摘要：许多课堂教学往往是老模式，教学方法，简单生硬，枯燥无味，压抑了学生自主学习能力。教师应当打破固有思维，增强教学设计的灵活性与创造性，在围绕教学目的的前提下，有计划有层次地设计每一个问题，为学生自主建构学习创设条件
　　关键词：小学数学；自主化；教学
　　如何实现课堂教学的自主化，应从把握学情、发挥教师的主导地位、发挥学生的主体认知地位、实现问题问题情境和行为情境的统一、保障学习方式的自主性、注重开放题的教学，提高创新能力、拓展创新与总结激励并存等七个方面，即七个角度去把握，去实现。下面具体谈谈每一方面的具体内容。
　　一、自主学习，掌握新知
　　在这一环节的教学中，教师要有意识的让学生根据教学目标自动衔接上一环节的内容，使知识体系化易于掌握，同时融合新旧内容，让学生自主学习，不仅要给予学生足够的时间，但也给给学生自我的自由，学生通过自主探索学习，认真总结经验。不仅充分调动学生的视觉、听觉、思维、手实践等感觉和知觉的综合运用，更重要的是要使学生掌握知识，培养能力，提高素质，增长智慧。
　　只有学生自己主动去学想学时学习才会真正发生，本人在数学教学中发现一个假象外在因素只能让学生将注意力集中和指示在学习对象上以起到迷惑视线蒙混过关的作用，而学生内在的因素才是真正决定学习的关键。在教师的引导下，学生应循着这样一条思路：观察了解一大胆猜想一组织实验一思考探究一查阅资料一验证假设一总结运用，能够自己动脑思考，而不求助他人。这种“摘桃子”式的教学，给学生提供了多次体验的机会，进而形成习惯。
　　二、教学设计应为学生创设自主学习的空间
　　许多课堂教学往往是老模式，教学方法，简单生硬，枯燥无味，压抑了学生自主学习能力。教师应当打破固有思维，增强教学设计的灵活性与创造性，在围绕教学目的的前提下，有计划有层次地设计每一个问题，为学生自主建构学习创设条件。在教学中，教师的角色是一个催化剂。其主要作用是创設情境使学生进行独立思考，帮助学生发现知识是怎样获得的，促进高水平思考技能的发展，如在教授《元、角、分》一课时，教师打破原有的课堂设计，把课堂变成一个超市，学生担任不同的角色，每人手里都有事先设计好的购物统计单和从书上剪下来的不同面值的纸币。学生通过购买不同的商品来认识元、角、分的大小；通过记录来认识元、角、分的写法和读法，并鼓励学生自己总结。
　　三、设置冲突，开启学生自主探究的源泉
　　学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如在教学“长方形面积”时，先让学生在黑板 画两个长方形，想这两个长方形的面积哪一个大？为什么？再在长方形演示器上演示这两个 长方形，在学生推导出长方形面积公式后，提问：长方形面积与什么有关？然后出示已知长 和宽的长方形想：怎么求面积？又出示已知周长和长的长方形，思考：如何求面积？还可以 出示已知面积和长（宽），考虑：怎么求周长或宽（长）？最后出示：怎么才能用最小的篱笆墙围成一个最大的长方形面积？整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，学生不但尝到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。学生的思考、动手操作需要时间，有的教师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不够，无法对问题进行深入探究；也有教师认为学生探究“很费时”，从而设计了很多问题或滔滔不绝地讲解，中间虽然给学生一定“探究”的机会，但没有给足时间，这样就达不到学生积极自主地进行学习的目的。所以在课堂上多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。
　　四、创设各种问题情境，有效激发探究欲望
　　美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。
　　五、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣和积极性
　　爱因斯坦说过：“ 兴趣是最好的老师” 。 引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。处于学龄初期的小学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，使学生多种感官同时受到刺激，可向学生提供直观、多彩、生动的图象，让抽象性的东西形象化，让枯燥的数学生动起来，从而创设良好的数学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，使学生乐于在数学活动中经历数学学习的过程。比起老师枯燥的说教，学生更乐意这样接受新知识。
　　课堂教学自主化是素质教育对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习、学会学习提供服务。在数学课堂教学中实现自主、实施数学学科的素质教育是一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。