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摘 要：提高技工学校学生的听力水平，是教师关注的重点。本文通过分析影响技工学校学生英语听力水平的因素，得出如何影响学生听力的基础上，提高学生英语听力水平的途径，主要从课堂教学及课外活动进行说明。
关键词：英语听力 提高 课堂教学 课外活动
技工学校英语教育越来越侧重培养英语综合应用的能力，而英语听力是英语学习的基础，也是英语教学过程中比较薄弱的环节。
一、影响技工学校学生听力水平的因素
一般而言，影响技工学校学生听力的因素很多，对这些因素归类整理，主要是以下几个方面：
1、 语言障碍包括语音、语速、词汇、语法、语言思维等环节存在问题。
（1）发音不标准导致语音的辨别能力低。学生掌握不好英语标准发音，在听的过程中即使是自己认识的单词，会由于发音不同也难以听辨出来。此外英语中发音相似仅有微小差别的单词很多，于是由于发音不标准很容易使单词混淆。
（2）语速连贯能力弱，导致辨音能力差。英语单词有弱读、重读、连读、爆破、语气、语调的升降等，在连贯的语流中该词的发音会发生变化。学生缺乏辨识这些单词的能力，同时英文正常速度比中文正常速度快10倍，因此学生平时能正确发音的单词也不能正确分辨出来。
（3）词汇量的大小，对词汇的熟练掌握程度会影响听力的效果。大多数单词在字典上有多种意思，单词在不同的环境中词义会不同。学生对单词的掌握不够全面，只是知晓某单词的部分意思，他们听的过程中只能根据自己熟悉的词义去理解，往往与听力内容不相符，会误解了听到的句子意思。
（4）语法的掌握程度影响听力理解。学生对句子的结构，英语中的进行时、完成时等没有掌握牢固，在听力中更难以理解内容。
（5）语言思维的干扰。学生养成听力过程中，先将听懂的内容译成汉语，而缺乏用英语直接思维的习惯。这样做的结果不仅理解上会有一定的困难，还会影响反映速度、理解程度和记忆效果，不能很好用英文的思维去理解内容。
2、 文化背景障碍是缺乏对相关英语国家的文化背景的了解。文化背景指对英语国家的社会、历史、经济、政治、宗教、礼仪、生活方式、风土人情等知识的了解。学生如果缺乏这些背景知识，会下意识地将本民族的习惯或文化模式移植到听到的内容中去，从而产生理解上的偏差或推断上的失误。
二、提高技工学校学生听力水平的途径
教师通过对课堂教学与课外活动施加影响，消除阻碍英语听力提高的障碍，使学生的英语听力得到提升。
（一）课堂教学
1、教导学生准确发音，使学生的音辨能力提高。加强语音训练是提高学生听力的基础。首先学生单词发音要准确，只有学生自己的发音与标准的发音一样，才能听懂听到的单词；其次学生对单词句子的重音、连读、不完全爆破、语调变化要掌握，这样学生才能精确分辨出来听到的句子。
2、加强词汇、语法的学习，为听力打下坚实的基础。教师要正确引导学生记忆单词；帮助学生掌握单词的全面信息；帮助学生由浅入深，熟悉并能运用语法。学生奠定良好的词汇与语法基础后，会更易于理解听力内容。
3、听、说、读写结合。听说是不可分割的整体。教师课堂上创造多的机会让学生进行听说练习，让学生在口语表达过程中综合运用单词、语气、语调、语法以及情感，使学生在听时能更好地进行辨听，达到以“说”促“听”，“听”带动“说”的目的。
听读训练有助于增强学生的语感，培养学生的英语思维。教导学生模仿录音对文章进行跟读训练，对学生的语音、语调、语感的增强都有益处。学生这方面能力提高后，自然会促进听力水平的提高。
听写练习是提高听力水平重要的环节。教师结合精听对学生进行听写练习。学生只要对单词、句子、发音等都掌握了才能准确完整记录下来，只有经过了大量的听写训练，才能真正攻克听力理解。教师应先简后难，循序渐进指导学生练习。
4、精听与泛听结合。听力的提高要精听和泛听结合。精听是听懂每句话，每个单词，并能把听到的写下来。泛听指置身于英语的环境中，通过对大量的听力训练，在日积月累中提高自身的英语听力水平。
（二）课外学习。
教师课堂上的时间毕竟有限，在课外多开展听力活动，扩大学生的知识面。如何利用课外时间，达到激发学生学习兴趣，提高学生听力水平的结果。建议从以下几个方面实施：
1、多开展英语相关活动，激发学生学习英语的兴趣。教师组织学生开展英语演讲比赛、听力竞赛、英语角等活动。为学生创建英语的环境，能学致以用，从而达到调动学生积极性的目的。
2、多阅读外文原著，了解英语国家文化背景。教师多鼓励学生课外阅读英文小说、杂志、报纸等。学生对有情节的故事阅读不容易枯燥，使学生在扩充词汇的同时，了解英语国家的文化背景，潜移默化学习了英文思维。
3、多看英文电影，培养英语语感。教师可推荐学生课外多看经典的英文原声电影，让学生在娱乐中快乐地学习，原声英文对话，能培养英语语感，也会了解英文国家文化背景。
综上所述，教师通过课堂加强语音、词汇、语法的指导，强调听读写结合、精听和泛听结合；课外多开展与英语相关的活动，引导学生多阅读原著，多看英文原声电影，能有效攻破知识性障碍和非知识性障碍，达到提高学生听力水平的目的。
参考文献：
1、《关于英语专业听力教学改革的几点思考》，庞宝坤，《教育探索》2005年第6期。
2、《试论提高英语听力课课堂教学质量的策略》，姬祥照，《教育与职业》2006年第11期。
关键词：英语听力 提高 课堂教学 课外活动
技工学校英语教育越来越侧重培养英语综合应用的能力，而英语听力是英语学习的基础，也是英语教学过程中比较薄弱的环节。
一、影响技工学校学生听力水平的因素
一般而言，影响技工学校学生听力的因素很多，对这些因素归类整理，主要是以下几个方面：
1、 语言障碍包括语音、语速、词汇、语法、语言思维等环节存在问题。
（1）发音不标准导致语音的辨别能力低。学生掌握不好英语标准发音，在听的过程中即使是自己认识的单词，会由于发音不同也难以听辨出来。此外英语中发音相似仅有微小差别的单词很多，于是由于发音不标准很容易使单词混淆。
（2）语速连贯能力弱，导致辨音能力差。英语单词有弱读、重读、连读、爆破、语气、语调的升降等，在连贯的语流中该词的发音会发生变化。学生缺乏辨识这些单词的能力，同时英文正常速度比中文正常速度快10倍，因此学生平时能正确发音的单词也不能正确分辨出来。
（3）词汇量的大小，对词汇的熟练掌握程度会影响听力的效果。大多数单词在字典上有多种意思，单词在不同的环境中词义会不同。学生对单词的掌握不够全面，只是知晓某单词的部分意思，他们听的过程中只能根据自己熟悉的词义去理解，往往与听力内容不相符，会误解了听到的句子意思。
（4）语法的掌握程度影响听力理解。学生对句子的结构，英语中的进行时、完成时等没有掌握牢固，在听力中更难以理解内容。
（5）语言思维的干扰。学生养成听力过程中，先将听懂的内容译成汉语，而缺乏用英语直接思维的习惯。这样做的结果不仅理解上会有一定的困难，还会影响反映速度、理解程度和记忆效果，不能很好用英文的思维去理解内容。
2、 文化背景障碍是缺乏对相关英语国家的文化背景的了解。文化背景指对英语国家的社会、历史、经济、政治、宗教、礼仪、生活方式、风土人情等知识的了解。学生如果缺乏这些背景知识，会下意识地将本民族的习惯或文化模式移植到听到的内容中去，从而产生理解上的偏差或推断上的失误。
二、提高技工学校学生听力水平的途径
教师通过对课堂教学与课外活动施加影响，消除阻碍英语听力提高的障碍，使学生的英语听力得到提升。
（一）课堂教学
1、教导学生准确发音，使学生的音辨能力提高。加强语音训练是提高学生听力的基础。首先学生单词发音要准确，只有学生自己的发音与标准的发音一样，才能听懂听到的单词；其次学生对单词句子的重音、连读、不完全爆破、语调变化要掌握，这样学生才能精确分辨出来听到的句子。
2、加强词汇、语法的学习，为听力打下坚实的基础。教师要正确引导学生记忆单词；帮助学生掌握单词的全面信息；帮助学生由浅入深，熟悉并能运用语法。学生奠定良好的词汇与语法基础后，会更易于理解听力内容。
3、听、说、读写结合。听说是不可分割的整体。教师课堂上创造多的机会让学生进行听说练习，让学生在口语表达过程中综合运用单词、语气、语调、语法以及情感，使学生在听时能更好地进行辨听，达到以“说”促“听”，“听”带动“说”的目的。
听读训练有助于增强学生的语感，培养学生的英语思维。教导学生模仿录音对文章进行跟读训练，对学生的语音、语调、语感的增强都有益处。学生这方面能力提高后，自然会促进听力水平的提高。
听写练习是提高听力水平重要的环节。教师结合精听对学生进行听写练习。学生只要对单词、句子、发音等都掌握了才能准确完整记录下来，只有经过了大量的听写训练，才能真正攻克听力理解。教师应先简后难，循序渐进指导学生练习。
4、精听与泛听结合。听力的提高要精听和泛听结合。精听是听懂每句话，每个单词，并能把听到的写下来。泛听指置身于英语的环境中，通过对大量的听力训练，在日积月累中提高自身的英语听力水平。
（二）课外学习。
教师课堂上的时间毕竟有限，在课外多开展听力活动，扩大学生的知识面。如何利用课外时间，达到激发学生学习兴趣，提高学生听力水平的结果。建议从以下几个方面实施：
1、多开展英语相关活动，激发学生学习英语的兴趣。教师组织学生开展英语演讲比赛、听力竞赛、英语角等活动。为学生创建英语的环境，能学致以用，从而达到调动学生积极性的目的。
2、多阅读外文原著，了解英语国家文化背景。教师多鼓励学生课外阅读英文小说、杂志、报纸等。学生对有情节的故事阅读不容易枯燥，使学生在扩充词汇的同时，了解英语国家的文化背景，潜移默化学习了英文思维。
3、多看英文电影，培养英语语感。教师可推荐学生课外多看经典的英文原声电影，让学生在娱乐中快乐地学习，原声英文对话，能培养英语语感，也会了解英文国家文化背景。
综上所述，教师通过课堂加强语音、词汇、语法的指导，强调听读写结合、精听和泛听结合；课外多开展与英语相关的活动，引导学生多阅读原著，多看英文原声电影，能有效攻破知识性障碍和非知识性障碍，达到提高学生听力水平的目的。
参考文献：
1、《关于英语专业听力教学改革的几点思考》，庞宝坤，《教育探索》2005年第6期。
2、《试论提高英语听力课课堂教学质量的策略》，姬祥照，《教育与职业》2006年第11期。