论文部分内容阅读
2011年版语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语用教学成了语文课堂改革的重要突破口，培养学生的语言文字运用的能力成了语文教学的重点。小学语文课堂如何更好地落实语用教学？作为一名一线教师，我打算结合教学实践例谈。
一、品悟文本语言，夯实语用基础
祖国语言文化可谓博大精深，经历几千年文化奠基的语言文字在具体的语境中运用得非常恰当。在小学语文教学中，我们可以帮助学生从课文具体的语境中去感受祖国语言文字运用的精妙之处。
苏教版小学语文教材六年级上册的《牛郎织女》是一篇民间故事，改编自叶圣陶所写的《牛郎织女》。课文讲述了牛郎在老牛的帮助下结识了织女，过上了幸福美满的生活。可是王母娘娘强行拆散了他们，并用簪子划出一到天河，牛郎织女只能隔河相望。天长日久他们变成了天上的牵牛星和织女星。故事本身篇幅较长，虽然苏教版教材做了大量的删减和改写，但作为一个流传已久的故事，其情节框架还是得以保存。因此在教学中，我引导学生提炼故事线索，归纳故事主要情节。这样一方面可以训练学生的概括能力，另一方面也可以让学生从中看到作者是如何将这些比较复杂的元素整合在一起，创作出这个动人的故事。这也是一种对篇章结构的领会和训练。
再者民间故事不仅具有完整的情节，人物形象也十分鲜明。因此梳理完故事情节之后，我立刻引导学生寻找关键词句，品悟文章中主要人物的特点。短暂的沉默之后，学生立即从人物的语言、动作、神态等细节中体会到了人物鲜明的性格特征。比如，第二自然段中“每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，去喝最干净的溪水。”从“最好、又肥又嫩、最干净”等词语中，学生感受到了牛郎与老牛关系亲密。
学生通过对关键词句的反复朗读，不仅体会到了作者用词的精准，也品出了浓浓的语文味，夯实了语用基础。
二、揣摩文本写法，习得语用表达
语文教学中不应只有零散的咬文嚼字，更应从整体把握文本的写作方法。只有这样高屋建瓴似的学习，才能让学生在文本学习中习得更多的语用表达。
还是以《牛郎织女》为例，苏教版《牛郎织女》删减掉了原文中的不少细节，如牛郎织女相遇前各自的生活，老牛与牛郎的亲密关系，牛郎织女幸福美满的生活。蘇教版对其中的部分细节进行了删减和改写，但依然重点保留了老牛对牛郎说的两段话，及王母娘娘抓走织女的场面描写。为什么编者会做这样的处理，在课堂上我针对这样的情节处理抛出了质疑。结合整个故事的脉络，我们不难得知老牛的两段话对情节起至关重要的推动作用。而王母娘娘抓走织女的场面描写则是文章的高潮，人物的命运因此出现了重大转折。因此，对情节起推动作用的地方及故事的重要情节我们要具体展开，反之就可以一笔带过。另外民间故事不同于一般的故事，它带有易寻的结构密码和鲜明的主观色彩，如一般情况下民间故事都有男女主角、帮助人、阻挠人。他们或勤劳朴实，或美丽善良，或知恩图报，或心狠手辣。男女主角历经磨难，结局却不尽美好。简单地提炼之后，我适时补充另外的三个民间故事让学生找一找其中的结构密码，体会人们所赋予的愿望。纲举目张的对比后，学生于不同中寻找到了相同点——所有的民间故事都寄托了人们对美好生活的向往。
以文本为例，学生不仅习得文章的表达方法，触摸到了文字背后的温度，而且打牢文字运用的基础，达到举一反三的效果。
三、巧设读写训练，提升语用能力
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”而发展学生的语言，离不开实践的锻炼，要在实践中提高学生的语言表达能力。在小学语文基于语用教学中，我们在课堂上可以为学生设置实践作业，让学生通过读、议、写，提高学生的语言运用能力。另外，还可以为学生布置课外实践作业，巩固学生课堂所学知识，拓展语文知识，提高学生的语文素养。
在《牛郎织女》一课的教学中，我一共开展了两处读写训练。首先在引导学生感知作者通过细节描写让情节具体之后顺势让学生寻找文中作者并没有具体描写的地方。充分阅读文本之后，学生各抒己见——有的说牛郎之前的遭遇没有具体展开；有的说我们可以想象众仙女的反应；也有的同学发现牛郎织女成婚后幸福美满的生活教材写得太简单。大家你一言我一语，竟然发现了文章中许多简单处理的情节。因此，结合前面总结的写作方法，我要求学生能抓住人物的语言、动作、神态等细节具体描写你感兴趣的一个情节。由于有文本引路，学生们“依葫芦画瓢”，发言甚是精彩。
其次，在我引领学生探寻了民间故事的结构密码之后，我布置课外实践作业，要求学生能依照民间故事的结构密码，充分发挥自己的想象力，创作属于自己的民间故事。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有在实践中积累与学会运用语言文字，学生的语用能力才能得到提升。
总之，随着新课标的实施与不断深入，“语用教学”成了当前比较热门的话题。而小学语文就是一门综合性很强的学科，在小学语文教学中，我们应注重“语用教学”。相信在日常教学中只要我们充分认识到培养学生语言文字的运用能力的重要性，并能依据语文表达规律和学生语言学习规律，构建出一个基于“语用教学”的体系。学生定能在丰富的语言中发展语言能力，提高语文素养。
一、品悟文本语言，夯实语用基础
祖国语言文化可谓博大精深，经历几千年文化奠基的语言文字在具体的语境中运用得非常恰当。在小学语文教学中，我们可以帮助学生从课文具体的语境中去感受祖国语言文字运用的精妙之处。
苏教版小学语文教材六年级上册的《牛郎织女》是一篇民间故事，改编自叶圣陶所写的《牛郎织女》。课文讲述了牛郎在老牛的帮助下结识了织女，过上了幸福美满的生活。可是王母娘娘强行拆散了他们，并用簪子划出一到天河，牛郎织女只能隔河相望。天长日久他们变成了天上的牵牛星和织女星。故事本身篇幅较长，虽然苏教版教材做了大量的删减和改写，但作为一个流传已久的故事，其情节框架还是得以保存。因此在教学中，我引导学生提炼故事线索，归纳故事主要情节。这样一方面可以训练学生的概括能力，另一方面也可以让学生从中看到作者是如何将这些比较复杂的元素整合在一起，创作出这个动人的故事。这也是一种对篇章结构的领会和训练。
再者民间故事不仅具有完整的情节，人物形象也十分鲜明。因此梳理完故事情节之后，我立刻引导学生寻找关键词句，品悟文章中主要人物的特点。短暂的沉默之后，学生立即从人物的语言、动作、神态等细节中体会到了人物鲜明的性格特征。比如，第二自然段中“每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，去喝最干净的溪水。”从“最好、又肥又嫩、最干净”等词语中，学生感受到了牛郎与老牛关系亲密。
学生通过对关键词句的反复朗读，不仅体会到了作者用词的精准，也品出了浓浓的语文味，夯实了语用基础。
二、揣摩文本写法，习得语用表达
语文教学中不应只有零散的咬文嚼字，更应从整体把握文本的写作方法。只有这样高屋建瓴似的学习，才能让学生在文本学习中习得更多的语用表达。
还是以《牛郎织女》为例，苏教版《牛郎织女》删减掉了原文中的不少细节，如牛郎织女相遇前各自的生活，老牛与牛郎的亲密关系，牛郎织女幸福美满的生活。蘇教版对其中的部分细节进行了删减和改写，但依然重点保留了老牛对牛郎说的两段话，及王母娘娘抓走织女的场面描写。为什么编者会做这样的处理，在课堂上我针对这样的情节处理抛出了质疑。结合整个故事的脉络，我们不难得知老牛的两段话对情节起至关重要的推动作用。而王母娘娘抓走织女的场面描写则是文章的高潮，人物的命运因此出现了重大转折。因此，对情节起推动作用的地方及故事的重要情节我们要具体展开，反之就可以一笔带过。另外民间故事不同于一般的故事，它带有易寻的结构密码和鲜明的主观色彩，如一般情况下民间故事都有男女主角、帮助人、阻挠人。他们或勤劳朴实，或美丽善良，或知恩图报，或心狠手辣。男女主角历经磨难，结局却不尽美好。简单地提炼之后，我适时补充另外的三个民间故事让学生找一找其中的结构密码，体会人们所赋予的愿望。纲举目张的对比后，学生于不同中寻找到了相同点——所有的民间故事都寄托了人们对美好生活的向往。
以文本为例，学生不仅习得文章的表达方法，触摸到了文字背后的温度，而且打牢文字运用的基础，达到举一反三的效果。
三、巧设读写训练，提升语用能力
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”而发展学生的语言，离不开实践的锻炼，要在实践中提高学生的语言表达能力。在小学语文基于语用教学中，我们在课堂上可以为学生设置实践作业，让学生通过读、议、写，提高学生的语言运用能力。另外，还可以为学生布置课外实践作业，巩固学生课堂所学知识，拓展语文知识，提高学生的语文素养。
在《牛郎织女》一课的教学中，我一共开展了两处读写训练。首先在引导学生感知作者通过细节描写让情节具体之后顺势让学生寻找文中作者并没有具体描写的地方。充分阅读文本之后，学生各抒己见——有的说牛郎之前的遭遇没有具体展开；有的说我们可以想象众仙女的反应；也有的同学发现牛郎织女成婚后幸福美满的生活教材写得太简单。大家你一言我一语，竟然发现了文章中许多简单处理的情节。因此，结合前面总结的写作方法，我要求学生能抓住人物的语言、动作、神态等细节具体描写你感兴趣的一个情节。由于有文本引路，学生们“依葫芦画瓢”，发言甚是精彩。
其次，在我引领学生探寻了民间故事的结构密码之后，我布置课外实践作业，要求学生能依照民间故事的结构密码，充分发挥自己的想象力，创作属于自己的民间故事。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有在实践中积累与学会运用语言文字，学生的语用能力才能得到提升。
总之，随着新课标的实施与不断深入，“语用教学”成了当前比较热门的话题。而小学语文就是一门综合性很强的学科，在小学语文教学中，我们应注重“语用教学”。相信在日常教学中只要我们充分认识到培养学生语言文字的运用能力的重要性，并能依据语文表达规律和学生语言学习规律，构建出一个基于“语用教学”的体系。学生定能在丰富的语言中发展语言能力，提高语文素养。