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【摘 要】识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。”本文认为,识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,运用识字和用字相结合的方法,开展识字教学。
【关键词】小学低年级;识字教学;识字方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新的《语文课程标准》要求,一方面要重视以识字技能为重点的认知目标;另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字,爱上汉字,让“要我学”变为“我要学”,使学生积极主动的识字。
一、识字的重要性
语言文字是最重要的交际工具,汉语是具有悠久历史的文化产物,体现汉民族的精华,是一种充满魅力的语种。要使学生继承、弘扬祖国的优秀文化,就要培养学生学习母语的兴趣,使他们具备使用语言的能力。
此外,在语文教学的过程中,识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。学生从运用口头语言过渡到书面语言,其阅读和习作都必须要有一定的识字量为前提。识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量。这就确定了识字教学在低年级教学中的重要性。
二、构建新的识字理念
儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字,才有可能理解和运用书面语言,表达和交流思想。就小学生而言,大量识字是完全可以做到的,因为从学生心理发展来看,在语音学习方面,2-4岁是敏感期,5-7岁的儿童视觉敏感度不断提高,6-7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段,因而小学低年级是识字的最佳时期。根据新课程的要求,识字教学要确立新的识字理念。
首先,先“识”后“写”,重“识”轻“写”。在人教版课标本教材中,识字的目标要求是多识少写,识写分流。学生识字的重点应放在“识”上,而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则,先识一些使用频率高的常用字,先写一些笔画较少、结构较简单的字,识字写字各自形成序列。如:识字从“爸、妈、我”开始,写字则从“一、二、三”开始。
其次,“识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独立识字课,使识字教学独立自成体系,又融合于随文识字课和语文园地中,互为联系。为了使学生较早进入利用汉字阅读,又可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件,同时也不会给学习程度低的学生造成压力,使全体学生都能体验成功的喜悦,增强学习的信心。
三、识字教学操作策略
(一)开篇阅读,大量识字,识写分流的策略
刚入学的小学生,对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文,他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生識字的欲望。根据学生的这一心理特点,新教材一开始就进行识字教学,顺应儿童的心理和学习需要。教材在拼音部分,每篇课文都配备了情景图和一首儿歌,图文并茂。入学几天就能读懂方块字,学生心里很高兴。抓住儿童学习汉字的黄金时期,直接从汉字学习入手,先识字,用课文识字取代一个一个的孤立识字,使识字的语言环境变得丰富多彩,使识字教学的过程变得生动有趣。
学习心理学认为,学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理,在学拼音阶段的识字都是“大米”、“土地”、“读书”、“飞机”等这样的词是学生最熟悉的事物。学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础,记住字形就不难了。这样,在阅读中识字,在识字中学拼音,在识字中积累语言材料,在语言材料的阅读中再巩固生字,有助于识字、阅读、发展语言三促进。
(二)优化课堂教学结构的策略
新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成,要求教师合理安排课堂教学的进程,即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行,新授和复习交叉进行,在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合。结合词句和课文内容识字,使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系,从而提高识字质量,形成立体的结构,不主张板块结构、单线进行。
(三)以游戏和活动作为教学手段的策略
采用“学中玩,玩中学”是解决识字中“学得快,忘得也快”这个难题有效的方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐,让学生对识字产生浓厚的兴趣,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
如,教师可以把生字卡做成果实状挂在“果树”上,用“摘苹果”的游戏吸引学生,积极记忆字形;在黑板上简笔绘“百花园”,把生字卡做成鲜花形,做“采花朵”的游戏,让学生积极动脑、想办法,记忆字形。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动,让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来,以“动”激起识字教学。相反,如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担,不仅达不到识字的教学目标,而且还会影响今后的学习。
(四)防止学生遗忘的策略
遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程,学过的东西,假如不及时复习,时间过得越长,遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆,通过几次反复达到永久记忆的效果。
为了防止学生的遗忘,教师可以采用以下办法:
1.增加复习次数,重复生字。普通心理学研究表明,同一事物在不同环境中复现七次,就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律,有意识地创设不同的语境复现所学生字,就能使学生最终达到熟记的目的。
如:教汉字“几”时,学生读音认识后,教师拿几根粉笔放在手里,让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动,学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生,“几”还可以用来提问题,让同桌用“几”互相提问,“你有几只笔?”“你家有几个人呀?”……
2.布置识字氛围,拓展识字空间。学生在课堂中识字的时间是有限的,布置教室环境,为学生创设一个母语环境,扩展学生的识字空间,巩固在课堂上的识字率,有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字,积累新词,使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。
(编辑:龙贤东)
【关键词】小学低年级;识字教学;识字方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新的《语文课程标准》要求,一方面要重视以识字技能为重点的认知目标;另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字,爱上汉字,让“要我学”变为“我要学”,使学生积极主动的识字。
一、识字的重要性
语言文字是最重要的交际工具,汉语是具有悠久历史的文化产物,体现汉民族的精华,是一种充满魅力的语种。要使学生继承、弘扬祖国的优秀文化,就要培养学生学习母语的兴趣,使他们具备使用语言的能力。
此外,在语文教学的过程中,识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。学生从运用口头语言过渡到书面语言,其阅读和习作都必须要有一定的识字量为前提。识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量。这就确定了识字教学在低年级教学中的重要性。
二、构建新的识字理念
儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字,才有可能理解和运用书面语言,表达和交流思想。就小学生而言,大量识字是完全可以做到的,因为从学生心理发展来看,在语音学习方面,2-4岁是敏感期,5-7岁的儿童视觉敏感度不断提高,6-7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段,因而小学低年级是识字的最佳时期。根据新课程的要求,识字教学要确立新的识字理念。
首先,先“识”后“写”,重“识”轻“写”。在人教版课标本教材中,识字的目标要求是多识少写,识写分流。学生识字的重点应放在“识”上,而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则,先识一些使用频率高的常用字,先写一些笔画较少、结构较简单的字,识字写字各自形成序列。如:识字从“爸、妈、我”开始,写字则从“一、二、三”开始。
其次,“识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独立识字课,使识字教学独立自成体系,又融合于随文识字课和语文园地中,互为联系。为了使学生较早进入利用汉字阅读,又可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件,同时也不会给学习程度低的学生造成压力,使全体学生都能体验成功的喜悦,增强学习的信心。
三、识字教学操作策略
(一)开篇阅读,大量识字,识写分流的策略
刚入学的小学生,对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文,他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生識字的欲望。根据学生的这一心理特点,新教材一开始就进行识字教学,顺应儿童的心理和学习需要。教材在拼音部分,每篇课文都配备了情景图和一首儿歌,图文并茂。入学几天就能读懂方块字,学生心里很高兴。抓住儿童学习汉字的黄金时期,直接从汉字学习入手,先识字,用课文识字取代一个一个的孤立识字,使识字的语言环境变得丰富多彩,使识字教学的过程变得生动有趣。
学习心理学认为,学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理,在学拼音阶段的识字都是“大米”、“土地”、“读书”、“飞机”等这样的词是学生最熟悉的事物。学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础,记住字形就不难了。这样,在阅读中识字,在识字中学拼音,在识字中积累语言材料,在语言材料的阅读中再巩固生字,有助于识字、阅读、发展语言三促进。
(二)优化课堂教学结构的策略
新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成,要求教师合理安排课堂教学的进程,即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行,新授和复习交叉进行,在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合。结合词句和课文内容识字,使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系,从而提高识字质量,形成立体的结构,不主张板块结构、单线进行。
(三)以游戏和活动作为教学手段的策略
采用“学中玩,玩中学”是解决识字中“学得快,忘得也快”这个难题有效的方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐,让学生对识字产生浓厚的兴趣,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
如,教师可以把生字卡做成果实状挂在“果树”上,用“摘苹果”的游戏吸引学生,积极记忆字形;在黑板上简笔绘“百花园”,把生字卡做成鲜花形,做“采花朵”的游戏,让学生积极动脑、想办法,记忆字形。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动,让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来,以“动”激起识字教学。相反,如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担,不仅达不到识字的教学目标,而且还会影响今后的学习。
(四)防止学生遗忘的策略
遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程,学过的东西,假如不及时复习,时间过得越长,遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆,通过几次反复达到永久记忆的效果。
为了防止学生的遗忘,教师可以采用以下办法:
1.增加复习次数,重复生字。普通心理学研究表明,同一事物在不同环境中复现七次,就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律,有意识地创设不同的语境复现所学生字,就能使学生最终达到熟记的目的。
如:教汉字“几”时,学生读音认识后,教师拿几根粉笔放在手里,让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动,学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生,“几”还可以用来提问题,让同桌用“几”互相提问,“你有几只笔?”“你家有几个人呀?”……
2.布置识字氛围,拓展识字空间。学生在课堂中识字的时间是有限的,布置教室环境,为学生创设一个母语环境,扩展学生的识字空间,巩固在课堂上的识字率,有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字,积累新词,使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。
(编辑:龙贤东)