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摘 要： 在新课改实验中，在关注教师怎么教和学生怎么学的问题上切入课堂教学改革，是整个课程改革的核心。因此，学生学习方式的变革就成为课改的焦点。教师要让学生真正成为课堂学习的主体，“蹲下来和学生做朋友”，共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美。在音乐教学中，教师和学生间的合作性学习、学生与学生间的合作性学习既能建立起平等互动的师生关系，又能培养学生团结合作的精神。
关键词： 合作学习 师生互动 有效合作
新课程的实施，赋予音乐课堂教学以崭新的面目，音乐课不再是单一的“知识传授”和“技能移植”。在音乐教学中，师生间通过合作建立起平等互动的师生关系，学生通过共同讨论、互相交流的学习，感受和体验音乐、探讨和表现音乐，同时在合作交流的过程中，学生互助协作的精神、与他人和谐相处的良好习惯等非智力素养得到很好的培养。合作学习的优越性及其为教学带来的优势值得我们关注，但是音乐教师更应思考的是它在音乐课堂教学中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题。
一、建构民主平等的师生关系
1.平等—参与式学习
现阶段的学生都有自己的性格和思想见解。在音乐课堂上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，让他们感到教师是他们的知心朋友。这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者的位子走下来，走到学生中。
如在教学江苏少儿出版社八年级音乐教材上册第二单元《青春舞曲》一课时，开始时不管怎么引导，学生总显得懒洋洋，我戏称他们将《青春舞曲》唱成中老年舞曲，学生哄堂大笑，可笑过之后依然如故。“老师，你看陈军。”随着这一声喊，我和学生的眼光都顺着看去，大家都忍俊不禁地笑起来，原来他正跟着音乐耸着肩膀。其实这是新疆舞中男子比较常见的舞蹈动作，只是被他夸张地过于滑稽而已。我灵机一动，说：“维吾尔这个民族又被称为‘歌舞的民族’，最常见的藝术形式就是载歌载舞，同学们能模仿几个新疆舞的动作吗？”八（6）班的陈军、于林、唐丹等都比较调皮，但上音乐课较能配合老师，所以我决定发挥他们的特长。果然，于林做了一个动脖子的动作，同样逗得大家笑弯了腰。“老师，你能不能跳一段新疆舞给我们看看？”课前我曾设想过这个方案，但有些放不开，就取消了这个方案。面对学生的要求，我犹豫一下还是跳了几个动作，学生给了我热情的掌声。后来我就教了几个新疆舞的动作，学生在载歌载舞中终于理解维吾尔民歌活泼、热情的风格，并通过歌唱、律动表现出来。
2.合作—互补式学习
在课堂上，老师可以应学生的要求为小组展现充当伴奏或扮演其中的一员，学生也可以投入地为老师的演唱加入声势伴奏或表演。这样的师生合作，互相弥补了教学活动中师生不能单独完成任务的不足，使学生体验到与教师合作表现音乐的乐趣，满足自我发展的需要。
例如我在新歌教学时，经常需要范唱歌曲。在以前我会说：“下面请听老师唱一遍，同学们仔细听，并为老师打节奏。”多数学生会照着我的意思做，但有一部分学生根本无心欣赏。而现在我会说：“我觉得大家的表现真好，所以我要为大家献上一首歌曲。但我还需要一个乐队、几个伴舞的演员。有哪几位愿意与我合作？”话音刚落，学生争先恐后地要求与我一起合作表演。同样的教学环节用不同的方法尝试效果截然不同，这种合作弥补了教师在范唱时一些不能顾及的表演。有时学生在音乐会上演唱歌曲，我会即兴为他们用钢琴伴奏，师生之间亲密的合作既激发了学生学习音乐的兴趣，又加深了学生与我之间的感情。
3.探究—研讨式学习
教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，音乐教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，由“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所要的更高的自学能力、技术能力。
例如在教学江苏少儿出版社八年级音乐教材下册第五单元《梨园漫步》一课时，我就组织了一个京剧知识推介会，让大家根据自己的课前的准备谈谈对京剧知识的了解。学生七嘴八舌地说了很多，然后我把学生的这些内容总结、综合起来并加以补充。经过这样的讨论学习，学生对京剧有很深的印象，并提高他们学习、了解中国传统戏曲音乐的兴趣。
二、提倡合作学习的科学评价
当学生的合作活动结束后，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价方式，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更有效地进行合作学习。
对合作学习的评价，可以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
对合作学习的评价，要适当关注小组成员，例如对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员给予表扬。
三、结语
在音乐教学中，实现有效的合作学习是教师教学追求的目标，也是学生实现有效学习的重要方式，它能充分调动学生主动参与各种音乐实践活动的积极性，培养学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力；能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力；能弥补音乐教学难以面向有众多差异学生的不足，使每个学生实现以自己独特的方式学习音乐、享受音乐乐趣，表达个人情感的权利。在新的课程环境下，让学生学会合作是新时期音乐教师的职责，让学生学会有效的合作是音乐教育工作者的追求。让有效的合作学习成为音乐课堂一道亮丽的风景，让我们的音乐课堂焕发无限的生机和无穷的魅力。
参考文献：
[1]王英奎主编.音乐新课程教学法（义务教育阶段）.开明出版社出版，2003.11.
[2]吴斌，金亚文主编.音乐课程标准解读.北京师范大学出版社.
[3]田建芬主编.合作学习浅析.上海师范大学教科院.
关键词： 合作学习 师生互动 有效合作
新课程的实施，赋予音乐课堂教学以崭新的面目，音乐课不再是单一的“知识传授”和“技能移植”。在音乐教学中，师生间通过合作建立起平等互动的师生关系，学生通过共同讨论、互相交流的学习，感受和体验音乐、探讨和表现音乐，同时在合作交流的过程中，学生互助协作的精神、与他人和谐相处的良好习惯等非智力素养得到很好的培养。合作学习的优越性及其为教学带来的优势值得我们关注，但是音乐教师更应思考的是它在音乐课堂教学中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题。
一、建构民主平等的师生关系
1.平等—参与式学习
现阶段的学生都有自己的性格和思想见解。在音乐课堂上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，让他们感到教师是他们的知心朋友。这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者的位子走下来，走到学生中。
如在教学江苏少儿出版社八年级音乐教材上册第二单元《青春舞曲》一课时，开始时不管怎么引导，学生总显得懒洋洋，我戏称他们将《青春舞曲》唱成中老年舞曲，学生哄堂大笑，可笑过之后依然如故。“老师，你看陈军。”随着这一声喊，我和学生的眼光都顺着看去，大家都忍俊不禁地笑起来，原来他正跟着音乐耸着肩膀。其实这是新疆舞中男子比较常见的舞蹈动作，只是被他夸张地过于滑稽而已。我灵机一动，说：“维吾尔这个民族又被称为‘歌舞的民族’，最常见的藝术形式就是载歌载舞，同学们能模仿几个新疆舞的动作吗？”八（6）班的陈军、于林、唐丹等都比较调皮，但上音乐课较能配合老师，所以我决定发挥他们的特长。果然，于林做了一个动脖子的动作，同样逗得大家笑弯了腰。“老师，你能不能跳一段新疆舞给我们看看？”课前我曾设想过这个方案，但有些放不开，就取消了这个方案。面对学生的要求，我犹豫一下还是跳了几个动作，学生给了我热情的掌声。后来我就教了几个新疆舞的动作，学生在载歌载舞中终于理解维吾尔民歌活泼、热情的风格，并通过歌唱、律动表现出来。
2.合作—互补式学习
在课堂上，老师可以应学生的要求为小组展现充当伴奏或扮演其中的一员，学生也可以投入地为老师的演唱加入声势伴奏或表演。这样的师生合作，互相弥补了教学活动中师生不能单独完成任务的不足，使学生体验到与教师合作表现音乐的乐趣，满足自我发展的需要。
例如我在新歌教学时，经常需要范唱歌曲。在以前我会说：“下面请听老师唱一遍，同学们仔细听，并为老师打节奏。”多数学生会照着我的意思做，但有一部分学生根本无心欣赏。而现在我会说：“我觉得大家的表现真好，所以我要为大家献上一首歌曲。但我还需要一个乐队、几个伴舞的演员。有哪几位愿意与我合作？”话音刚落，学生争先恐后地要求与我一起合作表演。同样的教学环节用不同的方法尝试效果截然不同，这种合作弥补了教师在范唱时一些不能顾及的表演。有时学生在音乐会上演唱歌曲，我会即兴为他们用钢琴伴奏，师生之间亲密的合作既激发了学生学习音乐的兴趣，又加深了学生与我之间的感情。
3.探究—研讨式学习
教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，音乐教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，由“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所要的更高的自学能力、技术能力。
例如在教学江苏少儿出版社八年级音乐教材下册第五单元《梨园漫步》一课时，我就组织了一个京剧知识推介会，让大家根据自己的课前的准备谈谈对京剧知识的了解。学生七嘴八舌地说了很多，然后我把学生的这些内容总结、综合起来并加以补充。经过这样的讨论学习，学生对京剧有很深的印象，并提高他们学习、了解中国传统戏曲音乐的兴趣。
二、提倡合作学习的科学评价
当学生的合作活动结束后，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价方式，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更有效地进行合作学习。
对合作学习的评价，可以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
对合作学习的评价，要适当关注小组成员，例如对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员给予表扬。
三、结语
在音乐教学中，实现有效的合作学习是教师教学追求的目标，也是学生实现有效学习的重要方式，它能充分调动学生主动参与各种音乐实践活动的积极性，培养学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力；能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力；能弥补音乐教学难以面向有众多差异学生的不足，使每个学生实现以自己独特的方式学习音乐、享受音乐乐趣，表达个人情感的权利。在新的课程环境下，让学生学会合作是新时期音乐教师的职责，让学生学会有效的合作是音乐教育工作者的追求。让有效的合作学习成为音乐课堂一道亮丽的风景，让我们的音乐课堂焕发无限的生机和无穷的魅力。
参考文献：
[1]王英奎主编.音乐新课程教学法（义务教育阶段）.开明出版社出版，2003.11.
[2]吴斌，金亚文主编.音乐课程标准解读.北京师范大学出版社.
[3]田建芬主编.合作学习浅析.上海师范大学教科院.