[摘 要]提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的，有效控制课堂教学是关键因素之一。本文阐明了有效地进行教学控制的主要内容和方法。
　　[关键词]课堂 教学 控制
　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）34-0099-01
　　课堂教学控制，是指在课堂教学中，为使教学保持最佳运行状态，及时发现和解决教学中的问题，很好的完成教学任务所采用的手段和方法。主要有行为控制和心理控制两种方式它着眼于及时解决教学中出现的问题促进教学顺利进行。充分发挥教学控制在在提高课堂教学效果方面的应有作用。
　　学生注意的调控。在课堂教学中，教师要使学生保持良好的注意状态，就要善于调节和控制学生的注意力，以改变学生注意力分散的状况。为此，首先要探究其原因。如果是教师教法不当，教师就应改进教法 ；如果是学生的原因，则应从学生方面解决。其主要方法有：（1）给予信号。发现学生听讲不专心，注意力分散，教师可巧妙地给予信号及时提醒。比如，用目光警示，可有效提醒学生的注意力。又如，运用停顿.暂短的沉默也可以较好的引起学生的注意。（2）邻近暗示。教师发现学生注意力分散时，教师可走近期身旁，或稍停站立 或轻敲其桌。这样，可以收到调控学生注意力。（3）问题转换。当发现学生注意力分散时，教师可提出问题，要求学生回答，这样也有利于调控学生的注意力，（4）培养学生自控。在教学中，只靠教师控制学生的注意力是不够的，更重要的培养学生的自控力，教他们学会一边听课，一边记笔记，善于进行注意力的分配；能随着教师的讲解进行必要的注意转移；即使对不感兴趣的教学内容，听课时也能神情专注。
　　教学中情感有效控制。要使教学生在最佳的情绪进行，教师就应该在课堂教学中，对自己的情感和学生的情感进行必要地调控。教师情感的调控。要使课堂教学具有良好的情绪气氛，首先教师要有良好情感；教师要善于自己的情感。为此，要求教师应做到以下几点；不要将消极的因素情绪带到课堂上来。心里学知识告诉我们，情绪具有感染的作用。这就是说，一个人的情感可以感染别人使之产生同样的或相联的情感。二是在教学中，教师一定要控制自己的消极情绪。既不能因教学一时的成功而口出狂言。得意忘形，也不能因教学的暂时困难唉声叹气。灰心气馁；既不能因一个学生的调皮而发火，迁怒全班，也不能为学生情绪消极左右，出现失态。马卡连柯说：『1』“不能控制情绪的教师，不会成为良好的教师”仔细领会这位教育家的教诲，对我们重视情绪调控是有教益的。学生情绪的调控。教师对学生情绪调控的主要方法，一是情境调节法。如果学生的消极情绪由课堂氛围低落的环境引起的，教师要尽快使课堂气氛活跃起来，以此改变学生的情绪状态。二是以情动请法。如果学生对听课缺乏兴趣，积极性不高，教师要用积极饱满的教学情感感染学生，力求教有风趣，学有兴趣，以此来改变学生的消极情绪。三是成功体验法。如果学生听课情绪低落，是由于学习的失败引起的，教师就要多方努力，使他们获得一次次的成功，让他们以成功的喜悦体验来摆脱消极情绪的影响。四是自控调节法。教师要教会学生调节自己的情绪的方法，使其学会自控。比如，指导他们运用动作暗示自控，当上课疲倦时就要努力坐直，警示自己不能睡觉。
　　教育信息的有效反馈控制。通过教学反馈信息实现对教学过程的调节控制。（1）从态度来看，要积极接受反馈信息。对教育信息接受还是排斥，是涉及教师教学态度问题。教师只有具备正确的教学态度，积极接受反馈信息才可能实现教学信息的有效反馈。（2）从能力来看，要善于获取反馈信息。教师善于获取反馈信息，是自身的一种教学能力的体现。这种能力主要表现在两方面。一是敏锐的观察力。从学来说，人人都会有所表现；从教学过程来看，时时都会有所反应，教师只有具备敏锐的观察力，才能 及时捕捉，获取到反馈信息，才能保证反馈信息的全面性。二是较强的辨别力一节课的反馈信息是多种多样形形色色的，这就需要进行辨别筛选，选取那些主要的价值大的反馈信息作为依据，这样才能提高运用反馈调控信息的针对性，才能提高反馈调控的效能。只有具备了敏锐的观察力和较强的辨别力，才能获得反馈信息。（3）从方法来看，要多方获取反馈信息。对反馈信息的获取，要讲究方法。一是眼看，观察学生的注意力，情绪状态，面部表情，动作姿势等。二是耳听，听学生交谈的语言，课堂安静的程度，回答问题等。三是检测。通过提问，作业等方式检测。四是脑想，对看，听测获取的反馈信息进行分析归纳，抽象归纳来决定是否进行反馈调控和怎样进行反馈调控。（4）从途径来看，要多向反馈信息，在课堂教学中，要从主观，客观两方面多途径，多方式地进行信息反馈，以消除信息反馈中单一，片面的弊端.教师既要重视接受来自学生方面的信息反馈，又要指导学生有意识的进行自我反馈调控以充分发挥学生反馈调控的自主性和主观能动性，只有双向反馈信息，才是全面信息，这样的课堂教学，才能取得理想的效果。（5）从数量来看，要多次反馈信息。课堂教学中信息反馈调控，不是一次性完成的，必须通过多次反馈，才能实现有效的调控。因为，反馈次数太少，调控就受限，教学效果就会受到影响，因此，要做到集中性反馈与经常性反馈相结合。课堂上的多次反馈和经常调控，一般应抓好四次大反馈，即根据学生以下四方面的具体情况进行反馈调控。一是以旧引新阶段的反馈要依据学生对新旧知识的连接点和新知识的生长点的把握情况；二是理解阶段的反馈要着重看学生对新概念本质的理解和新知识的思维过程；三是应用新知识知识阶段的反馈，要着重看学生运用新知识的方法与步骤；四是巩固新知识阶段的反馈，要着重看學生对新旧知识联系与区别的理解、掌握的深度和广度。『2』课堂教学中的多次反馈、一个结合、四个阶段是基本的要求，其他具体情况要具体情况具体分析、灵活处理。
　　教师对获得的反馈信息，经过筛选认定，然后依次为依据对教学过程的正误作出判断，分析问题产生的原因，研究出解决的办法，就能对教学过程进行有效的调控，以求得理想的教学效果。
　　注释
　　『1』马卡连柯：《论共产主义教育》，人民教育出版社，1958年版，303页。
　　『2』陈安福：《课堂教学 管理心理》，四川教育出版社，1990年5月版，222页。