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【摘要】在高师音乐专业教学中，钢琴课程是必修科目之一，钢琴即兴伴奏在以后音乐教师排练节目、艺术实践或者课外活动中发挥着重要作用。因此，高师专业教师要重视对学生钢琴即兴伴奏课程的教学，在新形势下传统的教学模式已经不能适应社会对人才的需求，教师要转变教学思路，创新教学方式，提高学生的钢琴即兴伴奏能力，促进学生全面成长。本文分析了目前高师钢琴即兴伴奏教学的现状，并探索了提高钢琴即兴伴奏教学效率的措施。
【关键词】高师;钢琴即兴伴奏;教学现状;措施
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
在高师专业课程教学中，钢琴即兴伴奏是提升学生对歌曲掌握能力、演奏技巧、和声经验、乐理知识以及学生随机应变能力的基础课程，在以后中小学的音乐教学中具有重要的作用。因此，高师教师应该注重对学生钢琴即兴伴奏课程的教学，明确在教学环节中遇到的问题，并积极寻找最佳解决途径，优化教学设计，丰富教学形式，激发学生的学习积极性，开发学生的创造力，从而提升教学效率，促进学生的全面成长。
一、目前高师钢琴即兴伴奏教学的现状
（一）忽视了钢琴即兴伴奏的重要性，教学目标不明确
目前很多高等师范学校在讲解钢琴课程时，常常忽视了钢琴即兴伴奏的重要性，高师音乐学专业教学的主要目标是让学生能够胜任课内外教学中的音乐教育工作。但是有很多钢琴教师的教学目标不明确，片面的追求对学生技术技能的训练，为学生提供大量的练习曲或者奏鸣曲等，有些教师的教学观念不正确，认为钢琴课程就是提高学生的钢琴技巧，留给学生的即兴演奏教学时间比较少，使得学生对即兴演奏也缺乏重视，导致以后步入工作岗位后即兴演奏的能力不强，影响了学生的全面发展。
（二）教学模式单一化，学生的学习效果不佳
目前，很多钢琴教师的教学方式比较单一，有些教师仍然使用灌输式的讲解方式，在课堂上学生的积极性不强，因此使得学习效果不佳。高师钢琴教师一般会为学生先为学生讲解乐理知识，然后为学生示范，最后让学生进行练习，在这个过程中教师与学生的互动较少，教师没有清楚地掌握学生的实际学习情况，学生对教师单一的授课模式缺少学习的兴趣。在“互联网+教育”模式的推广之下，钢琴教师传统、单一的教学模式已经不能适应教学改革的需求，同时学生的主动性难以发挥，在即兴演奏中创造性不强。
（三）课程设置缺乏合理性，师资力量比较薄弱
目前，很多高师学校钢琴即兴演奏课程的开设之间不合理，由于各个学校对其重视程度不同，因此在课程设置上也不相同，有些学校设置了一学年的教学内容，有些学校却只设置了一学期的教学内容。同时钢琴即兴演奏课程与其他课程的联系性不强，音乐是相通的，在进行其他课程讲解时应该将钢琴即兴演奏有效融合，但是有些高师将其孤立开来进行讲解，整体性不强。部分高师学校的师资力量比较薄弱，教师的专业性以及创新能力不强，主要表现在：有些年长的教师虽然有丰富的教学经验，但是学习新思想以及新模式的能力较低，有些年轻的教师虽然能够较快掌握新思想以及新模式，但是缺少一定的教学经验，使得钢琴即兴演奏的教学效率不高。
二、提高钢琴即兴伴奏教学效率的措施
（一）加强重视，明确教学目标
师范类学生以后从事的工作是中小学教育教学工作，需要进行有组织的艺术实践以及课堂教学活动。一般在课堂教学环节中，教师的音乐功底，弹唱能力十分重要，如果教师的基础功底与弹唱能力不强就会严重影响整个教学水平。教师在艺术实践中，即兴伴奏水平是衡量教师反应能力以及基础素质的标准，艺术实践活动对教师的即兴伴奏要求更高。在社会激烈的竞争中，高师要培养具有创新能力、较强专业素质的学生，就必须在钢琴教学中重视对学生即兴伴奏能力的培养，并明确教学目标，将伴奏内容贯穿于整个钢琴课程中。教师在为学生布置作业时应该将即兴伴奏的内容，并将即兴伴奏加入到学生的教学评价体系中，在考核学生时，不能仅仅以学生的钢琴演奏技能作为唯一的评定标准，还应该将学生的即兴伴奏水平、学生对音乐的熟练程度以及学生的随机应变能力等有效融合，从而加强学生对钢琴即兴伴奏学习的重视程度。
（二）创新教学模式，激发学生的学习兴趣
在新形势下，高师钢琴课教师要对传统的教学模式进行创新，丰富课堂表现形式，激发学生的学习兴趣，调动学生对即兴伴奏学习的积极性。首先，教师可以对学生进行分组教学或者小班一对一教学，转变传统大班授课的形式，这样有助于教师清楚掌握学生的学习动态，并根据学生的实际学习能力及时调整教学计划;其次，教学的场地不能局限于教室，教师应该积极组织学生举办演出或者实践活动等，还可以借助学校的数码钢琴教师进行即兴伴奏教学。教学的形式要多样化，不仅可以根据学生人数进行分组，还可以按照学生的实际学生能力分组，实行分层次教学，对学生因材施教;还可以组织学生进行即兴伴奏比赛活动，对即兴伴奏能力较强的学生给予奖励，对能力较弱的学生正确引导，寻找存在的不足之处，并鼓励其进行改正，从而树立学生的自信心，开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣。
（三）合理设置教学内容
教材是学生掌握即兴伴奏技能的基础，也是有效执行高师教学大纲的载体。教材的选择与编制应该遵循因材施教和循序渐进的原则，应该与高师钢琴即兴伴奏教学的目标相结合，由浅入深的进行教学。首先，教材应该注重线谱与简谱相结合，进而加强学生的识谱能力，还应该补充潮流音乐，加入社会流行的通俗歌曲或者艺术歌曲，丰富教材内容，将即兴伴奏与生活化审美相衔接;其次，钢琴即兴伴奏的教学内容可以扩展到中外经典艺术歌曲或者民歌等，教师在教学时还可以让学生将社会流行的音乐作为编配对象进行即兴伴奏。这样学生的学习内容就会更加丰富吗，学生钢琴即兴伴奏拓展的领域也更广阔，在接触了不同风格的音乐作品之后，学生所积累的即兴伴奏经验也会更加丰富。此外，钢琴即兴伴奏的教学时间也应该做出调整，丰富的练习是掌握即兴伴奏能力的主要方式，在教学时教师可以借助快速移调的方式让学生提升即兴伴奏水平，例如教师可以让学生将同一首歌曲使用不同的调来弹奏，感受不同大小调演奏时的区别，这也是为了让學生能够掌握在即兴伴奏时配合演唱者的不同声调，以便找准合适的大小调进行即兴伴奏，从而到表演的最佳效果。
三、结束语
高师钢琴即兴伴奏教学融合了和声经验、演奏技巧以及乐理知识等内容，是全方位、多领域技术教学为一体的综合性教学，对提升学生的专业素质以及应变能力具有重要的作用，因此，高师学校一定要重视即兴伴奏课程教学，制定明确的教学目标，促进学生全面成长。教师应该转变教学思路，创新教学形式，为学生提供丰富的教学内容，从而激发学生的学习积极性。学校要加强钢琴教师队伍的建设，提供教师的专业素质以及职业道德素质。
参考文献
[1]陈美志，陈济川.地方高师音乐学专业钢琴应用型人才培养的研究——以宁德师范学院为例[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2018（3）：100-104，128.
[2]辛永姝.论高师音乐专业钢琴即兴伴奏能力培养途径[J].艺术教育，2018（7）：64-65.
[3]连凯凯.高师钢琴即兴伴奏教学存在的问题与对策分析[J].当代音乐，2017（9）：24-25.
作者简介：张园园（1981—），女，汉族，山西人，硕士，讲师，研究方向：音乐教育。
【关键词】高师;钢琴即兴伴奏;教学现状;措施
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
在高师专业课程教学中，钢琴即兴伴奏是提升学生对歌曲掌握能力、演奏技巧、和声经验、乐理知识以及学生随机应变能力的基础课程，在以后中小学的音乐教学中具有重要的作用。因此，高师教师应该注重对学生钢琴即兴伴奏课程的教学，明确在教学环节中遇到的问题，并积极寻找最佳解决途径，优化教学设计，丰富教学形式，激发学生的学习积极性，开发学生的创造力，从而提升教学效率，促进学生的全面成长。
一、目前高师钢琴即兴伴奏教学的现状
（一）忽视了钢琴即兴伴奏的重要性，教学目标不明确
目前很多高等师范学校在讲解钢琴课程时，常常忽视了钢琴即兴伴奏的重要性，高师音乐学专业教学的主要目标是让学生能够胜任课内外教学中的音乐教育工作。但是有很多钢琴教师的教学目标不明确，片面的追求对学生技术技能的训练，为学生提供大量的练习曲或者奏鸣曲等，有些教师的教学观念不正确，认为钢琴课程就是提高学生的钢琴技巧，留给学生的即兴演奏教学时间比较少，使得学生对即兴演奏也缺乏重视，导致以后步入工作岗位后即兴演奏的能力不强，影响了学生的全面发展。
（二）教学模式单一化，学生的学习效果不佳
目前，很多钢琴教师的教学方式比较单一，有些教师仍然使用灌输式的讲解方式，在课堂上学生的积极性不强，因此使得学习效果不佳。高师钢琴教师一般会为学生先为学生讲解乐理知识，然后为学生示范，最后让学生进行练习，在这个过程中教师与学生的互动较少，教师没有清楚地掌握学生的实际学习情况，学生对教师单一的授课模式缺少学习的兴趣。在“互联网+教育”模式的推广之下，钢琴教师传统、单一的教学模式已经不能适应教学改革的需求，同时学生的主动性难以发挥，在即兴演奏中创造性不强。
（三）课程设置缺乏合理性，师资力量比较薄弱
目前，很多高师学校钢琴即兴演奏课程的开设之间不合理，由于各个学校对其重视程度不同，因此在课程设置上也不相同，有些学校设置了一学年的教学内容，有些学校却只设置了一学期的教学内容。同时钢琴即兴演奏课程与其他课程的联系性不强，音乐是相通的，在进行其他课程讲解时应该将钢琴即兴演奏有效融合，但是有些高师将其孤立开来进行讲解，整体性不强。部分高师学校的师资力量比较薄弱，教师的专业性以及创新能力不强，主要表现在：有些年长的教师虽然有丰富的教学经验，但是学习新思想以及新模式的能力较低，有些年轻的教师虽然能够较快掌握新思想以及新模式，但是缺少一定的教学经验，使得钢琴即兴演奏的教学效率不高。
二、提高钢琴即兴伴奏教学效率的措施
（一）加强重视，明确教学目标
师范类学生以后从事的工作是中小学教育教学工作，需要进行有组织的艺术实践以及课堂教学活动。一般在课堂教学环节中，教师的音乐功底，弹唱能力十分重要，如果教师的基础功底与弹唱能力不强就会严重影响整个教学水平。教师在艺术实践中，即兴伴奏水平是衡量教师反应能力以及基础素质的标准，艺术实践活动对教师的即兴伴奏要求更高。在社会激烈的竞争中，高师要培养具有创新能力、较强专业素质的学生，就必须在钢琴教学中重视对学生即兴伴奏能力的培养，并明确教学目标，将伴奏内容贯穿于整个钢琴课程中。教师在为学生布置作业时应该将即兴伴奏的内容，并将即兴伴奏加入到学生的教学评价体系中，在考核学生时，不能仅仅以学生的钢琴演奏技能作为唯一的评定标准，还应该将学生的即兴伴奏水平、学生对音乐的熟练程度以及学生的随机应变能力等有效融合，从而加强学生对钢琴即兴伴奏学习的重视程度。
（二）创新教学模式，激发学生的学习兴趣
在新形势下，高师钢琴课教师要对传统的教学模式进行创新，丰富课堂表现形式，激发学生的学习兴趣，调动学生对即兴伴奏学习的积极性。首先，教师可以对学生进行分组教学或者小班一对一教学，转变传统大班授课的形式，这样有助于教师清楚掌握学生的学习动态，并根据学生的实际学习能力及时调整教学计划;其次，教学的场地不能局限于教室，教师应该积极组织学生举办演出或者实践活动等，还可以借助学校的数码钢琴教师进行即兴伴奏教学。教学的形式要多样化，不仅可以根据学生人数进行分组，还可以按照学生的实际学生能力分组，实行分层次教学，对学生因材施教;还可以组织学生进行即兴伴奏比赛活动，对即兴伴奏能力较强的学生给予奖励，对能力较弱的学生正确引导，寻找存在的不足之处，并鼓励其进行改正，从而树立学生的自信心，开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣。
（三）合理设置教学内容
教材是学生掌握即兴伴奏技能的基础，也是有效执行高师教学大纲的载体。教材的选择与编制应该遵循因材施教和循序渐进的原则，应该与高师钢琴即兴伴奏教学的目标相结合，由浅入深的进行教学。首先，教材应该注重线谱与简谱相结合，进而加强学生的识谱能力，还应该补充潮流音乐，加入社会流行的通俗歌曲或者艺术歌曲，丰富教材内容，将即兴伴奏与生活化审美相衔接;其次，钢琴即兴伴奏的教学内容可以扩展到中外经典艺术歌曲或者民歌等，教师在教学时还可以让学生将社会流行的音乐作为编配对象进行即兴伴奏。这样学生的学习内容就会更加丰富吗，学生钢琴即兴伴奏拓展的领域也更广阔，在接触了不同风格的音乐作品之后，学生所积累的即兴伴奏经验也会更加丰富。此外，钢琴即兴伴奏的教学时间也应该做出调整，丰富的练习是掌握即兴伴奏能力的主要方式，在教学时教师可以借助快速移调的方式让学生提升即兴伴奏水平，例如教师可以让学生将同一首歌曲使用不同的调来弹奏，感受不同大小调演奏时的区别，这也是为了让學生能够掌握在即兴伴奏时配合演唱者的不同声调，以便找准合适的大小调进行即兴伴奏，从而到表演的最佳效果。
三、结束语
高师钢琴即兴伴奏教学融合了和声经验、演奏技巧以及乐理知识等内容，是全方位、多领域技术教学为一体的综合性教学，对提升学生的专业素质以及应变能力具有重要的作用，因此，高师学校一定要重视即兴伴奏课程教学，制定明确的教学目标，促进学生全面成长。教师应该转变教学思路，创新教学形式，为学生提供丰富的教学内容，从而激发学生的学习积极性。学校要加强钢琴教师队伍的建设，提供教师的专业素质以及职业道德素质。
参考文献
[1]陈美志，陈济川.地方高师音乐学专业钢琴应用型人才培养的研究——以宁德师范学院为例[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2018（3）：100-104，128.
[2]辛永姝.论高师音乐专业钢琴即兴伴奏能力培养途径[J].艺术教育，2018（7）：64-65.
[3]连凯凯.高师钢琴即兴伴奏教学存在的问题与对策分析[J].当代音乐，2017（9）：24-25.
作者简介：张园园（1981—），女，汉族，山西人，硕士，讲师，研究方向：音乐教育。