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【摘要】传统的教育评价注重的是甄别选拔，只关注评价的结果：而新课改则强调学生全面发展，多元化评价适应了改革的要求。本文主要从评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体的多元化三方面探讨了中等职业学校数学多元化评价的特点。
【关键词】中职学校；多元化；数学评价；改革
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0162-01
教学评价是对教育效果进行的价值性判断，是教学工作中的一个重要环节，是教学的最基本问题。数学课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。随着应试教育向素质教育的转轨，作为教师必须转变思想，更新观念，以适应时代发展的需要。世界上没有两片完全相同的树叶，也就没有智能完全相同的两个人。每个学生的发展方向不同，与此相应的教学评价也应不再偏向于某一个方面，不再强调淘汰选拔，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。所以，建立多元化的数学教学评价观是很重要的。教师评价是按照一定的标准，通过系统地收集和分析资料信息来对教师的数学教学活动进行系统的描述。本人从事中职数学教学工作多年，颇多关注中职学生数学学习评价的问题，下面就谈谈自己的几点肤浅的看法。
一、评价内容的多元化
由于我国经济并不十分发达，仍然需要大量中初级人才和高素质的劳动者，这就要求必须大力发展中等职业教育。而数学教育作为提高中职学生的基础文化素质的一门重要课程，近几年来却出现了教师教学难、学生普遍学习兴趣不高的现象，整体课堂教学的效率不高，学生学习成绩较差。为了激发和培养中职学生数学学习的兴趣和方法，我尝试了用多元化的数学教学评价方法进行教学。多元智能理论认为，多元是相对于单一智能论而言的。人类具有八个独立的智能，并且人类智能的组合也是千差万别的。多元智能理论中最重要的观点是人类的个别差异。每一种智能都在整体中处于同等重要的地位，教学评价应该建立为多元化评价而评的全面评价理念。评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观，学习过程与学习方法。数学多元化评价的内容主要包括：
评价学生在学习数学中学会了什么，对学生的发展提出合理化建议；评价学生在学习数学中取得的成绩，对学生的发展提出指导性方法；发现学生在学习数学过程中遇到的问题，提出解决的措施；引导学生向新的目标积极开拓进取，培养创新意识与能力。数学评价的目的不是判定学习成绩，而是激励学生学业长进。采取多元化主体评价，包括教师的评价和学生的自我评价，学生之间的互相评价和家长的评价。主要关心学生的个性成长，关注学生的智力因素和非智力因素，关切学生的创新精神和实践能力。重视学生的个体能力差异，让评价更具有人性魅力；重视学生的个别性格差异，让评价更富有人文特色；重视学生的经验差异，让评价更富有生活情趣。
在数学教学中，如果教学内容与专业课程内容脱节，与实践生活脱节，最终就会形成一种互相分裂的局面，造成了中职学生对数学学习的热情日益淡漠，直至彻底放弃。十个指头还有长有短，某个学生某方面的能力比较突出，就有了表现自己成绩的机会。我尝试及时针对学生某方面能力的突出表现给予正面引导性评价，达到引导、激励的作，让学生体验到成功的快乐，树立自主选择、自我发展的意识，养成，“自尊、自重、自立、自强”的人格。我们要知道“多把尺子量学生，就会量出一批好学生”。
二、评价方法的多元化
中职学生是从中考中分流下来的，素质参差不齐，整体文化水平较低，在数学学科中表现尤为突出。要想教好这些基础较差学生的数学，帮他们顺利完成专业课程的学习，是很难的。所以，我尝试根据每个学生的智能特点和学习风格，让学生来选择适合自己智能强项的方式开设特定的学习内容，精心设计课堂教学情境，对学生进行多元化的评价。例如：让学生对数学概念和数学故事的叙述，考察其语言智力：让学生进行独立的数学能力操作，考察其身体运动智能；画几何图形考察学生的视觉空间智能：运用所学解决问题，考察学生的人际交往智能。职业学校学生的数学评价应体现“职业能力为本位，以素质教育为基础”新的教学观念，彰显其专业技能训练，教学质量标准也应该是多元化的。目前很多职业学校采用“以能力为主线”的學分制教育。根据学分制的要求和学生自身专业的发展需求，数学作为一门工具学科在考察方式上有所突破，采取考试和考察相结合的评价方法，力求突出能力特色和专业特点，建立配套的试题库和标准的数学能力评价体系。除了纸笔测验的考试成绩之外，学生平时的作业、在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生成绩的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这种教学方式有助于帮助学生形成积极的自我意识，使学生在教学活动中学，在教学活动中考，在实习见习中学，在实习见习中考。
三、评价主体的多元化
数学多元化的主体评价体系包括以下几点：自我考评、情感考评、知识考评、实践能力考评等。我在教改中，让学生自己、同学之间以及学生家长等与学生有密切联系的人都参与了评价，成为评价的主体，使得评价主体多元化。选择适合自己的学习方式、内容、学习方法等，使学生的个性得到发展。例如：我在讲完新课，做完课堂练习后，把全班同学分成若干学习小组互相检查，互相讨论，帮助教师了解学生的学习效果。学生可以学习他人的优点，听取他人对自己的评价，能帮助学生养成正确的自我评价意识。同学之间相处的时间最长，相互间的评价也比较客观现实，他们的话也更易于为其他学生接受。教师可以根据学生的性别、性格爱好等，把学生分成同质和异质的小组，组内成员互相评价，小组之间互相评价。数学专题作业、应用数学解决实际问题的数学社会实践将课堂活动与校外活动及社区活动联系在一起，让教师、家长、社区工作人员都参与其中，这样就有更多的人参与评价。把学生的学习记录到档案袋中，督促学生认真完成任务，把第一手资料传达给数学教师，在这个过程中家长也了解了他们的孩子在学校里的学习情况，其评价会更真实有效。我利用课上、课下、见习、实习机会，建立学生的综合档案，对他们形成全面评价。当前职业学校的考试仍是主要评价手段，我应用多元智能理论的原理，建议学校对考试进行了适当的改革。为了让不同的学生都能获得成功的体验，我为基础课、专业理论课的考试分别设置了A、B、C三种难易程度不同的试卷。学生自由地选择其中的一种作为自己的期末测试题。如果学生对评定的成绩不满意，也可以再次提出考试的申请，直到自己满意为止。这样就有效地避免了职校学生因片面评价而承受的不良体验，为学生发展个性、开发潜能、提高数学素养创造了有利条件。
总之，数学评价的多元化，增强了学生学习的自信心，提升了学生学习数学的兴趣，强化了行为规范的养成，更好地实现了对学生多角度、全方位的评价和激励，使每一个学生都能得到成功的体验，激发了学生主动参与各种数学活动的兴趣，培养了他们的创新能力，形成了较强的自学能力，减轻了学生的心理负担，有利于促进学生全面发展。给学生多次评价机会，进行多元化全方位评价，教师也真正提高了认识，教学水平得到了发展，把教学视为传递知识和教会学生学习的过程。只有注重数学教学的评价，运用科学的评价方式评价学生，才能使每一位学生发挥出自己的潜能，提高自己的学习兴趣与成绩，教学才能取得事半功倍的效果。
【关键词】中职学校；多元化；数学评价；改革
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0162-01
教学评价是对教育效果进行的价值性判断，是教学工作中的一个重要环节，是教学的最基本问题。数学课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。随着应试教育向素质教育的转轨，作为教师必须转变思想，更新观念，以适应时代发展的需要。世界上没有两片完全相同的树叶，也就没有智能完全相同的两个人。每个学生的发展方向不同，与此相应的教学评价也应不再偏向于某一个方面，不再强调淘汰选拔，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。所以，建立多元化的数学教学评价观是很重要的。教师评价是按照一定的标准，通过系统地收集和分析资料信息来对教师的数学教学活动进行系统的描述。本人从事中职数学教学工作多年，颇多关注中职学生数学学习评价的问题，下面就谈谈自己的几点肤浅的看法。
一、评价内容的多元化
由于我国经济并不十分发达，仍然需要大量中初级人才和高素质的劳动者，这就要求必须大力发展中等职业教育。而数学教育作为提高中职学生的基础文化素质的一门重要课程，近几年来却出现了教师教学难、学生普遍学习兴趣不高的现象，整体课堂教学的效率不高，学生学习成绩较差。为了激发和培养中职学生数学学习的兴趣和方法，我尝试了用多元化的数学教学评价方法进行教学。多元智能理论认为，多元是相对于单一智能论而言的。人类具有八个独立的智能，并且人类智能的组合也是千差万别的。多元智能理论中最重要的观点是人类的个别差异。每一种智能都在整体中处于同等重要的地位，教学评价应该建立为多元化评价而评的全面评价理念。评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观，学习过程与学习方法。数学多元化评价的内容主要包括：
评价学生在学习数学中学会了什么，对学生的发展提出合理化建议；评价学生在学习数学中取得的成绩，对学生的发展提出指导性方法；发现学生在学习数学过程中遇到的问题，提出解决的措施；引导学生向新的目标积极开拓进取，培养创新意识与能力。数学评价的目的不是判定学习成绩，而是激励学生学业长进。采取多元化主体评价，包括教师的评价和学生的自我评价，学生之间的互相评价和家长的评价。主要关心学生的个性成长，关注学生的智力因素和非智力因素，关切学生的创新精神和实践能力。重视学生的个体能力差异，让评价更具有人性魅力；重视学生的个别性格差异，让评价更富有人文特色；重视学生的经验差异，让评价更富有生活情趣。
在数学教学中，如果教学内容与专业课程内容脱节，与实践生活脱节，最终就会形成一种互相分裂的局面，造成了中职学生对数学学习的热情日益淡漠，直至彻底放弃。十个指头还有长有短，某个学生某方面的能力比较突出，就有了表现自己成绩的机会。我尝试及时针对学生某方面能力的突出表现给予正面引导性评价，达到引导、激励的作，让学生体验到成功的快乐，树立自主选择、自我发展的意识，养成，“自尊、自重、自立、自强”的人格。我们要知道“多把尺子量学生，就会量出一批好学生”。
二、评价方法的多元化
中职学生是从中考中分流下来的，素质参差不齐，整体文化水平较低，在数学学科中表现尤为突出。要想教好这些基础较差学生的数学，帮他们顺利完成专业课程的学习，是很难的。所以，我尝试根据每个学生的智能特点和学习风格，让学生来选择适合自己智能强项的方式开设特定的学习内容，精心设计课堂教学情境，对学生进行多元化的评价。例如：让学生对数学概念和数学故事的叙述，考察其语言智力：让学生进行独立的数学能力操作，考察其身体运动智能；画几何图形考察学生的视觉空间智能：运用所学解决问题，考察学生的人际交往智能。职业学校学生的数学评价应体现“职业能力为本位，以素质教育为基础”新的教学观念，彰显其专业技能训练，教学质量标准也应该是多元化的。目前很多职业学校采用“以能力为主线”的學分制教育。根据学分制的要求和学生自身专业的发展需求，数学作为一门工具学科在考察方式上有所突破，采取考试和考察相结合的评价方法，力求突出能力特色和专业特点，建立配套的试题库和标准的数学能力评价体系。除了纸笔测验的考试成绩之外，学生平时的作业、在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生成绩的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这种教学方式有助于帮助学生形成积极的自我意识，使学生在教学活动中学，在教学活动中考，在实习见习中学，在实习见习中考。
三、评价主体的多元化
数学多元化的主体评价体系包括以下几点：自我考评、情感考评、知识考评、实践能力考评等。我在教改中，让学生自己、同学之间以及学生家长等与学生有密切联系的人都参与了评价，成为评价的主体，使得评价主体多元化。选择适合自己的学习方式、内容、学习方法等，使学生的个性得到发展。例如：我在讲完新课，做完课堂练习后，把全班同学分成若干学习小组互相检查，互相讨论，帮助教师了解学生的学习效果。学生可以学习他人的优点，听取他人对自己的评价，能帮助学生养成正确的自我评价意识。同学之间相处的时间最长，相互间的评价也比较客观现实，他们的话也更易于为其他学生接受。教师可以根据学生的性别、性格爱好等，把学生分成同质和异质的小组，组内成员互相评价，小组之间互相评价。数学专题作业、应用数学解决实际问题的数学社会实践将课堂活动与校外活动及社区活动联系在一起，让教师、家长、社区工作人员都参与其中，这样就有更多的人参与评价。把学生的学习记录到档案袋中，督促学生认真完成任务，把第一手资料传达给数学教师，在这个过程中家长也了解了他们的孩子在学校里的学习情况，其评价会更真实有效。我利用课上、课下、见习、实习机会，建立学生的综合档案，对他们形成全面评价。当前职业学校的考试仍是主要评价手段，我应用多元智能理论的原理，建议学校对考试进行了适当的改革。为了让不同的学生都能获得成功的体验，我为基础课、专业理论课的考试分别设置了A、B、C三种难易程度不同的试卷。学生自由地选择其中的一种作为自己的期末测试题。如果学生对评定的成绩不满意，也可以再次提出考试的申请，直到自己满意为止。这样就有效地避免了职校学生因片面评价而承受的不良体验，为学生发展个性、开发潜能、提高数学素养创造了有利条件。
总之，数学评价的多元化，增强了学生学习的自信心，提升了学生学习数学的兴趣，强化了行为规范的养成，更好地实现了对学生多角度、全方位的评价和激励，使每一个学生都能得到成功的体验，激发了学生主动参与各种数学活动的兴趣，培养了他们的创新能力，形成了较强的自学能力，减轻了学生的心理负担，有利于促进学生全面发展。给学生多次评价机会，进行多元化全方位评价，教师也真正提高了认识，教学水平得到了发展，把教学视为传递知识和教会学生学习的过程。只有注重数学教学的评价，运用科学的评价方式评价学生，才能使每一位学生发挥出自己的潜能，提高自己的学习兴趣与成绩，教学才能取得事半功倍的效果。