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【摘 要】课堂是教学的主阵地，而即时评价是课堂评价的主要方式之一，在教学课堂中有着重要的作用.当前，一些课堂即时评价的效果却不容乐观.本文针对当前初中科学课堂即时评价的困惑和问题，联系实际，从评价时机、评价主体、评价方法等方面提出即时评价的应用策略.努力实现科学课堂教学即时评价的常态化、高效化。
【关键词】 初中科学 课堂教学 即时评价
《科学新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价主体多元、评价内容全面、评价方法多样的评价体系。评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，更要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。”
课堂教学中的即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它始终贯穿于课堂教学活动中。准确、即时的评价对教学活动起着很好的反馈、激励、调控、导向的作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生发展。
然而扫描我们的课堂，我们注意到有部分教师往往最关心自己的教学方案能否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够，一些失败的即使评价还是频频出现，让人担忧。
一、直击课堂即时评价的败笔
（一）过分注重即时，忽视了学生思维的发展。
一节课的教学时间往往只有40分钟左右，教师为了完成自己的教学任务，在学生完成回答的瞬间就给予学生或对或错的及时评价，几乎没有给学生一个反思和补充的机会。整堂课的及时评价，扼杀了学生创造性思维的发展，和自我反思能力的提高。
（二）过分注重教师评价，忽视了评价主体的多元性。
有些教师已经在课堂上形成了“我说了算”的习惯，课堂评价变成了教师的专利，成了教师“权威”的象征。教师一“言”定音，学生处在被动、甚至被忽略的地位，等待教师指说、评说。这样的课堂评价，已经严重影响到学生——这一课堂的主人的学习积极性，阻碍了学生反思、评判能力的有效发展。
（三）过分注重表扬，忽视了对学生错误的正确引导。
新课程改革下的课堂中，以前教师们常说的“对不对？”“是不是？”“好不好？”已经渐渐消失了。取而代之的是“你真棒”、“你很聪明”、“你很了不起”……更有甚者在学生回答正确后就说：你说得真好，我们表扬他。接着就是“啪啪”整齐而有节奏的掌声。这种忽视学生回答内容就予以肯定的随意性赏识评价，不仅忽视了对学生所犯错误的正确引导，而且导致了学生养成了随意应付的学习态度，使学生的自尊自信演变为自高自大，渐渐地受不得一点委屈，给不起一点点“挫折（批评）”。
二、扬起课堂即时评价的风帆
忽视了评价时机是否恰当、评价主体是否多元的即时评价，不仅很难激起学生学习的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生各方面的发展。怎样发挥课堂中即时评价的作用呢？这是摆在教师面前一个迫在眉睫的问题。笔者基于此，致力于课堂教学即时评价策略的探索，以便构建教师交流对话的平台，切磋探讨。
策略一：把握张弛有序的评价时机
教师把握课堂即时评价的时机是实施成功评价的关键。评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向的作用。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
（一）及时评价，春风化雨润心田。
课堂教学要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，及时地恰如其分地进行分析评判。教师准确的及时评价，是对学生学习情况的表态；教师点拨性的及时评价，是教学进一步深入的导向；教师赞美性的及时评价，是对学生学习兴趣的提升。这样的及时评价，就如春天的及时雨滋润学生的心田，唤醒学生学习的主体意识。
【案例1】 《大气的压强与流速的关系》知识应用环节中的教学片断：
师：在道口等火车几乎是我们每天都会碰到的事情，那么大家能解释一下为什么在道口等火车时，管理员要放下栏杆，并要求我们在栏杆外等候？
生：因为气流速度快，气压小呀！
师：抓住了解决问题的关键因素，这非常好，但你能结合这个题目具体的讲一讲吗？
生：因为火车的高速行驶，使栏杆内侧气流速度快，气压小；外侧气流则速度小，压强大，外侧压强较大气流就容易把人压向铁路内侧，所以在等候火车时要在栏杆外，防止被高速气流吸进去。
师：嗯，先说原因，再说结果条理清晰；还用科学原理来解释，理由充分。我想现在同学们一定知道道口管理员的良苦用心了。
此时我的语言平淡，但道出了学生回答正确的原因，当我评价完毕，发现这学生眼睛一亮，然后很得意地笑了，而其他同学则投去钦佩的目光。正是教师及时地点拨和赞美性的评价，让学生体验到了成功的喜悦，增强了学生学习的积极性和主动性。
（二）延时评价，给学生思维发展的空间。
美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为：“新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。”所谓的延时评价即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。
【案例2】《汽化和液化》一课时的教学片断：
师：每一小组取一温度计，玻璃泡上蘸上酒精，其余同学用书本或本子对着温度计扇动，观察温度计的读书变化，并思考温度变化的原因。（实验结束后学生反馈） 生：读数下降了，因为酒精蒸发使空气温度下降。
（学生回答到了酒精蒸发会使温度下降，但温度下降的主体错了，我没有马上否定学生的回答只是点了点头，并用期待的眼神观察另外的同学）
生：不对，我们小组认为教室这么大，空气温度应该不会变的。我们觉得是吹来的风是凉的，就像夏天吹电风扇感到凉快一样。
（学生在教师没有即时做出评价的时候，就会尽力思考回答问题的完整性。我在微笑的同时，还是保持了沉默。）
生：电风扇又不是空调，吹来的风雨空气温度应该一样的。我们认为是酒精蒸发带走了温度计周围的热量。
（学生们争得面红耳赤，显然第三组的同学已经回答正确，但我想如果我在此时评价其他两组同学的结论是错误的，一定不能让学生信服，学生对知识的掌握也是一知半解的）
师：我们先别急着下结论，我们不妨把各个小组的意见形成问题，再来探究一下，用实验来验证究竟那组同学同学的回答是正确的。
生：我们对着干的温度计扇动，温度计读数不变的，说明吹来的风不是冷的。
生：我们用两只温度计观察，蘸酒精的温度计读数下降，不蘸酒精的温度计读数没变，说明空气温度也没变。
生：那就只能说明酒精蒸发带走了热量。
师：刚才大家做的非常好，我们说事实胜于雄辩，大家通过自己的努力得到了正确答案，老师觉得你们今天很了不起，已经能像科学家一样研究问题了。
从以上的教学片断可知，成功运用延时评价，尊重了学生的个体差异，把想的的时间留给学生，把讲的机会让给学生，学生各抒己见，相互启迪，互相探索，彼此认同，思维能力在讨论中得到了提高，在思考中得到了发展，从而形成了更深刻的理解，使课堂呈现出科学思维齐飞跃的生动景象。
策略二：采用师生互动的多元评价方法
学生是学习的主体，当然也是评价的主体，教师在评价中要适当地“让权”给学生，不能把评价作为教师的“专利”，可以变教师评价为师生、生生评价。否则，学生就处在被动甚至被忽略的地位，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
（一）拓展生生互评的空间。
新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。引导学生互相评价，能使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。
【案例3】《植物的生长需要无机盐》教学片断：
师：植物的生长需要无机盐，我们有什么办法设计实验证明植物分别需要氮、磷、钾三种无机盐？每个小组选择一种设计。
某个小组选择一种氮元素设计实验（该小组的交流记录）
生1：用两个方有相同的泥土的同种花盆，分别种上同一种等大的植物，一个花盆浇蒸馏水，另一个花盆浇等量的含氮元素的水。
生2：氮肥过多会引起“烧苗”，我觉得氮肥溶液的质量分数应该控制。
生3：我觉得还应该将两盆植物放在同一地方，让他们接受阳光的机会相同。
生4：万一我们选的植物有一株生病了怎么办？
生1：一株植物容易出现偶然性，我们每盆多种几棵，比如10棵吧。
生2：好像还不对，你们说土壤中有没有氮元素呀？
生3：对呀，对土壤中也有氮元素，那我们改成无土栽培好了，10棵植物养在蒸馏水中，还有10棵养在含氮元素的水中，就好了。
生2：两组植物都不行，那怎么办能？
生1：我想到了，我们让一组培养液含所有的无机盐，另一组只缺少氮元素。
……
一个实验设计在学生的相互质疑和相互评价中一步步改进，最终完善。学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，也学会了合作，并在合作中发展；与此同时，学生通过各种评价正确认识自我、完善自我，从而促进了人格的发展。
（二）提升学生自我反思的评价能力
布鲁纳说：“教师必须采取学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必造成学生跟着教师转的掌握方式。”这也就是说，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，促进学生自我反思。自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较而实现的。当学生在课堂上回答一个问题或完成一项游戏之后，教师应鼓励学生，让学生独立思考，反思自己在解决问题中的成功之处和不足之处，从而及时调整自己的行为。
【案例4】《物体的沉浮条件》我的探究环节中我设计的是：在学习了物体的沉浮条件后，你能设计一个实验让橡皮泥在水中浮起来吗？学生在实验中几乎都考虑到了要把橡皮泥做成空心的形状，然而在实际操作中我发现有不少的的学生无法成功的完成实验。于是在实验汇报阶段我引导引导学生反思：物体沉浮与那几个因素有关？橡皮泥的密度与水的密度谁更大？要增大水对橡皮泥的浮力你有什么办法？要保证橡皮泥在水中一定能浮起来的关键是什么？我的操作存在什么问题？同时请实验成功的小组分析自己小组的实验成功的关键在哪里？，通过应道学生进行反思性评价后，学生都顺利的完成了实验。
策略三：采用真诚的评价态度
（一）探寻温馨激励的评价手段
一句平淡而又温馨的激励性语言，对于学生来说是一种莫大的鼓励。可以说，教师真诚的激励性评价能引起学生心灵的震憾，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。正如一位学者说得好：“教师的语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬能照亮学生的未来，像种子能深埋在学生的心田。”它不断地指引着学生前进的方向，引领着学生向高处攀登。所以教师应细心地观察和汲取课堂上的信息，恰当地运用激励性评价语言，做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，让学生们的潜能源泉在课堂上奔流不息。 【案例5】在学完二氧化碳的化学性质后，我布置学生做一个家庭实验：取两根长短不一的蜡烛点燃，然后用大杯子把它们罩住，观察哪一只蜡烛先灭。学生做完实验后，纷纷告诉我，高的那只蜡烛先灭了，学生感到非常疑惑；有的同学告诉我，他做了好多次，即使把杯子换成很大的，结果也是上层蜡烛先灭，这跟他们预期的下层蜡烛先灭完全相反（因为二氧化碳的密度比空气大）。看着同学们急切的样子，我首先表扬了大家：“你们真是好样的，对实验中的问题没有简单放过，而是多次实验，反复验证，很多科学家就是抓住实验中的细小问题做出了伟大的科学发现，如果你们能对问题进一步思考，那就更好了！”接着，我就引导学生分析原因，思考上层蜡烛先熄灭，肯定是二氧化碳向上散发了，二氧化碳为什么会向上散发呢？我点拨了一下生活中热气球的原理，此时同学们恍然大悟，原来蜡烛燃烧放出热量，使得二氧化碳来不及下沉，都聚集在上方。这时，我趁势对同学们说：“有时人们思考问题会形成思维定式，希望同学们今后遇到问题时不要局限于原有的知识，而应多问几个为什么，大胆质疑，这样努力下去，说不准你就是未来的科学家呢！”
教师的一句话语，一个眼神，一个点头，一个手势……这些有声或无声的语言都会给学生起到意想不到的激励作用，促使学生进行自我修正，自我完善。因此，在课堂教学中，教师要善于运用激励性语言，创设一个民主、平等、温馨的评价氛围，给学生以首肯，使学生的心理需求得到满足，真正促进学生自我调节，自我发展。
（二）考虑适时的批评艺术
表扬与批评是一对辩证统一体，只有表扬没有批评，学生就会沾沾自喜，不能及时的改正错误，成为“温柔”陷阱。学生出现了错误，一定要认真指出来，客观的批评才能使学生明确努力地方向，“鼓励赞赏”是必须建立旨在“客观批评”的基础上。只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的记录作用，更好地调动学生学习科学的积极性和主动性。
【案例6】一次在让学生做“用酒精灯给水加热”这一实验时，有一名同学在熄灭酒精灯时，直接用嘴将其吹灭。当我发现他的做法后没有直接对他的做法采取直接的评价，而是走上讲台，向全班同学提出了一个问题：
师：请问我们应如何正确地熄灭酒精灯？
生：用灯帽来熄灭（很多同学异口同声地说）
师：能否用用嘴吹灭？（我用眼睛看着刚刚用嘴吹的同学）
生：不能（该学生不好意思的说）
师：知道为什么吗？（我接着问）
生：用嘴吹很危险，假如火苗遇到酒精会燃烧，这样可能会引起爆炸。（看来他并没有忘记我说过的用嘴吹灭酒精灯存在的危险。针对此时学生的心理我做了如下的即时评价）
师：我想你和另外同学一样，已经知道了用嘴吹灭酒精灯存在的危险，今天真是比较幸运，假如发生了危险，一切都不不及了，所以我们在实验时一定要牢记使用科学的方法，对吗？（该学生很愉快地接受了我的批评，并且重新接科学的方法使用了一次酒精灯。）
对于这一段善意的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在实验中的一个科学性的错误，尊重与批评并重，学生在很愉快的心情下接受了批评，教育的效果不言而喻。
三、科学课堂运用即时评价的收获
笔者把针对性和科操作性的即时评价运用于课堂教学，取得了一定的收获：
（一）提升了学生学习科学的兴趣，培养了学生良好的科学素养
课堂教学中的即时评价，对学生的点滴进步都予以肯定，让每一位学生都充满了信心，充分体验到成功的喜悦。同时为了得到教师更多的肯定与表扬、同学更多的理解与信任，更主动地投入到师生之间、生生之间的问题讨论、科学探究等活动中来，增强了学生的竞争意识、激发了学生的交往欲望、促进了学生探究能力的提高，同时养成了善于与人交流、分享与协作的习惯，全方面提升了学生的科学素养。
（二）提高了课堂教学的效率，培养了和谐的师生关系
既有真实性的及时评价能使学生真正了解自己的学习结果，在不断地反思中及时调整和修正自己的学习行为；同时教师在学生的变化照片那个不断反思，提高自己在教学中的综合时间爱你能力，师生直接爱你教学相长，由此真正提高了科学课堂的教学效率。评价模式的改进，使学生对教师的信任度增强，课堂中教师作为学生学习活动的点拨者、引导者、合作者使师生之间没有了严格的等级之分。在亦师亦友的氛围中，师生关系更加和谐与亲密。
参考文献：
[1]严育洪：《新课程评价操作与案例.》北京：首都师范大学出版社，2004
[2]周建秋： 《探索初中科学教学即时评价》，《现代中小学教育》，2006年11月
[3]吕伟丽：《巧用即时评价 促进学生发展》，《中国科教创新导刊》，2007年 12期
[4]《科学7～9年级课程标准》 北京师范大学出版社，2001年7月
【关键词】 初中科学 课堂教学 即时评价
《科学新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价主体多元、评价内容全面、评价方法多样的评价体系。评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，更要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。”
课堂教学中的即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它始终贯穿于课堂教学活动中。准确、即时的评价对教学活动起着很好的反馈、激励、调控、导向的作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生发展。
然而扫描我们的课堂，我们注意到有部分教师往往最关心自己的教学方案能否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够，一些失败的即使评价还是频频出现，让人担忧。
一、直击课堂即时评价的败笔
（一）过分注重即时，忽视了学生思维的发展。
一节课的教学时间往往只有40分钟左右，教师为了完成自己的教学任务，在学生完成回答的瞬间就给予学生或对或错的及时评价，几乎没有给学生一个反思和补充的机会。整堂课的及时评价，扼杀了学生创造性思维的发展，和自我反思能力的提高。
（二）过分注重教师评价，忽视了评价主体的多元性。
有些教师已经在课堂上形成了“我说了算”的习惯，课堂评价变成了教师的专利，成了教师“权威”的象征。教师一“言”定音，学生处在被动、甚至被忽略的地位，等待教师指说、评说。这样的课堂评价，已经严重影响到学生——这一课堂的主人的学习积极性，阻碍了学生反思、评判能力的有效发展。
（三）过分注重表扬，忽视了对学生错误的正确引导。
新课程改革下的课堂中，以前教师们常说的“对不对？”“是不是？”“好不好？”已经渐渐消失了。取而代之的是“你真棒”、“你很聪明”、“你很了不起”……更有甚者在学生回答正确后就说：你说得真好，我们表扬他。接着就是“啪啪”整齐而有节奏的掌声。这种忽视学生回答内容就予以肯定的随意性赏识评价，不仅忽视了对学生所犯错误的正确引导，而且导致了学生养成了随意应付的学习态度，使学生的自尊自信演变为自高自大，渐渐地受不得一点委屈，给不起一点点“挫折（批评）”。
二、扬起课堂即时评价的风帆
忽视了评价时机是否恰当、评价主体是否多元的即时评价，不仅很难激起学生学习的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生各方面的发展。怎样发挥课堂中即时评价的作用呢？这是摆在教师面前一个迫在眉睫的问题。笔者基于此，致力于课堂教学即时评价策略的探索，以便构建教师交流对话的平台，切磋探讨。
策略一：把握张弛有序的评价时机
教师把握课堂即时评价的时机是实施成功评价的关键。评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向的作用。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
（一）及时评价，春风化雨润心田。
课堂教学要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，及时地恰如其分地进行分析评判。教师准确的及时评价，是对学生学习情况的表态；教师点拨性的及时评价，是教学进一步深入的导向；教师赞美性的及时评价，是对学生学习兴趣的提升。这样的及时评价，就如春天的及时雨滋润学生的心田，唤醒学生学习的主体意识。
【案例1】 《大气的压强与流速的关系》知识应用环节中的教学片断：
师：在道口等火车几乎是我们每天都会碰到的事情，那么大家能解释一下为什么在道口等火车时，管理员要放下栏杆，并要求我们在栏杆外等候？
生：因为气流速度快，气压小呀！
师：抓住了解决问题的关键因素，这非常好，但你能结合这个题目具体的讲一讲吗？
生：因为火车的高速行驶，使栏杆内侧气流速度快，气压小；外侧气流则速度小，压强大，外侧压强较大气流就容易把人压向铁路内侧，所以在等候火车时要在栏杆外，防止被高速气流吸进去。
师：嗯，先说原因，再说结果条理清晰；还用科学原理来解释，理由充分。我想现在同学们一定知道道口管理员的良苦用心了。
此时我的语言平淡，但道出了学生回答正确的原因，当我评价完毕，发现这学生眼睛一亮，然后很得意地笑了，而其他同学则投去钦佩的目光。正是教师及时地点拨和赞美性的评价，让学生体验到了成功的喜悦，增强了学生学习的积极性和主动性。
（二）延时评价，给学生思维发展的空间。
美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为：“新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。”所谓的延时评价即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。
【案例2】《汽化和液化》一课时的教学片断：
师：每一小组取一温度计，玻璃泡上蘸上酒精，其余同学用书本或本子对着温度计扇动，观察温度计的读书变化，并思考温度变化的原因。（实验结束后学生反馈） 生：读数下降了，因为酒精蒸发使空气温度下降。
（学生回答到了酒精蒸发会使温度下降，但温度下降的主体错了，我没有马上否定学生的回答只是点了点头，并用期待的眼神观察另外的同学）
生：不对，我们小组认为教室这么大，空气温度应该不会变的。我们觉得是吹来的风是凉的，就像夏天吹电风扇感到凉快一样。
（学生在教师没有即时做出评价的时候，就会尽力思考回答问题的完整性。我在微笑的同时，还是保持了沉默。）
生：电风扇又不是空调，吹来的风雨空气温度应该一样的。我们认为是酒精蒸发带走了温度计周围的热量。
（学生们争得面红耳赤，显然第三组的同学已经回答正确，但我想如果我在此时评价其他两组同学的结论是错误的，一定不能让学生信服，学生对知识的掌握也是一知半解的）
师：我们先别急着下结论，我们不妨把各个小组的意见形成问题，再来探究一下，用实验来验证究竟那组同学同学的回答是正确的。
生：我们对着干的温度计扇动，温度计读数不变的，说明吹来的风不是冷的。
生：我们用两只温度计观察，蘸酒精的温度计读数下降，不蘸酒精的温度计读数没变，说明空气温度也没变。
生：那就只能说明酒精蒸发带走了热量。
师：刚才大家做的非常好，我们说事实胜于雄辩，大家通过自己的努力得到了正确答案，老师觉得你们今天很了不起，已经能像科学家一样研究问题了。
从以上的教学片断可知，成功运用延时评价，尊重了学生的个体差异，把想的的时间留给学生，把讲的机会让给学生，学生各抒己见，相互启迪，互相探索，彼此认同，思维能力在讨论中得到了提高，在思考中得到了发展，从而形成了更深刻的理解，使课堂呈现出科学思维齐飞跃的生动景象。
策略二：采用师生互动的多元评价方法
学生是学习的主体，当然也是评价的主体，教师在评价中要适当地“让权”给学生，不能把评价作为教师的“专利”，可以变教师评价为师生、生生评价。否则，学生就处在被动甚至被忽略的地位，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
（一）拓展生生互评的空间。
新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。引导学生互相评价，能使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。
【案例3】《植物的生长需要无机盐》教学片断：
师：植物的生长需要无机盐，我们有什么办法设计实验证明植物分别需要氮、磷、钾三种无机盐？每个小组选择一种设计。
某个小组选择一种氮元素设计实验（该小组的交流记录）
生1：用两个方有相同的泥土的同种花盆，分别种上同一种等大的植物，一个花盆浇蒸馏水，另一个花盆浇等量的含氮元素的水。
生2：氮肥过多会引起“烧苗”，我觉得氮肥溶液的质量分数应该控制。
生3：我觉得还应该将两盆植物放在同一地方，让他们接受阳光的机会相同。
生4：万一我们选的植物有一株生病了怎么办？
生1：一株植物容易出现偶然性，我们每盆多种几棵，比如10棵吧。
生2：好像还不对，你们说土壤中有没有氮元素呀？
生3：对呀，对土壤中也有氮元素，那我们改成无土栽培好了，10棵植物养在蒸馏水中，还有10棵养在含氮元素的水中，就好了。
生2：两组植物都不行，那怎么办能？
生1：我想到了，我们让一组培养液含所有的无机盐，另一组只缺少氮元素。
……
一个实验设计在学生的相互质疑和相互评价中一步步改进，最终完善。学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，也学会了合作，并在合作中发展；与此同时，学生通过各种评价正确认识自我、完善自我，从而促进了人格的发展。
（二）提升学生自我反思的评价能力
布鲁纳说：“教师必须采取学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必造成学生跟着教师转的掌握方式。”这也就是说，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，促进学生自我反思。自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较而实现的。当学生在课堂上回答一个问题或完成一项游戏之后，教师应鼓励学生，让学生独立思考，反思自己在解决问题中的成功之处和不足之处，从而及时调整自己的行为。
【案例4】《物体的沉浮条件》我的探究环节中我设计的是：在学习了物体的沉浮条件后，你能设计一个实验让橡皮泥在水中浮起来吗？学生在实验中几乎都考虑到了要把橡皮泥做成空心的形状，然而在实际操作中我发现有不少的的学生无法成功的完成实验。于是在实验汇报阶段我引导引导学生反思：物体沉浮与那几个因素有关？橡皮泥的密度与水的密度谁更大？要增大水对橡皮泥的浮力你有什么办法？要保证橡皮泥在水中一定能浮起来的关键是什么？我的操作存在什么问题？同时请实验成功的小组分析自己小组的实验成功的关键在哪里？，通过应道学生进行反思性评价后，学生都顺利的完成了实验。
策略三：采用真诚的评价态度
（一）探寻温馨激励的评价手段
一句平淡而又温馨的激励性语言，对于学生来说是一种莫大的鼓励。可以说，教师真诚的激励性评价能引起学生心灵的震憾，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。正如一位学者说得好：“教师的语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬能照亮学生的未来，像种子能深埋在学生的心田。”它不断地指引着学生前进的方向，引领着学生向高处攀登。所以教师应细心地观察和汲取课堂上的信息，恰当地运用激励性评价语言，做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，让学生们的潜能源泉在课堂上奔流不息。 【案例5】在学完二氧化碳的化学性质后，我布置学生做一个家庭实验：取两根长短不一的蜡烛点燃，然后用大杯子把它们罩住，观察哪一只蜡烛先灭。学生做完实验后，纷纷告诉我，高的那只蜡烛先灭了，学生感到非常疑惑；有的同学告诉我，他做了好多次，即使把杯子换成很大的，结果也是上层蜡烛先灭，这跟他们预期的下层蜡烛先灭完全相反（因为二氧化碳的密度比空气大）。看着同学们急切的样子，我首先表扬了大家：“你们真是好样的，对实验中的问题没有简单放过，而是多次实验，反复验证，很多科学家就是抓住实验中的细小问题做出了伟大的科学发现，如果你们能对问题进一步思考，那就更好了！”接着，我就引导学生分析原因，思考上层蜡烛先熄灭，肯定是二氧化碳向上散发了，二氧化碳为什么会向上散发呢？我点拨了一下生活中热气球的原理，此时同学们恍然大悟，原来蜡烛燃烧放出热量，使得二氧化碳来不及下沉，都聚集在上方。这时，我趁势对同学们说：“有时人们思考问题会形成思维定式，希望同学们今后遇到问题时不要局限于原有的知识，而应多问几个为什么，大胆质疑，这样努力下去，说不准你就是未来的科学家呢！”
教师的一句话语，一个眼神，一个点头，一个手势……这些有声或无声的语言都会给学生起到意想不到的激励作用，促使学生进行自我修正，自我完善。因此，在课堂教学中，教师要善于运用激励性语言，创设一个民主、平等、温馨的评价氛围，给学生以首肯，使学生的心理需求得到满足，真正促进学生自我调节，自我发展。
（二）考虑适时的批评艺术
表扬与批评是一对辩证统一体，只有表扬没有批评，学生就会沾沾自喜，不能及时的改正错误，成为“温柔”陷阱。学生出现了错误，一定要认真指出来，客观的批评才能使学生明确努力地方向，“鼓励赞赏”是必须建立旨在“客观批评”的基础上。只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的记录作用，更好地调动学生学习科学的积极性和主动性。
【案例6】一次在让学生做“用酒精灯给水加热”这一实验时，有一名同学在熄灭酒精灯时，直接用嘴将其吹灭。当我发现他的做法后没有直接对他的做法采取直接的评价，而是走上讲台，向全班同学提出了一个问题：
师：请问我们应如何正确地熄灭酒精灯？
生：用灯帽来熄灭（很多同学异口同声地说）
师：能否用用嘴吹灭？（我用眼睛看着刚刚用嘴吹的同学）
生：不能（该学生不好意思的说）
师：知道为什么吗？（我接着问）
生：用嘴吹很危险，假如火苗遇到酒精会燃烧，这样可能会引起爆炸。（看来他并没有忘记我说过的用嘴吹灭酒精灯存在的危险。针对此时学生的心理我做了如下的即时评价）
师：我想你和另外同学一样，已经知道了用嘴吹灭酒精灯存在的危险，今天真是比较幸运，假如发生了危险，一切都不不及了，所以我们在实验时一定要牢记使用科学的方法，对吗？（该学生很愉快地接受了我的批评，并且重新接科学的方法使用了一次酒精灯。）
对于这一段善意的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在实验中的一个科学性的错误，尊重与批评并重，学生在很愉快的心情下接受了批评，教育的效果不言而喻。
三、科学课堂运用即时评价的收获
笔者把针对性和科操作性的即时评价运用于课堂教学，取得了一定的收获：
（一）提升了学生学习科学的兴趣，培养了学生良好的科学素养
课堂教学中的即时评价，对学生的点滴进步都予以肯定，让每一位学生都充满了信心，充分体验到成功的喜悦。同时为了得到教师更多的肯定与表扬、同学更多的理解与信任，更主动地投入到师生之间、生生之间的问题讨论、科学探究等活动中来，增强了学生的竞争意识、激发了学生的交往欲望、促进了学生探究能力的提高，同时养成了善于与人交流、分享与协作的习惯，全方面提升了学生的科学素养。
（二）提高了课堂教学的效率，培养了和谐的师生关系
既有真实性的及时评价能使学生真正了解自己的学习结果，在不断地反思中及时调整和修正自己的学习行为；同时教师在学生的变化照片那个不断反思，提高自己在教学中的综合时间爱你能力，师生直接爱你教学相长，由此真正提高了科学课堂的教学效率。评价模式的改进，使学生对教师的信任度增强，课堂中教师作为学生学习活动的点拨者、引导者、合作者使师生之间没有了严格的等级之分。在亦师亦友的氛围中，师生关系更加和谐与亲密。
参考文献：
[1]严育洪：《新课程评价操作与案例.》北京：首都师范大学出版社，2004
[2]周建秋： 《探索初中科学教学即时评价》，《现代中小学教育》，2006年11月
[3]吕伟丽：《巧用即时评价 促进学生发展》，《中国科教创新导刊》，2007年 12期
[4]《科学7～9年级课程标准》 北京师范大学出版社，2001年7月