《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在提倡创新教育的今天，创新作文早已成为当前作文教学改革的方向。苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游亦说过：“文章最忌百家衣。” 作文是思维成果的展示，而作文创新首先是思维的个性化。因此，笔者在作文教学中尝试了以下几点做法，在遵循尊重学生生活体验、还原生命本色这一宗旨的前提下，努力开辟能唤醒孩子天性，激发学生灵性，张扬学生个性的作文天地，力图让作文教学充满阳光，充满勃勃生机。
　　一、营造个性张扬的氛围
　　宽松、和谐的氛围是学生表现自我的良好环境。有的教师在作文教学时偏重作文前的指导，学生动笔之前，先得聆听教师不厌其烦、细致入微的指导：审题、选材、立意、構思。教师生怕学生文无章法，乱了方寸。一条条技巧法则，如同孙悟空头上的紧箍咒，捆住了学生的手脚，封住了学生的嘴巴，抑制了学生活跃的思维，结果学生搜索枯肠，终难成文。在作文教学中，我充分营造让学生张扬个性的氛围，消除学生思想上的顾虑，培养学生的求异思维，给学生个性的形成创造更多的机会。对敢于表达不同见解的学生，我总要大张旗鼓地表扬，哪怕有时是肤浅的、错误的见解，也对其敢想敢说的精神给予充分的肯定。这样，让学生思想自由驰骋，拓展创新思维空间，使学生的个性化语言得到发展。在作文训练中，我主要以日记、周记为阵地，提倡语言表达个性化，鼓励学生不拘形式、自由地把自己的喜闻乐见写出来。这样，学生的喜怒哀乐展现在纸上，对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对美丑、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，我同时以对话的形式适当地加以引导、欣赏和鼓励，以燃起学生的写作激情。
　　二、拓展个性发挥的空间
　　时至今日，应试作文的弊端已日益清晰地凸显出来，诸如思维方式的单一呆板，情感体验的苍白拘谨，结构布局的八股腔调，行文手法的如出一辙，换而言之，人文精神的匮乏与活跃想象的扼杀，使学生的习作千篇一律，面目可憎。每一位教育者都清楚地意识到：个性是作文的灵魂，展示个性是写作的动力。因此，教学中我尊重学生的个性，充分调动学生展示个性的积极性，努力创设学生个性发展的广阔空间，以求学生创造出一篇篇蕴藏着各自智慧和创造潜能的作品来。
　　1.在感受、体验中培养和丰富学生的个性情感。“生活是写作的源泉。”没有生活就不会有真挚感人，栩栩如生的作品。而在感受、体验生活的过程中，个性的色彩最为强烈。如同是对待同一种小动物，有的孩子喜爱有加，有的孩子无动于衷，有的孩子则十分厌恶。例如，同在写《开学第一天》一文时，班里的智多星小培写到：课堂上老师叫我们抄《校园安全十不准》，我虽然表面在安静地抄写，可是心里却嘟嚷着：为什么要抄呢？唉，555……我冤哪！如果老师听到了，一定会问我“抄一次真的有这么难吗？”紧接着发表她的长篇大论“现在的孩子啊！真是两个字——‘娇气’……”乖乖女瑶瑶的心境：今天是开学第一天，我怀着兴奋的心情，回到母校，看看熟悉的老师，看看熟悉的教室和校园。可今天老天爷偏偏下着小雨，我只好冒着蒙蒙的细雨，踏着不到一厘米的积水和水坑，老天爷无情，可我的心却是火热火热的，去学校的路上只有短短的几分钟，可我觉得过了许久。可见，同是在春暖花开的季节里，不同的心境感受则截然不同。为了让学生积累更多的生活体验，我经常抓住各种契机让学生参与体验。如植树节的植树体验，世界环境日的环保体验，庆祝儿童节的体验，母亲节开展的“回报母亲的爱”，“我帮妈妈做家务”，“我和妈妈换角色”等体验活动。这些对生活的体验，既使学生思维活跃了，拓展了个性发挥的空间，培养读书的兴趣，又使其写作有了源头活水。
　　2.指导学生阅读，丰富学生的语言积累和知识积累。捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”学生如果没有丰富的知识储备，语言积淀，那么他就会觉得无话可说，对事物的表达也将是无序而枯燥的。而阅读是帮助学生积累语言材料，开拓写作思路的有效途径之一。因此，我建议家长们积极参与亲子阅读，鼓励建设家庭图书室，在提升自我素养的同时，提升孩子的素养，形成“书香家庭”，通过家庭学习环境的营造来对孩子进行人文熏陶。同时，要求学生对书中的精彩片断，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想。我定期召开读诗交流、朗诵比赛、讲故事比赛、好书推荐等读书汇报活动。这样，既培养了学生的阅读兴趣，丰富了学生的语言积累和知识积累，又使学生的文笔有很大的提高。
　　3.抒写真情实感，展示个性魅力。生活是五彩缤纷，千变万化的。学生若能写出自己的思想，作文就有了个性。因此，我一直倡导学生敢于流露自己的真情实感。真诚，是一切文学之本，对于小学生而言尤其重要。我经常鼓励学生写真话、实话，写自己的话，让他们写出自己最想写的东西，哪怕是一些句子或段落。让他们知道这些“抓拍”下来的瞬间的心态和思维的火花是非常可贵的。为了让学生想说、敢说、说真话、道真情，我经常开设争辩的舞台。从一篇作文的命题，到作文的选材、立意、构思，无不成为教学中争辩的话题。让学生在互相学习，取长补短中完善自我，充实自我。同时，也避免了作文的千人一面，千篇一律的弊病。 通过这样的努力，使学生逐渐从种种束缚中解放出来，习作的主动性和个性语言得到充分的发挥。
　　4.班级作文集——彰显个性的舞台。为了让写作文成为每个学生的乐趣，并在作文中体现学生的文与图、文与书写、文与人的融合，我每学期均在班级组织学生制作班级作文集，指导学生借鉴课本中为文章配插图的做法，设计封面和文集名称，引导学生为自己的优秀作文搭配插图装饰。这些插图很多是根据文章内容搭配的，看起来赏心悦目，既增加读文的趣味性，又可以成为文章内容的诠释，使文章“锦上添花”，亦为学生设置了一个彰显个性的舞台。
　　除了制作班级作文集外，多年来，我鼓励学生课外练笔，写读书笔记，写日记、周记，作会议记录，看漫画写寓意，看影视写感想和影评等写作训练。兴办班级手抄报，组织学生参加各类的作文竞赛，鼓励学生向学校“挽手”文学社投稿，向报刊杂志社投稿，每一次学生的投稿并被采用刊登，都带动了一大批的学生踊跃投稿，大大激发了学生的写作热情，体验了成功的快乐。
　　三、改进评价的方式
　　作文讲评，既可以纠编，也可以强化某种导向。指导欣赏作文中写得好的个性语言，可以强化学生在表达中培育个性语言。而不恰当的批评只能扼杀学生的个性发展，使得千人一面，千篇一律，绝不利于对学生创新意识的培养！从学生的长远发展考虑怎样的评价才最具魅力呢？实践证明，肯定的评价能使学生增强信心，激活学生潜能。因此，每次批改作文时，我多会写出鼓励性的评语。如“你的文章开头新颖，具有先声夺人之效，老师在此向你表示祝贺！”“老师很喜欢你的语言描写，太生动了！”我把每个学生在习作中出现的优美语句用波浪线标出来，在班上读给同学听，并把好句好段贴在展板上让学生互相交流，还专门为那些作文有进步的同学设计了一本《习作语录精选》，一旦发现他们的作文中出现了有新句子，哪怕是不通顺，也要和他们一起把这些句子改正确，然后在《习作语录精选》中把它变成铅字，极大地激发了学生的习作兴趣，树立了习作的信心。除此之外，我还利用班级网站建立班级动态光荣榜，在“我们的家”栏目中展示出每一期班级作文集和《习作语录精选》，向家长和同学们作深入的开拓、介绍，启发大家思考、借鉴，形成多元评价，使我们班级写作能力的发展具有延续性。
　　“失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。”只要我们每一位教育者在语文教学中，尤其是作文教学中，都应想方设法营造张扬个性的氛围，创设学生个性思维的形成机会，拓展个性发挥的空间，采取个性化习作训练的教学策略，焕发作文生机，必将为学生个性化作文的形成托起一片蔚蓝的天空！
　　严庆云，广东惠州市第一小学教师。