论文部分内容阅读
新课程标准指出：“历史教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”这一理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的，其实质是强调转变教学观念，以学生的发展为本，实行开放性教学。“开放性教学”是一项全方位、革命性的教学改革。它较好地体现了创新教育的基本内涵，对进一步发掘初中历史教学的潜在功能、把学生培养成善于学习，乐于探索，思维敏捷的创造性人才起着重要的作用。以下是我工作了26年以来对开放性历史课堂教学进行探索的一些肤浅的认识：
一、创设开放的历史情境
开放性教学 作为一种全新的教育教学模式，需要教师更新自己的观念，真正树立“以人为本”的教育理念，在授课中自觉调整自身的角色，改变以往单纯传授现成知识和结论的教学定势。使自己成为课堂的组织者、指导者、参与者和挑战者等多重角色。
在课堂教学中，教师要尊重学生的三种权利：一是参与权，即在课堂教学中尊重学生参与一切学习活动的权利。二是选择权，即在课堂中给予学生自主选择学习方式的权利，例如我们可以依据学生学习基础、接受能力的差异，在各科教学中设计弹性作业。这样，既能解决优等生吃不饱的问题，又能解决后进生吃不了的问题。三是评价权。即在课堂教学中给予学生自我评价和互相评价的权利。这个过程是一个自我反省的过程，总结经验的过程，从而也是一个自我提高的过程。
二、创设开放的教学方法
陶行知先生曾说过：“教的法子来自学的法子，真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”改进教法，关键是把教与学两类活动真正组成共时、多向、相互作用的有机整体。培养每个学生善于发现问题、提出目标、形成策略、完成任务、反思过程、自我矫正和评价等一系列自我教育的意识和能力。例如在我讲完明朝历史后，曾布置了这样一道作业题？明末天启年间，广东学子苏望三从广州出发，沿内河赴京赶考，请问沿途经过哪些地方？会了解到明末社会的哪些情况？会碰到哪些奇闻逸事？请展开合理想象，写成几个小故事，要求：故事要真实、典型地反映明末社会各方面的状况。学生首先要仔细查阅历史地图搞清路线才能完成。在学生上交的作业中有旅店遇凶险，广州看外贸，京城应科考，扬州逛市场等几类。我从中有选择地让学生上台讲述，台下学生点评，学生自始至终通过特定有趣的情节将明末社会情况融入记忆信息，课堂气氛非常活跃。
三、创设开放的课堂教学形式
古人言：“授人以鱼，只供一餐之需;教人以渔，方为终身受用。”据此，我们应该积极开展教育科研活动，在实践中创设和开发多种教学形式，引导学生学会学习，培养主动探索、总结、归纳、推理、提炼的发展性学力和创造性学力。以历史课堂主体活动教学为例，目前有以下几种模式，（同样也适用其他学科）：发现式、情境学习式、范例式、问题探究式、课堂讨论式、合作学习式、资料研习式、辩论式、分层自主学习式、角色扮演式、群体调查研究式等。
1.角色扮演式。在设计《两汉与匈奴的和与战》一课时采用，戏剧的编写、排练都由学生自己完成，随着“匈奴崛起、白登之围、双雄出击、昭君出塞”四幕历史剧，将冒顿、汉高祖刘邦等十几个角色，用20分钟将汉匈400多年的和与战的史实生动展现出来。角色扮演能有效地激发学生学习的兴趣和动机，学生活动性强、参与程度高，非常适宜在初中教学中采用。
2.讨论式教学。把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理。甚至可以围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为甲方、乙方，正方、反方，开展火药味很浓的辩论。如哥伦布远航、殖民主义后果、美国西进运动、洋务运动、义和团扶清灭洋口号、二战性质、苏欧剧变对中国的影响、巴以冲突等等都可以成为辩题，不必担心学生越辩越糊涂，真理愈辩愈明。好的讨论应建立在布置和引导学生进行广泛的課外阅读和查找资料的基础上，博观才能约取，厚积而后薄发。
3、角色表演。角色表演不仅能够使学生的眼耳口手等器官全部协调起来共同参与学习，而且能充分调动学生的生理和心理的各种机能，使学生的学习潜能和创造性得到更好发挥。如“我曾问鼎中原，“一鸣惊人”说的就是我，猜猜我是谁？”，“我们会建造干栏式的房屋，是世界上最早种植水稻的人，猜猜我们是谁”等题目，这样的设计既考查了一些最基本的知识，又营造了开放的学习环境，充分拓展了学生的创意空间。
四、使用开放的教学手段
这是教育走向现代化，提高课堂教学效率的重要手段。教师应充分调动多媒体形、光、声、色等信息功能，立体式地刺激学生多种感官参与认知活动它具有集成性、交互性、控制性的特点，使学生通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在中学历史教学中利用开放的教学手段，对推动中学历史教学的改革，提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。还可以让媒体的使用权掌握在学生手中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而达到课堂教学的优化，促进学生主动学习，形成创新能力。它对推动中学历史教学的改革，提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
人师各自一风流，自成一家始逼真。总之，开放式教学不只是教学方法、教学手段的开放，而且需要教师努力创造开放、和谐、互动的学习环境或活动氛围，解放学生，打破时空的局限，摆脱思维的束缚，让学生在更加开放、自由的广阔空间里去充分学习、创造和发展。教师乐教，学生乐学，是我向往和追求的境界。因此，我将在自身的师德修养上着力提升，不断学习，丰富学识，提高历史知识素养和业务技能，让学生在自己的历史课堂里如沐春风，共同营造令人赏心悦目的教育新境界，让学生享受到教育的快乐，让老师享受到教育的愉悦，把学校打造成令人景仰的幸福乐园。
参考文献
[1]赵海燕，《新课程背景下历史教学的反思与对策》《科教文汇（中旬刊）》，2007年第3期。
[2]李应奇，《论新课程改革形势下历史课堂教学》，[J]，《中国校外教育（理论）》，2007年第5期。
[3]朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002.9出版， P225
[4]马学鹏《课程改革方向与教师角色意识》，《历史教学问题》，2004年第一期P84
（吴江区八坼中学）
一、创设开放的历史情境
开放性教学 作为一种全新的教育教学模式，需要教师更新自己的观念，真正树立“以人为本”的教育理念，在授课中自觉调整自身的角色，改变以往单纯传授现成知识和结论的教学定势。使自己成为课堂的组织者、指导者、参与者和挑战者等多重角色。
在课堂教学中，教师要尊重学生的三种权利：一是参与权，即在课堂教学中尊重学生参与一切学习活动的权利。二是选择权，即在课堂中给予学生自主选择学习方式的权利，例如我们可以依据学生学习基础、接受能力的差异，在各科教学中设计弹性作业。这样，既能解决优等生吃不饱的问题，又能解决后进生吃不了的问题。三是评价权。即在课堂教学中给予学生自我评价和互相评价的权利。这个过程是一个自我反省的过程，总结经验的过程，从而也是一个自我提高的过程。
二、创设开放的教学方法
陶行知先生曾说过：“教的法子来自学的法子，真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”改进教法，关键是把教与学两类活动真正组成共时、多向、相互作用的有机整体。培养每个学生善于发现问题、提出目标、形成策略、完成任务、反思过程、自我矫正和评价等一系列自我教育的意识和能力。例如在我讲完明朝历史后，曾布置了这样一道作业题？明末天启年间，广东学子苏望三从广州出发，沿内河赴京赶考，请问沿途经过哪些地方？会了解到明末社会的哪些情况？会碰到哪些奇闻逸事？请展开合理想象，写成几个小故事，要求：故事要真实、典型地反映明末社会各方面的状况。学生首先要仔细查阅历史地图搞清路线才能完成。在学生上交的作业中有旅店遇凶险，广州看外贸，京城应科考，扬州逛市场等几类。我从中有选择地让学生上台讲述，台下学生点评，学生自始至终通过特定有趣的情节将明末社会情况融入记忆信息，课堂气氛非常活跃。
三、创设开放的课堂教学形式
古人言：“授人以鱼，只供一餐之需;教人以渔，方为终身受用。”据此，我们应该积极开展教育科研活动，在实践中创设和开发多种教学形式，引导学生学会学习，培养主动探索、总结、归纳、推理、提炼的发展性学力和创造性学力。以历史课堂主体活动教学为例，目前有以下几种模式，（同样也适用其他学科）：发现式、情境学习式、范例式、问题探究式、课堂讨论式、合作学习式、资料研习式、辩论式、分层自主学习式、角色扮演式、群体调查研究式等。
1.角色扮演式。在设计《两汉与匈奴的和与战》一课时采用，戏剧的编写、排练都由学生自己完成，随着“匈奴崛起、白登之围、双雄出击、昭君出塞”四幕历史剧，将冒顿、汉高祖刘邦等十几个角色，用20分钟将汉匈400多年的和与战的史实生动展现出来。角色扮演能有效地激发学生学习的兴趣和动机，学生活动性强、参与程度高，非常适宜在初中教学中采用。
2.讨论式教学。把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理。甚至可以围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为甲方、乙方，正方、反方，开展火药味很浓的辩论。如哥伦布远航、殖民主义后果、美国西进运动、洋务运动、义和团扶清灭洋口号、二战性质、苏欧剧变对中国的影响、巴以冲突等等都可以成为辩题，不必担心学生越辩越糊涂，真理愈辩愈明。好的讨论应建立在布置和引导学生进行广泛的課外阅读和查找资料的基础上，博观才能约取，厚积而后薄发。
3、角色表演。角色表演不仅能够使学生的眼耳口手等器官全部协调起来共同参与学习，而且能充分调动学生的生理和心理的各种机能，使学生的学习潜能和创造性得到更好发挥。如“我曾问鼎中原，“一鸣惊人”说的就是我，猜猜我是谁？”，“我们会建造干栏式的房屋，是世界上最早种植水稻的人，猜猜我们是谁”等题目，这样的设计既考查了一些最基本的知识，又营造了开放的学习环境，充分拓展了学生的创意空间。
四、使用开放的教学手段
这是教育走向现代化，提高课堂教学效率的重要手段。教师应充分调动多媒体形、光、声、色等信息功能，立体式地刺激学生多种感官参与认知活动它具有集成性、交互性、控制性的特点，使学生通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在中学历史教学中利用开放的教学手段，对推动中学历史教学的改革，提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。还可以让媒体的使用权掌握在学生手中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而达到课堂教学的优化，促进学生主动学习，形成创新能力。它对推动中学历史教学的改革，提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
人师各自一风流，自成一家始逼真。总之，开放式教学不只是教学方法、教学手段的开放，而且需要教师努力创造开放、和谐、互动的学习环境或活动氛围，解放学生，打破时空的局限，摆脱思维的束缚，让学生在更加开放、自由的广阔空间里去充分学习、创造和发展。教师乐教，学生乐学，是我向往和追求的境界。因此，我将在自身的师德修养上着力提升，不断学习，丰富学识，提高历史知识素养和业务技能，让学生在自己的历史课堂里如沐春风，共同营造令人赏心悦目的教育新境界，让学生享受到教育的快乐，让老师享受到教育的愉悦，把学校打造成令人景仰的幸福乐园。
参考文献
[1]赵海燕，《新课程背景下历史教学的反思与对策》《科教文汇（中旬刊）》，2007年第3期。
[2]李应奇，《论新课程改革形势下历史课堂教学》，[J]，《中国校外教育（理论）》，2007年第5期。
[3]朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002.9出版， P225
[4]马学鹏《课程改革方向与教师角色意识》，《历史教学问题》，2004年第一期P84
（吴江区八坼中学）