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摘要：有效的语文课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程；是全面地关照学生成长与发展的乐园；是重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话的课堂。通俗地说，有效课堂的实现必须以学生为主体，关注学生的发展，再嵌入老师丰富的专业知识，精湛的理论水平，崇高的道德修养，才能更好的提高课堂教学的有效性。由此可知，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。因此，激活学生是语文课堂有效教学的成功的必经之路。
关键词：学生提问老师深入文本切入点有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”吕老的言下之意就是：要想语文教学具有实效性，首要任务是激活课堂。语文课堂教学要想活起来,方法多种多样。无论采用何种方法，都得从学生的实际出发，着眼于学生情感态度价值观等情感、素养的培养，这体现了语文的人文性，这也是语文课程的内在意义。所以激活课堂的前提是把学生激活了。那教师如何才能激活学生？笔者结合自己平时在教学中的经验所得以下几点：
1 深度解读文本是激活学生的前提
文本好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对文本把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，深度解读文本的重要性毋容置疑。因为文本才是学生和教师共同的关注点和集合点。老师准确深入地解读文本，是上好阅读课的前提。只有这样，老师才能游刃有余于课堂教学，并以自己富于情感的举手投足和课堂语言去影响学生。教师有了这个“研读文本”的功夫，才会在教学过程中自然地引导学生去关注、“悦”读文本，体味语言。教师研读文本是提高语文教学实效性的前提和良方。结合自己平时的教学经验，我觉得应通过三方面的综合学习来深入解读文本。
首先是每一位老师要从普通读者作欣赏性的阅读。用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊！”因为当我们开始接触一个文本的时候，最好暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的心态放松地来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读，这种对作品的直觉弥足珍贵。比如看《斑羚飞渡》这课时，为斑羚在种族命运受到危险时牺牲自我，拯救下代的行为所震撼，这种行为诠释了何等博大、神圣的爱。
第二步，走出文本，以学生的视角去阅读，为什么要站在学生的视角？因为这个角度往往最容易被教学者忽略。我们站在学生的角度思考：学习中的困难是什么？困难在哪里？哪些词语不理解？哪些句子不懂？教《斑羚飞渡》这课时斑羚在种族命运受到危险时牺牲自我，拯救下代的行为所不解。因为这个时代给与他们更多的不是互爱互助，而是以自我为中心。他们觉得在不危及自生的前提下帮助别人那是无可厚非的，否则也许会被人嗤之为“傻”。因此教本文时学生就和文本相排斥，不能和文本零距离的沟通。教学时教师就要多从学生角度出发，预设学生的不解之处，从而想法设防地去帮助他们解决心中的疑惑。
第三步从教师教学的角度，根据学生的需求确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。只有我们深入解读文本后，才能更好的备好学生，才能懂得把握教材、教学，为实现课堂教学的有效性打下良好的基础。我们必须从学生的实际出发，以学定教更能够激发学生的学习兴趣。教《斑羚飞渡》这课时，为斑羚在种族命运受到危险时牺牲自我，拯救下代的行为所震撼，领会爱的博大，神圣。通过感悟情节，品析词语体会羚羊的伟大，同时设疑：牺牲自我傻吗？通过讨论再次让心灵受到洗礼。
2 努力找准文章视点是激活学生的根本
找到文本解读的视点，调动学生的学习欲望，是课堂活起来，学生思维活起来的关键。一篇文章可讲的地方很多，必须抓住那个“牵一发而动全身”的地方，这就是我们在教学中应该抓住的文本的视点。
2.1 找文中的矛盾点，引导学生去探索，激发起学生的好奇心
学习《老王》时，虽然学生提出了很多与本课非常密切的问题。比如：“老王说我不是要钱，为什么最后还是收了钱？”、“老王在世时，我对他也颇为帮助，为什么还说自己‘愧怍’？”等等。但我把《老王》文末那一语：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作为教学切入口。这是激活课堂的导火线，一旦找准，就能激活学生，激活课堂。紧接着，我再提出： “文章最后一句‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作’，老王是不幸的人、那请问作者是个幸运的人吗？为什么？作者明明处境不好，为什么还觉得自己是幸运的人？”学生会比较容易地得出：因为他知足常乐，乐观，他们的幸运也是相对于老王的不幸而言，这反映了作者对老王这样的不幸者的同情。把穷苦人放在心上。教学《芦花荡》时，紧紧扣住文本中的：“老头子过于自信和自尊”这一语，然后让学生顺藤摸瓜，自然恰当地理清文本的思路，以及老头子的性格特征。由于文本视点找准了，在短短的40分钟中，学生的探索欲望调动起来了，本似平静如水的课堂荡起了一层又一层的波纹，这波纹把我与学生推向一个又一个教学巅峰。
2.2 从文章的人物语言着手，让学生产生兴趣
《湖心亭看雪》教学中，我选择文中一语：“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”作为本文的切入点。看似平淡的一句话，可是意义却很大。根据这一句话，教学时我开门见山，引水入渠：“舟子为什么说张岱‘痴’？”一下子带领学生直奔主题，直奔主人公——张岱。“张岱他‘痴’在哪里？”虽然这只是舟子的无意之语，但一个“痴”字却真切地倾尽了张岱的心绪。于是在教学中，我紧扣舟子的这句话，紧扣舟子的评价，仿佛找到了一把打开大门的钥匙。所以找准了切入点，学生就会兴趣盎然地在文本里，品味其中的一字一句，此刻，就是一字一世界，一句一境界。
2.3 从文章的关键字着手，帮助学生更准确地理解课文
《记承天寺夜游》文中最后一句话：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”我以此为切入点。苏轼为什么说自己与张怀明是“闲人”？我的启发诱导，让学生在问题中积极思寻找答案，探索他们未知的世界，苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”所以只要找准文本的视点，会让学生的思维开出地球上最美的花朵。只有这样，才可以真正激活学生，从而激活课堂。
3 激发学生去思考和质疑是激活学生的关键
学生通过自我阅读，对一篇文章或多或少会存在一些未知或者说是不理解的。学生对于未知的事物，不理解的事物是最感兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若教师能抓住学生这特点，教学便有法可施，教学便可以水到渠成。我认为最直接最有效了解学生未知的方法之一是让学生提问，让他们思考和质疑提出不懂的问题，作为老师这时候就应该给学生提供提问的机会，提问的空间，提问的时间，并要教会他们如何提问一些有价值的问题，也就是能够提到与课文的重点、难点密切的相关问题。这样，我们就可以摆脱课堂上只是老师问题的全灌溉。
“学需有疑”，是我国传统的学习理论，孔子主张“每事问”，提出“疑、思之始，学之端。”学问学问，做学问就应当要“学”会“问”。在我们的教学中最不愿意看到的现象是学生没有疑问。伟大的哲学家，苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题，及提出解决问题的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，就会养成好问、多问、深问思维的品质，为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下结实的基础。提供学生提问的机会，就是要磨练出学生乐于思维的心态。同时这为了良好的教学设计，为了教学的实效性留下一笔极为珍贵的礼物。如何要让学生提出有效、有针对性的问题呢？
3.1 从题目上引导学生提问
题目就一篇文章最快让学生接受的信息的来源，而题目往往又能反应出文章的主旨。引导学生从题目入手，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性，有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。在我的教学过程中，让学生通过预习初步理解课文后，学习每一篇课文的第一课时中，我都会给予学生提出问题的机会与时间，我班的学生经过一段时间地积极提问，积极思考，现班上在大部分学生都能以这个方法提出相应的问题，有些问题则一针见血，直奔主题。正所谓“方法永远比知识重要。”如《雷电颂》，学生能够提出：“为什么要歌颂雷电？”、“雷电仅仅是指自然现象吗？”；《敬畏自然》学生提出：“谁敬畏自然？”、“为什么要敬畏自然？” 、“如何敬畏自然？；《俗世奇人》中学生提出：“俗世奇人之谁？”、“此人奇在何处？” 、“奇人前为何要加个俗世？”；《老王》中学生提出：“能否把题目改为‘王老’？”等等这些问题不正是有关文章的脉络吗？他们就是喜欢这样自己提问题，自己解决问题。这不正是作为教师愿意看到的现象吗？
3.2 从课后练习引导学生提问
能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。教师必须对教学内容要做到“了然于心，融会贯通，精心选择，合理构建”。老师不仅如要理解编者的意图，也要教会学生从编者的意图中提出问题？譬如《台阶》课后的练习一：“熟读课文，试用第三人称说说本文的故事梗概？”我班的学生能够在此获得提问的信息：“本文用第一人称来写有什么好处？”这不是文章的重点问题吗？《阿长与<山海经>》课后的练习中二：“课文前半部分，作者大写他如何‘憎恶’‘讨厌’阿长，但在这些充满贬义的文字背后，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？”班中学生就此获取提问信息：“这样写有何用意？”这此问题这恰恰是文中的重点之重。他们的提问让我欣喜若狂，因为我深知：提出问题比解决问题更为重要。
3.3 从课文小泡泡中提示引导学生提问
我们不难发现，几乎每一篇文章都有一至两个小泡泡的提示语。小泡泡提示语是老师教学设计中不可忽视的关键点之一，同时也是学生思考问题的参照点。《背影》文中的泡泡提示语是：“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”学生就能从提示语中能够提出：“在此骨肉分离之际，他心里真得很轻松吗？”这不是可以做文章了吗？我会顺势而导：“我想不见得，那他为何要故作轻松呢？”；学生从《老王》文末有一语：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”、“老王在世时，我对他也颇为帮助，为什么还说自己‘愧怍’？”等问题从学生口中说出，证明他们的思维在不断地沉思，不断的思考。他们越喜欢思考，就越喜欢提问题呢！
总之置疑设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，一些平时不善于发言的学生不是不会发言，主要老师未拨动他们的心弦。只要置疑设到学生的动情点，兴奋点，他们就一发不可收拾，认认真真地思考问题，然后在一次一次思维的碰撞中，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。增强阅读教学有效性方法有许多，没有哪个最好，只有更好，只要能够实现阅读教学有效性的方法就是好方法。这个应是每个教学者的追求，因为追求是一种幸福；追求是一种学习；追求是一种奉献；追求是一种快乐。我会继续追求下去。
关键词：学生提问老师深入文本切入点有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”吕老的言下之意就是：要想语文教学具有实效性，首要任务是激活课堂。语文课堂教学要想活起来,方法多种多样。无论采用何种方法，都得从学生的实际出发，着眼于学生情感态度价值观等情感、素养的培养，这体现了语文的人文性，这也是语文课程的内在意义。所以激活课堂的前提是把学生激活了。那教师如何才能激活学生？笔者结合自己平时在教学中的经验所得以下几点：
1 深度解读文本是激活学生的前提
文本好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对文本把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，深度解读文本的重要性毋容置疑。因为文本才是学生和教师共同的关注点和集合点。老师准确深入地解读文本，是上好阅读课的前提。只有这样，老师才能游刃有余于课堂教学，并以自己富于情感的举手投足和课堂语言去影响学生。教师有了这个“研读文本”的功夫，才会在教学过程中自然地引导学生去关注、“悦”读文本，体味语言。教师研读文本是提高语文教学实效性的前提和良方。结合自己平时的教学经验，我觉得应通过三方面的综合学习来深入解读文本。
首先是每一位老师要从普通读者作欣赏性的阅读。用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊！”因为当我们开始接触一个文本的时候，最好暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的心态放松地来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读，这种对作品的直觉弥足珍贵。比如看《斑羚飞渡》这课时，为斑羚在种族命运受到危险时牺牲自我，拯救下代的行为所震撼，这种行为诠释了何等博大、神圣的爱。
第二步，走出文本，以学生的视角去阅读，为什么要站在学生的视角？因为这个角度往往最容易被教学者忽略。我们站在学生的角度思考：学习中的困难是什么？困难在哪里？哪些词语不理解？哪些句子不懂？教《斑羚飞渡》这课时斑羚在种族命运受到危险时牺牲自我，拯救下代的行为所不解。因为这个时代给与他们更多的不是互爱互助，而是以自我为中心。他们觉得在不危及自生的前提下帮助别人那是无可厚非的，否则也许会被人嗤之为“傻”。因此教本文时学生就和文本相排斥，不能和文本零距离的沟通。教学时教师就要多从学生角度出发，预设学生的不解之处，从而想法设防地去帮助他们解决心中的疑惑。
第三步从教师教学的角度，根据学生的需求确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。只有我们深入解读文本后，才能更好的备好学生，才能懂得把握教材、教学，为实现课堂教学的有效性打下良好的基础。我们必须从学生的实际出发，以学定教更能够激发学生的学习兴趣。教《斑羚飞渡》这课时，为斑羚在种族命运受到危险时牺牲自我，拯救下代的行为所震撼，领会爱的博大，神圣。通过感悟情节，品析词语体会羚羊的伟大，同时设疑：牺牲自我傻吗？通过讨论再次让心灵受到洗礼。
2 努力找准文章视点是激活学生的根本
找到文本解读的视点，调动学生的学习欲望，是课堂活起来，学生思维活起来的关键。一篇文章可讲的地方很多，必须抓住那个“牵一发而动全身”的地方，这就是我们在教学中应该抓住的文本的视点。
2.1 找文中的矛盾点，引导学生去探索，激发起学生的好奇心
学习《老王》时，虽然学生提出了很多与本课非常密切的问题。比如：“老王说我不是要钱，为什么最后还是收了钱？”、“老王在世时，我对他也颇为帮助，为什么还说自己‘愧怍’？”等等。但我把《老王》文末那一语：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作为教学切入口。这是激活课堂的导火线，一旦找准，就能激活学生，激活课堂。紧接着，我再提出： “文章最后一句‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作’，老王是不幸的人、那请问作者是个幸运的人吗？为什么？作者明明处境不好，为什么还觉得自己是幸运的人？”学生会比较容易地得出：因为他知足常乐，乐观，他们的幸运也是相对于老王的不幸而言，这反映了作者对老王这样的不幸者的同情。把穷苦人放在心上。教学《芦花荡》时，紧紧扣住文本中的：“老头子过于自信和自尊”这一语，然后让学生顺藤摸瓜，自然恰当地理清文本的思路，以及老头子的性格特征。由于文本视点找准了，在短短的40分钟中，学生的探索欲望调动起来了，本似平静如水的课堂荡起了一层又一层的波纹，这波纹把我与学生推向一个又一个教学巅峰。
2.2 从文章的人物语言着手，让学生产生兴趣
《湖心亭看雪》教学中，我选择文中一语：“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”作为本文的切入点。看似平淡的一句话，可是意义却很大。根据这一句话，教学时我开门见山，引水入渠：“舟子为什么说张岱‘痴’？”一下子带领学生直奔主题，直奔主人公——张岱。“张岱他‘痴’在哪里？”虽然这只是舟子的无意之语，但一个“痴”字却真切地倾尽了张岱的心绪。于是在教学中，我紧扣舟子的这句话，紧扣舟子的评价，仿佛找到了一把打开大门的钥匙。所以找准了切入点，学生就会兴趣盎然地在文本里，品味其中的一字一句，此刻，就是一字一世界，一句一境界。
2.3 从文章的关键字着手，帮助学生更准确地理解课文
《记承天寺夜游》文中最后一句话：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”我以此为切入点。苏轼为什么说自己与张怀明是“闲人”？我的启发诱导，让学生在问题中积极思寻找答案，探索他们未知的世界，苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”所以只要找准文本的视点，会让学生的思维开出地球上最美的花朵。只有这样，才可以真正激活学生，从而激活课堂。
3 激发学生去思考和质疑是激活学生的关键
学生通过自我阅读，对一篇文章或多或少会存在一些未知或者说是不理解的。学生对于未知的事物，不理解的事物是最感兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若教师能抓住学生这特点，教学便有法可施，教学便可以水到渠成。我认为最直接最有效了解学生未知的方法之一是让学生提问，让他们思考和质疑提出不懂的问题，作为老师这时候就应该给学生提供提问的机会，提问的空间，提问的时间，并要教会他们如何提问一些有价值的问题，也就是能够提到与课文的重点、难点密切的相关问题。这样，我们就可以摆脱课堂上只是老师问题的全灌溉。
“学需有疑”，是我国传统的学习理论，孔子主张“每事问”，提出“疑、思之始，学之端。”学问学问，做学问就应当要“学”会“问”。在我们的教学中最不愿意看到的现象是学生没有疑问。伟大的哲学家，苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题，及提出解决问题的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，就会养成好问、多问、深问思维的品质，为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下结实的基础。提供学生提问的机会，就是要磨练出学生乐于思维的心态。同时这为了良好的教学设计，为了教学的实效性留下一笔极为珍贵的礼物。如何要让学生提出有效、有针对性的问题呢？
3.1 从题目上引导学生提问
题目就一篇文章最快让学生接受的信息的来源，而题目往往又能反应出文章的主旨。引导学生从题目入手，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性，有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。在我的教学过程中，让学生通过预习初步理解课文后，学习每一篇课文的第一课时中，我都会给予学生提出问题的机会与时间，我班的学生经过一段时间地积极提问，积极思考，现班上在大部分学生都能以这个方法提出相应的问题，有些问题则一针见血，直奔主题。正所谓“方法永远比知识重要。”如《雷电颂》，学生能够提出：“为什么要歌颂雷电？”、“雷电仅仅是指自然现象吗？”；《敬畏自然》学生提出：“谁敬畏自然？”、“为什么要敬畏自然？” 、“如何敬畏自然？；《俗世奇人》中学生提出：“俗世奇人之谁？”、“此人奇在何处？” 、“奇人前为何要加个俗世？”；《老王》中学生提出：“能否把题目改为‘王老’？”等等这些问题不正是有关文章的脉络吗？他们就是喜欢这样自己提问题，自己解决问题。这不正是作为教师愿意看到的现象吗？
3.2 从课后练习引导学生提问
能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。教师必须对教学内容要做到“了然于心，融会贯通，精心选择，合理构建”。老师不仅如要理解编者的意图，也要教会学生从编者的意图中提出问题？譬如《台阶》课后的练习一：“熟读课文，试用第三人称说说本文的故事梗概？”我班的学生能够在此获得提问的信息：“本文用第一人称来写有什么好处？”这不是文章的重点问题吗？《阿长与<山海经>》课后的练习中二：“课文前半部分，作者大写他如何‘憎恶’‘讨厌’阿长，但在这些充满贬义的文字背后，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？”班中学生就此获取提问信息：“这样写有何用意？”这此问题这恰恰是文中的重点之重。他们的提问让我欣喜若狂，因为我深知：提出问题比解决问题更为重要。
3.3 从课文小泡泡中提示引导学生提问
我们不难发现，几乎每一篇文章都有一至两个小泡泡的提示语。小泡泡提示语是老师教学设计中不可忽视的关键点之一，同时也是学生思考问题的参照点。《背影》文中的泡泡提示语是：“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”学生就能从提示语中能够提出：“在此骨肉分离之际，他心里真得很轻松吗？”这不是可以做文章了吗？我会顺势而导：“我想不见得，那他为何要故作轻松呢？”；学生从《老王》文末有一语：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”、“老王在世时，我对他也颇为帮助，为什么还说自己‘愧怍’？”等问题从学生口中说出，证明他们的思维在不断地沉思，不断的思考。他们越喜欢思考，就越喜欢提问题呢！
总之置疑设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，一些平时不善于发言的学生不是不会发言，主要老师未拨动他们的心弦。只要置疑设到学生的动情点，兴奋点，他们就一发不可收拾，认认真真地思考问题，然后在一次一次思维的碰撞中，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。增强阅读教学有效性方法有许多，没有哪个最好，只有更好，只要能够实现阅读教学有效性的方法就是好方法。这个应是每个教学者的追求，因为追求是一种幸福；追求是一种学习；追求是一种奉献；追求是一种快乐。我会继续追求下去。