识储备，提高教材利用率，进而提高阅读教学效果，提高语言使用水平。
课外阅读可以围绕教材这一中心点，通过多篇文章、多种途径延伸，开展丰富多彩的课外阅读活动。例如，学生在学习张志和的《渔歌子》时，教师鼓励学生学习柳宗元的《江雪》等;阅读了《春晓》，教师让学生阅读《江南春》《清明》《春夜喜雨》等;教师还可以将安徒生童话与格林童话进行阅读比较。除此之外，教师从内容方面探究，引导学生阅读和教材内容相关的部分，只要它符合学生的年龄特征，符合学生的身心发展状况，能够反映时代特征和现代意识，用典规范、审美性较强，就可以让学生去学习。根据学生的年龄特征和年级特点，从绘本阅读开始，有计划地组织学生阅读成语故事、民间故事、童话故事、科普说明文、散文、诗歌、小说等，使学生不断受到语言的影响，为学生打下坚实的文学基础。
三、着重交际语言积累
语言是人们交流思想、传递信息不可或缺的T具。人们在交際中创造了语言，赋予语言最鲜活的生命力。因此，教师应该鼓励学生大胆地进行交际。在校期间，学生在与教师和同学交流时，主要的交流方式有提问、回答、讨论、讲座、课外游戏、活动、对话和辩论等。为了在交际过程中能更好地运用与积累语言，教师应该有意识地关注学生的交际活动，引导学生的交际行为，提高交际质量。例如，从说完整句子到说一段完整的话开始。教师利用班会、早会等时间，适当地组织讲故事、辩论赛等活动，为学生创造一种表达的情境，激发学生的表达欲望，使学生在倾听和表达中积累语言。
在校外期间，学生的交际对象比在学校里要丰富得多，学习和积累语言的方式也更广泛。学生可以通过探亲访友、商场购物、助人为乐等来学习。只要学生留心，语言学习的资源是无穷无尽的。
四、探究生活经验积累
学习汉语是为了应用，因此学生应该更多地了解生活、深入生活。语言学习与生活实际息息相关。一方面，语言学习需要一定的生活积累，了解一定的生活知识，积累丰富而深刻的生活经验，这是语言学习可持续发展的基础;另一方面，语文也是生活的工具，学习语文是为了更好地理解生活，更好地参与生活、改变生活，使生活更有意义。语文教学中的文化积淀和生活积淀，自然是在语文学习过程中进行具体训练才会形成的。
在教学过程中，教师应该鼓励学生观察自己的生活，引导学生睁开眼睛，观察蓝天、花草、鸟类、昆虫，以及人类世界的方方面面;引导学生倾听流水的潺潺，鸟兽的低语，风的咆哮，用心感受生命的酸甜;组织学生开展一些丰富多彩的实践活动，使学生体验生活中的各种角色。随着生活水平的不断提高，假日旅游已经成为一种新的消费热潮。旅游是学生积累语言的有效途径。在旅途中，学生不仅能欣赏祖国的大好山河和文化景观，感受历史演变，而且还能激发学生的想象力，帮助学生积累语言。
总体来说，学习汉语的方法有很多种，积累是学好汉语的关键。因此，教师要重视学生的积累，促进学生的文学积累，提升学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]钱月珍.指导小学生积累语言的几点做法[J].时代教育，2013（ 22）.
[2]杨兴江.博观约取，厚积薄发：初中作文教学初探[J].新课程导学，2017（ 20）.