论文部分内容阅读
摘要:情感对于中学生学习数学和健全人格的形成都具有极其重要的作用,本文通过分析情感教育在中学教学课堂中的作用,提出在中学数学课堂上应充分重视和利用情感因素的看法,并提出了实施情感教育的四个角度以及课堂教学中教师情感得以形成的主要因素。
关键词;课堂教学;情感教育;兴趣
情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是一种人所特有的高级的需要,情感对于中学生学习数学具有极其重要的作用。这是因为:其一,情感是学生智力和非智力发展的原动力。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”有一定的情感体验和情感追求,才会有相应的智力和非智力活动,学生只有对所学知识产生情感,才会以极大的热情投入学习。其二,中学数学教材的教学内容中所包含的情感因素较少,这更要求中学数学教师充分挖掘教材中的情感因素,同时对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理,创设情感氛围,达到“知情并进”的效果。其三,情感教育不仅是一种改善认知过程的性质、提高认知效率的策略或手段,而且更重要的是为了学生个性的和谐发展,培养学生的健全人格。因此,中学数学教学必须重视情感因素,在教学活动中充分开发利用情感因素,以营造和谐的、愉快的、轻松的教学气氛,建立最佳的教学情景。
一、正确认识情感教育在数学课堂教学中的作用
教学过程既是知识信息的传输反馈过程,也是师生精神情感融汇的过程,教学系统是知识和情感两个子系统交织在一起组成的,教学既不能只传授知识而无视情感,也不能脱离知识空谈情感,两者应是水乳相融、紧密相联。心理学的情感理论研究指出:人的情感具有启动、定向、维持、强化等功能,并具有两极性、弥散性、感染性、迁移性;在学习中,学习者若有积极愉快的情感,则干什么都劲大,效率高;反之如果是消极的不愉快的情感,那么干什么都没劲头,效率低。笔者曾做过一个实验,在情绪好的情况下,学生课堂提问的人数是情绪差的情况下的4倍,发言人数是情绪差的3倍,经测验对比,前者对所学知识巩固率达到90%,而后者仅为7.2%。此外,从资料中得知,某地对10所学校的30多个班级的数学课堂教学情况进行了调查,从调查的情况看,绝大多数学校沿袭着“控制型”教育模式,带有相当程度的家长式权威色彩的教育模式,教学只强调理而忽视情,殊不知有理无情的教育常使学生望而生畏,难以收到情理之中的教学效果。有人认为:情感教育电是素质教育的一部分,那种认为情感只是为智力服务的手段是不妥的,是不利于学生心理素质健康发展的,这种观点是不无道理的。因此,重视情感教育不仅能提高课堂教学效果,而且还能有效地提高学生的数学素质,从“应试教育”向“素质教育”过渡的今天,有着十分重要的作用。
二、课堂教学的实践与认识
在多年的课堂教学实践中,笔者进行了一些探索,选择主要方面介绍如下:
1、增加教师的情感投入。建立融洽和谐的师生关系
融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提,它具有多种效应:一是宽松,师生有一种宽松感、安全感,因而能够无优无虑、无拘无束地愉快地生活和学习,从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性;二是信任,指的是人际交往的意愿、喜好有趋向性,即喜欢听谁的,不喜欢听谁的,师生关系好,教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势。从而取得最佳的教学效果;三是期待,教师对每一个学生充满信任和期待,就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量;四是感染,师生关系好,教师的模范言行、治学精神,都会给学生以好的感染。
2、用趣味激发好奇心,调动学生的“心理场”
学习的刻苦精神和顽强毅力,来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣,一名好的教师在传授知识时,不能只考虑认知过程,同时还要考虑情感过程,教师的创造性劳动,正是在于选择正确方法,把理论变成人们活生生的思想感情,因此,数学教学中教师必须将知识性与趣味性相结合,以吸引学生喜欢数学,向觉地学习数学,调动学生的“心理场”。
3、努力建立课堂教学的“情绪场”,创造良好的课堂心理氛围
从某种意义上讲,课堂便是情感场,囚为教师是教学过程的主导,教师的一言一行、一举一动,无不影响着学生情感情绪的产生。教师的情绪、情感对整个课堂气氛影响很大,作为教师必须善于控制自己的感情,始终以热烈的情绪、饱满的精神从事课堂教学,亲切和蔼地与学生交流。
4、优化教学方式,用新颖、有魅力的形式激发学生的情绪,注意提高学生的学习兴趣
课堂教学要想获得成功,除了教师要增加情感投人,积极调动学生的情感因素外,还要一方面挖掘教材中的情感因素,如有趣的典故、史话、法则等;另一方面还要用批判的眼光审视教材,仔细检查、推敲其在教育上的适用性,充分发挥兴趣的营养剂和动力源作用。
三、课堂教学中教师情感得以形成的主要因素
在数学课堂教学中,教师怎样才能使自己形成积极、丰富的情感呢?
首先,教师要不断提高自身的思想道德素质,在教育观念上树立正确的人才观、质量观。教学过程中的教师情感,是教师对生活、学生和对所讲授知识的态度的自然流露。因此,教师要形成积极的情感,必须不断提高道德修养,使自己具有崇高的思想境界,高尚的道德情操和良好的师德,只有这样才会对所讲授的知识具有浓厚的兴趣,才会影响学生也热爱数学,才有可能获得最佳课堂教学效果。
其次,具有一定的教育教学素质,主要包括:①掌握和运用教材的能力;②语言表达能力;③了解和分析学生心理状态和个性特征,进行因材施教的能力;善于了解学生,掌握学生的心理状态和个性特征,从而有针对性地采取措施,这是调动学生学习积极性,促进学生独立自主地、创造性学习的必要条件。
第三,教师授课要进入角色,要有深刻的情感体验。教学作为一门艺术表现于知识传授过程的始终,课堂教学是传授知识的中心环节,这就要求教师在授课过程中象演员那样进入角色,“身临其境”;一般教学中教师常常把注意力集中在教学内容的科学性、知识性、完整性、准确性和逻辑推理的严密上,这无疑是十分必要的,但选用较高层次的艺术手段优化信息传递过程,实现对课堂的最佳控制也是极为重要的。因此,教师在备课时还要备情感,以形式新颖、高质量、精心组织的信息,去赢得学生的注意,以获得最好的教学效果。
总之,在中学数学教学中,情感因素是不容忽视的,数学教师必须充分开发和利用这一非智力因素,促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展,变单纯的知识教育为素质教育,努力培养出有健全人格的新型人才。
参考文献:
[1]柳斌,王前新,张四海,创新教育方法艺术全书[M],北京:华龄出版社,1999.
[2]王仲春等,数学思想与数学方法论[M],北京:高等教育出版社,1989.
[3]杨振德,素质教育、教师素质与继续教育[J],辽宁教育学院学报,1997,(3).
关键词;课堂教学;情感教育;兴趣
情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是一种人所特有的高级的需要,情感对于中学生学习数学具有极其重要的作用。这是因为:其一,情感是学生智力和非智力发展的原动力。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”有一定的情感体验和情感追求,才会有相应的智力和非智力活动,学生只有对所学知识产生情感,才会以极大的热情投入学习。其二,中学数学教材的教学内容中所包含的情感因素较少,这更要求中学数学教师充分挖掘教材中的情感因素,同时对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理,创设情感氛围,达到“知情并进”的效果。其三,情感教育不仅是一种改善认知过程的性质、提高认知效率的策略或手段,而且更重要的是为了学生个性的和谐发展,培养学生的健全人格。因此,中学数学教学必须重视情感因素,在教学活动中充分开发利用情感因素,以营造和谐的、愉快的、轻松的教学气氛,建立最佳的教学情景。
一、正确认识情感教育在数学课堂教学中的作用
教学过程既是知识信息的传输反馈过程,也是师生精神情感融汇的过程,教学系统是知识和情感两个子系统交织在一起组成的,教学既不能只传授知识而无视情感,也不能脱离知识空谈情感,两者应是水乳相融、紧密相联。心理学的情感理论研究指出:人的情感具有启动、定向、维持、强化等功能,并具有两极性、弥散性、感染性、迁移性;在学习中,学习者若有积极愉快的情感,则干什么都劲大,效率高;反之如果是消极的不愉快的情感,那么干什么都没劲头,效率低。笔者曾做过一个实验,在情绪好的情况下,学生课堂提问的人数是情绪差的情况下的4倍,发言人数是情绪差的3倍,经测验对比,前者对所学知识巩固率达到90%,而后者仅为7.2%。此外,从资料中得知,某地对10所学校的30多个班级的数学课堂教学情况进行了调查,从调查的情况看,绝大多数学校沿袭着“控制型”教育模式,带有相当程度的家长式权威色彩的教育模式,教学只强调理而忽视情,殊不知有理无情的教育常使学生望而生畏,难以收到情理之中的教学效果。有人认为:情感教育电是素质教育的一部分,那种认为情感只是为智力服务的手段是不妥的,是不利于学生心理素质健康发展的,这种观点是不无道理的。因此,重视情感教育不仅能提高课堂教学效果,而且还能有效地提高学生的数学素质,从“应试教育”向“素质教育”过渡的今天,有着十分重要的作用。
二、课堂教学的实践与认识
在多年的课堂教学实践中,笔者进行了一些探索,选择主要方面介绍如下:
1、增加教师的情感投入。建立融洽和谐的师生关系
融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提,它具有多种效应:一是宽松,师生有一种宽松感、安全感,因而能够无优无虑、无拘无束地愉快地生活和学习,从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性;二是信任,指的是人际交往的意愿、喜好有趋向性,即喜欢听谁的,不喜欢听谁的,师生关系好,教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势。从而取得最佳的教学效果;三是期待,教师对每一个学生充满信任和期待,就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量;四是感染,师生关系好,教师的模范言行、治学精神,都会给学生以好的感染。
2、用趣味激发好奇心,调动学生的“心理场”
学习的刻苦精神和顽强毅力,来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣,一名好的教师在传授知识时,不能只考虑认知过程,同时还要考虑情感过程,教师的创造性劳动,正是在于选择正确方法,把理论变成人们活生生的思想感情,因此,数学教学中教师必须将知识性与趣味性相结合,以吸引学生喜欢数学,向觉地学习数学,调动学生的“心理场”。
3、努力建立课堂教学的“情绪场”,创造良好的课堂心理氛围
从某种意义上讲,课堂便是情感场,囚为教师是教学过程的主导,教师的一言一行、一举一动,无不影响着学生情感情绪的产生。教师的情绪、情感对整个课堂气氛影响很大,作为教师必须善于控制自己的感情,始终以热烈的情绪、饱满的精神从事课堂教学,亲切和蔼地与学生交流。
4、优化教学方式,用新颖、有魅力的形式激发学生的情绪,注意提高学生的学习兴趣
课堂教学要想获得成功,除了教师要增加情感投人,积极调动学生的情感因素外,还要一方面挖掘教材中的情感因素,如有趣的典故、史话、法则等;另一方面还要用批判的眼光审视教材,仔细检查、推敲其在教育上的适用性,充分发挥兴趣的营养剂和动力源作用。
三、课堂教学中教师情感得以形成的主要因素
在数学课堂教学中,教师怎样才能使自己形成积极、丰富的情感呢?
首先,教师要不断提高自身的思想道德素质,在教育观念上树立正确的人才观、质量观。教学过程中的教师情感,是教师对生活、学生和对所讲授知识的态度的自然流露。因此,教师要形成积极的情感,必须不断提高道德修养,使自己具有崇高的思想境界,高尚的道德情操和良好的师德,只有这样才会对所讲授的知识具有浓厚的兴趣,才会影响学生也热爱数学,才有可能获得最佳课堂教学效果。
其次,具有一定的教育教学素质,主要包括:①掌握和运用教材的能力;②语言表达能力;③了解和分析学生心理状态和个性特征,进行因材施教的能力;善于了解学生,掌握学生的心理状态和个性特征,从而有针对性地采取措施,这是调动学生学习积极性,促进学生独立自主地、创造性学习的必要条件。
第三,教师授课要进入角色,要有深刻的情感体验。教学作为一门艺术表现于知识传授过程的始终,课堂教学是传授知识的中心环节,这就要求教师在授课过程中象演员那样进入角色,“身临其境”;一般教学中教师常常把注意力集中在教学内容的科学性、知识性、完整性、准确性和逻辑推理的严密上,这无疑是十分必要的,但选用较高层次的艺术手段优化信息传递过程,实现对课堂的最佳控制也是极为重要的。因此,教师在备课时还要备情感,以形式新颖、高质量、精心组织的信息,去赢得学生的注意,以获得最好的教学效果。
总之,在中学数学教学中,情感因素是不容忽视的,数学教师必须充分开发和利用这一非智力因素,促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展,变单纯的知识教育为素质教育,努力培养出有健全人格的新型人才。
参考文献:
[1]柳斌,王前新,张四海,创新教育方法艺术全书[M],北京:华龄出版社,1999.
[2]王仲春等,数学思想与数学方法论[M],北京:高等教育出版社,1989.
[3]杨振德,素质教育、教师素质与继续教育[J],辽宁教育学院学报,1997,(3).