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【摘要】我国基础教育教学改革的一个新征程就是深度融合信息技术与学校教育教学实践。在学校教育教学中，我们不但使信息技术原有作为教师教学和学生学习辅助工具的功能得以充分地发挥，而且要对信息技术充分地利用，从而使学生的自主学习能力提高，培养学生的学习兴趣和道德情感。对信息技术充分利用，从而为学生所提供自主探究、合作学习、多元互动和资源共享等学习环境，使学生学习的积极性和主动性被调动。对于学生的创新思维和实践能力在整合的过程中进行充分的提高，从而对更多的创新性人才培养出。
【关键词】信息技术 学校教育教学 深度融合
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0100-01
在我国，教育发展的新征程就是教育信息化，而教育信息化发展的本质就是信息技术改变教学。学校教育教学的主要途径就是课堂教学。因此，深度的融合信息技术与课堂教学，能够成为推动信息技术发展的有力助手，同时也可以使学校的教学质量和教育水平提高。
一、信息技术与学校教育教学实践深度融合中存在的問题
1.在对技术的态度和技术的运用上教师有认识误区存在
虽然我国正在对信息技术与学校教育教学深度融合进行大力倡导，但在现实中，对新技术的应用有相当一部分领导和教师具有很强的阻力和排斥性，其认为计算机或者是校园网的建设更多是满足上级的一些硬件要求和检查评估；也有一部分教师在应用技术上过于偏激，从而认为其技术越先进越好，进而追求复杂，追求新技术而对简单技术就可以达到效果所忽略。深度融合信息技术与学校教育教学是与优质的多媒体教学课件和教育资源的支持息息相关的，但广大的一线教师在实际的操作过程中是以课件的设计为核心而不是教学设计，对课件的技术性和艺术性过分地追求，从而对教学内容和教学对象的特点忽略，将更多地将精力放在了开发课件上而忽略了将课件在教学中运用。
2.对学生的主体地位错误理解
在整合信息技术与学校教育教学的中，需要指出学生的主体地位，在信息环境中应该充分发挥。然而在课堂中，很多教师错误的把学生的主体地位充分体现为对学生的放任自流，从而全部抛开了教师的主导作用。在使学生主体地位突出的同时，必须要使教师的主导作用充分发挥，从而使“教师的主导作用和学生的主体作用”这一新型教学结构真正得以形成和发展。教学过程中一种常见的教学方式就是分组学习，教师对学生进行分组，然后给予学生一段时间进行小组学习，小组组长或成员在进行报告，然而观点并不是小组成员的共识，而是报告者的观点，缺乏交流的想法，在教学实践中更为普遍的只是为了分组而分组的现象。
3.资源建设和认识上的偏差
在学校的资源建设方面，更多的是提升硬件资源，而使软件资源的建设忽视。往往资本投资建设中的硬件成为政策优先发展的对象，而软件升级则已被放在了次要位置，在学校的计划中我们经常会发现有“要新建多少个多媒体教室”、“要新采购多少台电脑”等硬件指标出现，但针对教师进行计算机应用基础的培训很难找到，针对提升教师信息技能的培训，使信息技术不能高效的应用到技术的层面。虽然对较先进的基础设施所具备，但是教师的学习内容却相对落后于先进的技术。因此，需要对教师培训的方式方法寻找，从而使教师的信息化能力提高，从而进一步使教育的信息化发展提高。
二、信息技术与学校教育教学实践深度融合的途径与方法
1.学校领导加强重视和支持
因为学校教育信息化是一个“一把手”项目，所以，学校领导的重视程度与学校教育水平、决定信息技术与学校教育教学整合的程度息息相关。同时，学校配备相应的信息化设备需要根据信息化的发展程度，从而为信息技术与学校的教育教学融合提供设施保障，学校领导要对行政上大力的支持与帮助。及时的给予表扬和奖励在课堂上能够对大力发展信息技术与教育教学融合的教师，鼓励其他的教师进行学习和使用信息技术，并在教育教学中应用。
2.对先进的教育理论运用，围绕新型教学结构进行整合
深化教育改革的过程就是整合信息技术与学校教育教学，因为它是改革，所以需要有先进的理论指导，对新的教学结构来整合，因此在整合的进程中，需要教师关注“教师”、“学生”、“教学内容”、“教学媒体”这四个要素的作用。与传统的教学结构相比较在整合的过程中哪些方面发生了变化？变化的程度有多少？为什么有这些变化？只有将这些问题认真分析，并采取适当措施，才能使深层次的有效整合实现。
3.对丰富而优质的学科教学资源建设
充分发挥学生学习的主动性是信息技术与学校的教育教学深度融合的主要目的，而作为强有力的支撑，就需要有丰富的教育资源，从而使教师主宰课堂的局面彻底改变，使学生真正的成为学习的主人，更好地得以实施新型教学结构。这也需要广大的一线教师对网络资源充分的利用来进行收集和整理，使自己学校的资源库形成，满足学生进行自主学习的需求。
4.信息技术与教师专业化发展相结合
在融合信息技术与学校教育教学中除了要使学生主体地位体现之外还需要使教师的主导作用体现，这就需要教师对专业化的理论知识和实践操作技能掌握，需要学校对教师参加专业知识的培训学习定期组织，从而提高教师的专业技能，在教育教学中更好的应用，还要针对不同学科进行有准对性的培训，使教师能够对学科软件掌握，对信息技术利用，从而使不同学科的教育教学工作更好的完成。在学习中使教师对计算机的操作技能不断地提高，从而在备课、上课中真正的应用到；对电教设备使用进行培训，让教师对设备的性能、用途与使用方法了解，以便更好地应用在教学中。
三、结语
信息化课堂教学利用信息化校园资源，综合运用现代化教育信息技术开展学科教学，优化教学手段，改进教学方法，提高教学有效性，创建新型教育教学规律。信息化课堂教学的网络化，使师生的信息交互随时随地共享网络带来的便捷与速度；信息化课堂教学的智能化，提供自动化的学习系统、学习环境及信息化资源，高效完成教学与学习任务；信息化课堂教学的个性化，为教育教学开辟了广阔的视野和空间，实现教师教与学生学的有机结合，是信息技术引领教育教学走向高效的标志。
参考文献：
[1]汤强.信息技术与学科课程整合的误区分析[J].电化教育研究，2006（10）：66-69.
[2]何克抗，余胜泉，吴娟.网络环境下基础教育跨越式发展创新探索试验研究优秀案例集[M].北京：高等教育出版社、高等教育电子音像出版社，2005.
[3]李先启，余胜泉等.信息技术与基础教育课程改革优秀综合课例[M].北京：高等教育出版社、高等教育电子音像出版社，2002.
[4]何克抗，林君芬等.信息技术教育应用[M].北京：北京大学出版社，2003.
【关键词】信息技术 学校教育教学 深度融合
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0100-01
在我国，教育发展的新征程就是教育信息化，而教育信息化发展的本质就是信息技术改变教学。学校教育教学的主要途径就是课堂教学。因此，深度的融合信息技术与课堂教学，能够成为推动信息技术发展的有力助手，同时也可以使学校的教学质量和教育水平提高。
一、信息技术与学校教育教学实践深度融合中存在的問题
1.在对技术的态度和技术的运用上教师有认识误区存在
虽然我国正在对信息技术与学校教育教学深度融合进行大力倡导，但在现实中，对新技术的应用有相当一部分领导和教师具有很强的阻力和排斥性，其认为计算机或者是校园网的建设更多是满足上级的一些硬件要求和检查评估；也有一部分教师在应用技术上过于偏激，从而认为其技术越先进越好，进而追求复杂，追求新技术而对简单技术就可以达到效果所忽略。深度融合信息技术与学校教育教学是与优质的多媒体教学课件和教育资源的支持息息相关的，但广大的一线教师在实际的操作过程中是以课件的设计为核心而不是教学设计，对课件的技术性和艺术性过分地追求，从而对教学内容和教学对象的特点忽略，将更多地将精力放在了开发课件上而忽略了将课件在教学中运用。
2.对学生的主体地位错误理解
在整合信息技术与学校教育教学的中，需要指出学生的主体地位，在信息环境中应该充分发挥。然而在课堂中，很多教师错误的把学生的主体地位充分体现为对学生的放任自流，从而全部抛开了教师的主导作用。在使学生主体地位突出的同时，必须要使教师的主导作用充分发挥，从而使“教师的主导作用和学生的主体作用”这一新型教学结构真正得以形成和发展。教学过程中一种常见的教学方式就是分组学习，教师对学生进行分组，然后给予学生一段时间进行小组学习，小组组长或成员在进行报告，然而观点并不是小组成员的共识，而是报告者的观点，缺乏交流的想法，在教学实践中更为普遍的只是为了分组而分组的现象。
3.资源建设和认识上的偏差
在学校的资源建设方面，更多的是提升硬件资源，而使软件资源的建设忽视。往往资本投资建设中的硬件成为政策优先发展的对象，而软件升级则已被放在了次要位置，在学校的计划中我们经常会发现有“要新建多少个多媒体教室”、“要新采购多少台电脑”等硬件指标出现，但针对教师进行计算机应用基础的培训很难找到，针对提升教师信息技能的培训，使信息技术不能高效的应用到技术的层面。虽然对较先进的基础设施所具备，但是教师的学习内容却相对落后于先进的技术。因此，需要对教师培训的方式方法寻找，从而使教师的信息化能力提高，从而进一步使教育的信息化发展提高。
二、信息技术与学校教育教学实践深度融合的途径与方法
1.学校领导加强重视和支持
因为学校教育信息化是一个“一把手”项目，所以，学校领导的重视程度与学校教育水平、决定信息技术与学校教育教学整合的程度息息相关。同时，学校配备相应的信息化设备需要根据信息化的发展程度，从而为信息技术与学校的教育教学融合提供设施保障，学校领导要对行政上大力的支持与帮助。及时的给予表扬和奖励在课堂上能够对大力发展信息技术与教育教学融合的教师，鼓励其他的教师进行学习和使用信息技术，并在教育教学中应用。
2.对先进的教育理论运用，围绕新型教学结构进行整合
深化教育改革的过程就是整合信息技术与学校教育教学，因为它是改革，所以需要有先进的理论指导，对新的教学结构来整合，因此在整合的进程中，需要教师关注“教师”、“学生”、“教学内容”、“教学媒体”这四个要素的作用。与传统的教学结构相比较在整合的过程中哪些方面发生了变化？变化的程度有多少？为什么有这些变化？只有将这些问题认真分析，并采取适当措施，才能使深层次的有效整合实现。
3.对丰富而优质的学科教学资源建设
充分发挥学生学习的主动性是信息技术与学校的教育教学深度融合的主要目的，而作为强有力的支撑，就需要有丰富的教育资源，从而使教师主宰课堂的局面彻底改变，使学生真正的成为学习的主人，更好地得以实施新型教学结构。这也需要广大的一线教师对网络资源充分的利用来进行收集和整理，使自己学校的资源库形成，满足学生进行自主学习的需求。
4.信息技术与教师专业化发展相结合
在融合信息技术与学校教育教学中除了要使学生主体地位体现之外还需要使教师的主导作用体现，这就需要教师对专业化的理论知识和实践操作技能掌握，需要学校对教师参加专业知识的培训学习定期组织，从而提高教师的专业技能，在教育教学中更好的应用，还要针对不同学科进行有准对性的培训，使教师能够对学科软件掌握，对信息技术利用，从而使不同学科的教育教学工作更好的完成。在学习中使教师对计算机的操作技能不断地提高，从而在备课、上课中真正的应用到；对电教设备使用进行培训，让教师对设备的性能、用途与使用方法了解，以便更好地应用在教学中。
三、结语
信息化课堂教学利用信息化校园资源，综合运用现代化教育信息技术开展学科教学，优化教学手段，改进教学方法，提高教学有效性，创建新型教育教学规律。信息化课堂教学的网络化，使师生的信息交互随时随地共享网络带来的便捷与速度；信息化课堂教学的智能化，提供自动化的学习系统、学习环境及信息化资源，高效完成教学与学习任务；信息化课堂教学的个性化，为教育教学开辟了广阔的视野和空间，实现教师教与学生学的有机结合，是信息技术引领教育教学走向高效的标志。
参考文献：
[1]汤强.信息技术与学科课程整合的误区分析[J].电化教育研究，2006（10）：66-69.
[2]何克抗，余胜泉，吴娟.网络环境下基础教育跨越式发展创新探索试验研究优秀案例集[M].北京：高等教育出版社、高等教育电子音像出版社，2005.
[3]李先启，余胜泉等.信息技术与基础教育课程改革优秀综合课例[M].北京：高等教育出版社、高等教育电子音像出版社，2002.
[4]何克抗，林君芬等.信息技术教育应用[M].北京：北京大学出版社，2003.