没有爱就没有教育。爱心是班主任管理的重要组成部分，是一种神奇而又伟大的力量，是沟通师生心灵的桥梁。爱心可以引导学生产生巨大的内动力，给学生以亲近感、信任感、期望感，爱心可以使学生对班主任产生依恋仰慕的心理，向班主任敞开内心世界。爱心是教育之魂、师德之魂。只有真正地爱学生才能有效地促进学生健康发展，才能高效地提高教育质量，才能更好的管理班级。
　　但是班主任对学生的爱不应该是““恨铁不成钢””的爱，如果抱着对学生““宁给好心，不给好脸””的态度，对学习和品德行为不够好的学生，一味批评训斥，甚至采用体罚和变相体罚学生，这样的教育效果适得其反。
　　在我帶的前一届学生中，有一个学生，他有厌学的情绪，上课常讲话或做小动作，甚至睡觉，作业糊糊涂涂，甚至有时干脆不做。我屡次直接严厉地批评了他，没想到他不但不思悔改，情绪反而更加低落，一副无精打采、毫不在乎的样子，我差点为之气结。过后，我头脑冷静下来，回想自己的言行，才吃惊地感觉到对他的态度过于偏激并且简单草率，后来，我重新从另一个角度观察揣摩他，抓住他爱听表扬的特点，尽量找出他们的闪光点，当他老毛病再犯时，不是再一味批评他，而是避开这事，表扬他热爱运动，关心集体，这样一来，他可来神了，身子坐得挺直，听讲聚精会神，老师上课提问，他也回答得正确而且声音十分响亮，课后的作业也做得不错。
　　班主任对学生的爱也不应该是““分数高于一切””的爱。大部分班主任为让学生提高学习成绩，大幅度采用题海战术，大量的作业让学生简直喘不过气来，让学生不分昼夜地做！做！做！学生考试成绩好，班主任就高兴；学生考试成绩差，班主任就不高兴，甚至大发脾气、责怪。这样的教育只会造成学生对学习恐惧的心理，日益把学习当作苦差事，身心疲惫。这样的教育适应现当今的素质教育吗？答案是显而易见。
　　班主任对学生的爱应该是面向全体学生的爱。一个班中有几十个学生，先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样，总有强弱优差之分，不少班主任总是比较喜爱品学兼优的学生、少数成绩有望的““尖子””生，平时对他们总是给予更多的注意和关心，甚至常开““小灶””。要知道促进后进生转化、关爱中间层学生也是班主任必须坚持不懈的工作，特别是处在““中间层””的学生，学习平平，能力一般，平淡无奇，没有出众的表现，但也不会带给班主任麻烦，不少班主任常常任其自然，对他们的长处熟视无睹，对其缺点心不在焉，使““中间生””处在““受冷落的尴尬之境地，””他们心里认为““没人注意我的存在，干好干坏一样。””其实，这些学生最渴望的是得到班主任的重视和关心，哪怕是一句简单的表扬，一个关爱的眼神，一声亲切的问候，都会带给他们很大的影响，起到意想不到的作用。
　　所带的这届学生中，班长是一位女生，初一刚来学校时，她成绩又好，帮管理班级也井井有条，但是，刚进入初二，她成绩开始下滑，做事也不那么积极了，感觉心里总有些事，眼神也破朔迷离的。通过沟通、谈心，终于明白，原来她是离异家庭，父母在她很小的时候就离婚了，现在她妈妈整天叫她不要读书了，去广东打工，加上学习压力也很大，最重要的是，从小到大，没人陪她过过生日，新学期，看到班上的有的同学过生日时热热闹闹的，心里更加不是滋味了。找到结点，于是，在开学的第二周星期一，我和几个班干谋划，帮她定了个蛋糕，并约上几个她的好友，在我的宿舍帮她过一个简单又特殊的生日。之后，该学生又回到了初一时的热情。班主任只有深入学生的内心世界，爱护学生，才能成为学生的知心朋友。班主任要如父母般地爱护学生，才能使学生全身心的投入学习，亲师、信道，使教育、教学活动达到应有的效果。
　　师爱一旦在学生心田播撒了种子，将收获的就一定是学生幸福的人生。因为一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；生活在表扬之中，他就学会了感激；生活在认可之中，他就学会了自爱；生活在欢乐之中，他就学会了去创造幸福。显然，““爱生育生””，““爱生””是前提，是一种出自无私崇高目的师魂。充满科学、普遍、持久而又深厚的师爱，来源于教师对教育事业的深刻理解和高度责任感。师爱要力求做到爱得得体、爱而有理、爱而有度、爱而有方、爱而有理，这样，才能把正确的爱生动机和真正教好学生效果统一起来，才能有效地促进学生全面、主动、健康发展。这样努力去做的班主任，才堪称师德高尚的班主任！
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