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看不見的坏蛋
看不见的坏蛋
【摘 要】
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看不見的坏蛋
【出 处】
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早期教育(家庭教育)
【发表日期】
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2020年5期
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汉语言博大精深，同样的词语在不同的语境中就有着不同的意义。联系上下文来理解词语，在遵循课标精神的同时，更是回归词语教学的本质。若仅仅停留在词语本义上理解，对于文本阅读有时会显得狭隘。真正的词语教学应该是建立在帮助学生理解文本、人物特征的基础上进行的。对《嫦娥奔月》一课中“狡诈贪婪”一词，笔者这样引导学生分析： 师：大家刚才读过课文，有一个词语是描写逢蒙的，谁来说说是哪个词语？ 生：（集体回答）
97号油该奖给谁 清晨，汽车妈妈出门买汽油，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。 晚上，汽车妈妈提着一大桶汽油回来，对他们说：“你们今天谁跑得最出色?我奖给他97号油!” 红汽车得意地说：“今天我参加跑步比赛，得了第一名!” 蓝汽车难为情地说：“今天我参加跑步比赛，落在后面了。” “你们今天都跟谁比赛啦?”汽车妈妈问。 “我跟自行车赛跑，所有的自行车都跑不过我!”红汽车骄傲地说。 “我
2011年版《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”第二学段的学生尚处于形象思维发展阶段，对于阅读来说，需要更多直观阅读体验。因此教师应该创设情境，帮助学生走进文本，与作者对话，继而提高阅读效率。综观当前的阅读课堂教学，很多教师有“情境综合症”，一味地依赖情境，导致课堂教学只剩下“热闹”，这是本末倒置的。笔者认为，在阅读教学中创设情境应注意结合文本、把握
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