从事了九年高中地理教学工作，从高一到高三带了三轮，对这门课有了一点初步的认识。地理知识的系统性很强，如在讲解农业的区位选择时，联系自然因素和社会经济因素，可以构建知识网络。但是每一个知识点里面又有很多细节性的东西要掌握。如讲解西欧温带海洋气候的成因时，就必须考虑风带、地形、洋流等各种因素，才能全面说明西欧温带海洋气候的典型、分布特征。缺一个都要前功尽弃，结果经常是教师一讲就会，学生一做就错。很多学生在考完试的时候，都感觉自己做得不错，结果就有点差强人意了。仔细分析学生的试卷可知，学生在做题的过程中由于粗心大意，或是对概念的理解不深刻，出现了很多细节性的错误，导致很多该拿到的分数都丢了。
　　就近几年学生的答卷情况来看，学生常出现的一些细节性的问题主要集中在以下几个方面。
　　1.答题粗枝大叶，丢三落四，“不长眼”。解题时不能仔细阅读和分析试题的文字材料、地理图像等，特别是不能从题干的关键词中获取有效信息。比如不能理解命题者的命题意图，从而出现问现象答本质、问自然地理答人文地理、问原因答结果、问特征答成因、问发展趋势答发展过程、问优点答意义，甚至问地理答政治等一系列答非所问的情况。
　　2.基本功不扎实，对基本概念的理解不透彻，一知半解，导致在考虑问题时比较片面。高考试题侧重于考查学生对基本概念、基本原理规律、基本解题方法以及读图分析技能的掌握情况，但许多考生对基本概念理解肤浅，把握不准，尤其是对地理专业术语的运用很不规范。另外，对基本原理掌握不牢固，应用不灵活。同时区域地理知识不扎实，空间记忆和空间定位等地理基本技能差，而高考试题正好考到学生基本知识和基本技能的软肋，很多学生的答案东平西凑。
　　3.分析问题能力不强，抓不住题目的关键点。解答地理试题往往需要运用相应的地理原理和地理规律进行分析，但是很多学生由于地理原理掌握不牢，在解答综合题时出现用原理代替分析、用现象解释现象、用概括代替具体、用部分代替整体、用臆断代替规范等错误。对问题分析粗糙不全面，往往导致答案不完整。
　　那么该如何纠正学生常犯的这些错误，在考试中获得高分呢？可从以下几个方面着手：
　　1.教师在教学过程中要严格要求自己，以身作则，尤其是在讲授新课时，要给学生传递正确的信息。教师不能偷懒，该板书的绝对不能只讲，给学生做好榜样。
　　2.教师在教学过程中，要重点讲解学生易错的知识点，反复强调，让学生牢固掌握。此外，教师在课下还要抽时间仔细分析学生的作业和考试试卷，从中可以知道学生哪些学得好，哪些学得不好，把学生常出现的错误罗列在一起，针对每个学生进行知识掌握情况的调查跟踪。这样，教师在后面的教学中就可以有针对性地制定纠错计划和策略，及时解决学生在学习过程中所暴露的问题。
　　3.必要的练习是不可少的。教师在完成新课的教学后，要给学生布置相应的练习，以巩固所学的知识点。题目的选择非常重要，教师不能随便找一套试卷就让学生去做，应该根据本节知识的要点、学生容易忽视的知识点即知识的盲点有针对性地选题。也可以自己改编试题，设计一些小“陷阱”，让学生去做，然后教师进行讲解，指出学生答题时出现的问题：知识点遗忘，一知半解，主观臆断，没看清题目，表达不规范等。让学生找到自己的薄弱环节，弥补自身的不足。指导学生如何审题，训练解题技法、答题规范，慢慢养成良好的做题习惯，不粗心大意，注意细节，这样有助于学生对知识点的全面掌握。
　　4.有效使用错题本。学生在学习过程中准备一个笔记本，把自己平时易错的题目记录下来，待教师订正后，过1～2周再把错题本拿出来再做一遍，或者把答案记录下来作为下次答题的依据，会收到很好的效果。对常错题一定要反复去做，反思错误的原因，避免错误再发生。学生在每次考试前都要把错题本上容易做错且经常出现的题目复习一遍，以防出现类似的错误。此外，学生之间存在差异，不同的学生整理出来的错题可能有所区别，总结反思也存在着差异，因此学生之间的错题本可以相互借读，流动起来。这样互相借鉴，从别人的错误中吸取教训，取长补短。
　　总之，在高中地理学习中，教师和学生之间应该精诚合作，共同努力，把基本功打扎实，养成良好的做题习惯，真正抓住细节，摒弃自身的坏毛病，这样才能在地理学习中获得好的成绩。
　　（责任编辑 陈剑平）