摘要：艺术课是在基础教育课程改革中产生的新课程，它建立在音乐、美术教学的基础上，是国内外先进教育实践与理论的结晶，是课程改革的亮点和闪光点。新版的艺术课程教材编写新颖、内容丰富、形式多样，符合低年级学生的学习特点，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生健康成长。但是，艺术课程教学弹性较大，对教师的要求较高，所以成为课程改革的难点。本文从课程目标整体化、课程对象普及化、课程结构综合化、课程途径多元化这四个方面，初步探讨了新课程理念下艺术课程的改革趋势。
　　关键词：艺术课程 改革 趋势
　　面对知识经济兴起所带来的机遇与挑战，承担着国民创新素质培养任务之一的艺术教育也在进行全面改革，它从素质教育的角度出发，担当起学校艺术教育的重任。各国都在摒弃对艺术教育狭隘、偏颇、功利性的理解，逐渐认识到艺术教育可以建构人的健全的审美心理，培养人的创新能力。新课程理念下艺术课程的改革趋势，主要表现在以下几个方面：
　　一、课程目标整体化
　　发达国家从提高中小学生的整体素质，培养中小学生创新能力的高度，提出了艺术教育的目标要求，从传统的、纯粹的、精英式的教育中解脱出来，使学生在学习艺术的过程中不断获得对艺术的感受、体验与创造的快乐，激发学生的创新能力。可见，艺术教育的最终目标不是艺术活动的有形结果，而是唤醒学生的创造热情，提高人们的生活水平。
　　二、课程对象普及化
　　发达国家把艺术课程看作基础教育的核心学科，把它作为义务教育中必不可少的一项内容，所以在制订现代课程计划时均把艺术课程纳入其中。如2000年，美国《联邦法案》规定：“艺术是全国小学至高中的核心课程之一……作为一个称得上受过教育的人，必须具备4R，即读、写、算和艺术的能力。”法国小学各年级的课程设置、学时安排均由国民教育部统一规定，艺术教育作为一门基础课程，贯穿于整个小学教学。在这些国家中，艺术已不是学校教育可有可无的花边或装饰。
　　三、课程结构综合化
　　强调艺术各学科之间，以及艺术与其他学科之间的联系与综合，是现代课程发展的必然选择。尤其在小学阶段，教师更要注重课程的综合与统整。艺术课程的综合化和艺术与其他学科的交叉、融合，已成为20世纪90年代以来艺术教育改革的重要趋势。
　　如荷兰的艺术课程架构包括视听教育、美术与设计、舞蹈、戏剧和音乐。从课程结构上来看，它们既注意各学科之间的合理联系，力求实现学校整体教育方案中课程的关联和综合，又最大限度地挖掘出艺术教育的潜在价值。
　　四、课程途径多元化
　　发达国家实施艺术课程的途径是多渠道、多层次的，主要包括：第一，艺术学科教学。如在德国，小学把音乐、美术两门课程整合起来，进行综合教学；在韩国，小学低年级把音乐、美术、体育三门课程综合起来，作为“快乐生活”课程；美国、澳大利亚等小学通常在每周的最后一次艺术课中进行艺术四个门类的综合教学，但也有的小学会实行单科教学；第二，渗透性艺术教育，即在艺术课程的教学中渗透其他学科教育，或在非艺术学科中渗透艺术学科的教育；第三，艺术课外教学。课外教学不能简单地理解为业余活动，它是课堂教学的拓展与延伸，尤其是艺术教学。发达国家都把艺术课外活动作为实施艺术课程的重要途径。如在法国，小学艺术课程就很有特色，开设两种班：一种是艺术启蒙班，由教师带领、组织学生参加著名艺术家的创作活动，如艺术室、舞蹈、戏剧团、管弦乐、绘画等，或参观博物馆、现代艺术中心、文化活动中心等文化机构；另一种是文化遗产班，由教师引导学生发现某一地区的文化财富，如环境、历史鉴证、活泼的现代生活等。
　　艺术的人文性与创造艺术的主体息息相关。如果说科学是以共同的语言和符号揭示不同的物质世界与精神世界，那么艺术就是以不同的表现力来表达共同的人性与关注，它是生命之源，是生命赖以生存的清泉甘露，体现了不同的人对待生活的不同心态，并决定了每个人的生活方式、生活道路及其对事物的鉴赏能力。
　　（作者单位：江苏省南京市天正小学）