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[摘 要：英语作为当今全球第一通用语言，受到了越来越多人的重视，而大学作为英语学习的重要场所，如何改善教学环境，提升大学英语课堂教学有效性成为了大学英语教育者共同思考的问题。本文将对目前大学英语课堂存在的局限性问题做出分析，并提出相应的优化对策，希望能够为我国大学英语课堂探索与发展有所帮助。
关键词：大学英语；课堂；局限性；对策]
一、大学阶段英语课堂开展特点
由于中高考的影响，初中、高中英语教学应试现象比较明显，而进入大学之后，教学目标发生了改变，特别是在在课程标准改革和提倡素质教育的大背景下，大学英语教学目标有所调整，很多一线大学教师在新课教学设计时都会设定三维目标即知识与技能、过程和情感、态度与价值观。因此新时期大学英语课堂更加遵循我国三维一体的教学目标。并且在关注知识与技能这一目标的基础上尊重学生自我情感和培养学生正确的价值观。信息化教学等新技术得意应用，使得大学教师不得不更加注重发展学生自学的能力而不是机械的接收教师讲的知识，培养学生理解知识的能力而不是机械记忆知识，并且不仅关注学习结果更关注学习过程。总之，在大学英语课堂上，课程传授不再是简单的粉笔与黑板，视频、图像等多种教案可以满足不同学习进度和不同学习层次的学生的学习需求，而新时期大学英语课堂教学的最终目的是促进全部学生的发展而不是极少数学生的优秀。
二、大学英语课堂教学存在的局限性问题
通过上述分析，对于新时期大学英语课堂特点有了一个比较清楚地了解，但是笔者在研究调查过程中发现，目前一些大学英语课堂在实践过程中，存在许多问题影响了教学效率，分析这些问题能够为之后采取合理的解决对策提供明确方向。具体来说，当前大学英语课堂教学存在的问题主要有以下三个方面。
（一）教师缺乏动力，教学效率低下
当前在部分大学英语课堂中，英语老师在课堂上采用的教学手段就是单一的知识输送，这种固化的教学模式，确实省时省力，但是久而久之教师就对英语教学失去了热情。此外，教师个体对学生进行英语学习的目标存在理解偏差，认为其目的就是为了训练他们记忆单词速度，使之在之后的考试中能够更快地做题，这种错误的教学目标使得大学英语课堂文本数量和词汇量都大幅增加，教学任务加大，无形中让教师产生一定烦躁和抵触情绪。上述种种氛围，导致教师教学工作缺乏动力、大学生学习效率低下。当然，也有少量勤奋，果敢的教师尝试探索，但个人的力量微不足道，集体备课貌合神离，整体英语教学的面貌改变甚微。
（二）学生重视程度不够
笔者在对部分大学生关于英语教学的态度进行调查时发现，很大一部分学生对大学英语课的定位是“高大上”，新版教材中呈现更大量的生词和短语，学习信心逐渐缺失，慢慢形成阅读课是“跟着老师听翻译，划要点”的代名词的观念。学生个体对于英语文本的理解程度和观察视角不同，无法通过学习形成有效的共鸣。有意阅读，却用法不当，迷茫中停滞不前。
（三）教学方法缺乏实效性
在目前高校英语课堂中，合作学习、翻转课堂等教学方法都是使用较多的教学手段，但是在实践过程中缺乏实效性，以合作学习为例，在高校英语课堂的小组合作，在适应期后，各种讨论，展示，点评，追问，热闹非凡，场面令人欣慰，但分析之下，不难发现一些普通的合作学习法还是存在着一些问题的，比如讨论分工不明，展示相互推委，课堂甚至沦为“A等生与教师的对话专场”，C等生自我定位为“旁观者”。不同能力的学生常被分配到共同的难度一致的任务，合作低效。评价也不受足够重视，鼓励效果不佳。概括来说，高校英语课堂小组合作，形式到位，神韵甚微。
三、大学英语课堂有效性提升对策
（一）加强教学对象分析
面对不同的学习者，大学英语教学对他们的影响自然是有所不同的。学习者所处的环境就是一个重要的影响因素。外界的一些影响非常容易使学习者的注意力分散，还有学习者自身的控制能力、自我监督能力、选择重建知识结构的能力等等。想要保证的把握大学英语教学对每一位学生的适用性，首先要选取合适的英语教材；其次大学英语教师对班级学生的学习情况有个清晰的了解，在教学过程中尽可能满足每一位大学生的学习需求，提升教学质量。
（二）丰富教学内容与内涵
新时期大学英语课堂的优化，主要是为了提升学生听、说、读、写四个方面的能力，因此课案设计是在此基础上加强大学生的英语素质，故具体设计要呈现出阶梯性质，难度由低到高，使大学生学习有更加有计划性。除此之外，在这个过程中中职教师可以采取不同的学习方法，例如进行小组学习，在学生合作学习中，教师起到了引导作用。教师要掌控好学生合作学习的氛围和进度，在学生进行合作学习的时候，教师应该关注每一学习小组的情况，并且对每一个学习小组进行个别指导。如果发现每一个学习小组都能自行解答出一道题目时就停止学生的讨论请其中一个学习小组总结出自己的答案，然后简单评价后让学生自行解决下一个问题。并且時常关注每一个学习小组学生的参与情况，鼓励每一个学生都积极参与合作探讨，对个别基础薄弱的学生进行重点指导。
（三）强化教学方法的选定
在上述分析中已经提到，目前大学英语教学方法非常丰富，翻转课堂、慕课以及信息技术教学都是比较先进的教学理念，然而不同英语教材的讲解方法对于大学生英语能力要求各不相同，所以在方案选取过程中就要对他们的实际学习情况作出理解，以微课教学法为例，在具体方案选定过程中，可依照以下图的方法进行教学方案选择：
参考文献
[1]杨俊航.大学英语课堂教学的多模态建构改革[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（12）.
[2]熊晓雪.多模态教学模式在高校英语教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）.
关键词：大学英语；课堂；局限性；对策]
一、大学阶段英语课堂开展特点
由于中高考的影响，初中、高中英语教学应试现象比较明显，而进入大学之后，教学目标发生了改变，特别是在在课程标准改革和提倡素质教育的大背景下，大学英语教学目标有所调整，很多一线大学教师在新课教学设计时都会设定三维目标即知识与技能、过程和情感、态度与价值观。因此新时期大学英语课堂更加遵循我国三维一体的教学目标。并且在关注知识与技能这一目标的基础上尊重学生自我情感和培养学生正确的价值观。信息化教学等新技术得意应用，使得大学教师不得不更加注重发展学生自学的能力而不是机械的接收教师讲的知识，培养学生理解知识的能力而不是机械记忆知识，并且不仅关注学习结果更关注学习过程。总之，在大学英语课堂上，课程传授不再是简单的粉笔与黑板，视频、图像等多种教案可以满足不同学习进度和不同学习层次的学生的学习需求，而新时期大学英语课堂教学的最终目的是促进全部学生的发展而不是极少数学生的优秀。
二、大学英语课堂教学存在的局限性问题
通过上述分析，对于新时期大学英语课堂特点有了一个比较清楚地了解，但是笔者在研究调查过程中发现，目前一些大学英语课堂在实践过程中，存在许多问题影响了教学效率，分析这些问题能够为之后采取合理的解决对策提供明确方向。具体来说，当前大学英语课堂教学存在的问题主要有以下三个方面。
（一）教师缺乏动力，教学效率低下
当前在部分大学英语课堂中，英语老师在课堂上采用的教学手段就是单一的知识输送，这种固化的教学模式，确实省时省力，但是久而久之教师就对英语教学失去了热情。此外，教师个体对学生进行英语学习的目标存在理解偏差，认为其目的就是为了训练他们记忆单词速度，使之在之后的考试中能够更快地做题，这种错误的教学目标使得大学英语课堂文本数量和词汇量都大幅增加，教学任务加大，无形中让教师产生一定烦躁和抵触情绪。上述种种氛围，导致教师教学工作缺乏动力、大学生学习效率低下。当然，也有少量勤奋，果敢的教师尝试探索，但个人的力量微不足道，集体备课貌合神离，整体英语教学的面貌改变甚微。
（二）学生重视程度不够
笔者在对部分大学生关于英语教学的态度进行调查时发现，很大一部分学生对大学英语课的定位是“高大上”，新版教材中呈现更大量的生词和短语，学习信心逐渐缺失，慢慢形成阅读课是“跟着老师听翻译，划要点”的代名词的观念。学生个体对于英语文本的理解程度和观察视角不同，无法通过学习形成有效的共鸣。有意阅读，却用法不当，迷茫中停滞不前。
（三）教学方法缺乏实效性
在目前高校英语课堂中，合作学习、翻转课堂等教学方法都是使用较多的教学手段，但是在实践过程中缺乏实效性，以合作学习为例，在高校英语课堂的小组合作，在适应期后，各种讨论，展示，点评，追问，热闹非凡，场面令人欣慰，但分析之下，不难发现一些普通的合作学习法还是存在着一些问题的，比如讨论分工不明，展示相互推委，课堂甚至沦为“A等生与教师的对话专场”，C等生自我定位为“旁观者”。不同能力的学生常被分配到共同的难度一致的任务，合作低效。评价也不受足够重视，鼓励效果不佳。概括来说，高校英语课堂小组合作，形式到位，神韵甚微。
三、大学英语课堂有效性提升对策
（一）加强教学对象分析
面对不同的学习者，大学英语教学对他们的影响自然是有所不同的。学习者所处的环境就是一个重要的影响因素。外界的一些影响非常容易使学习者的注意力分散，还有学习者自身的控制能力、自我监督能力、选择重建知识结构的能力等等。想要保证的把握大学英语教学对每一位学生的适用性，首先要选取合适的英语教材；其次大学英语教师对班级学生的学习情况有个清晰的了解，在教学过程中尽可能满足每一位大学生的学习需求，提升教学质量。
（二）丰富教学内容与内涵
新时期大学英语课堂的优化，主要是为了提升学生听、说、读、写四个方面的能力，因此课案设计是在此基础上加强大学生的英语素质，故具体设计要呈现出阶梯性质，难度由低到高，使大学生学习有更加有计划性。除此之外，在这个过程中中职教师可以采取不同的学习方法，例如进行小组学习，在学生合作学习中，教师起到了引导作用。教师要掌控好学生合作学习的氛围和进度，在学生进行合作学习的时候，教师应该关注每一学习小组的情况，并且对每一个学习小组进行个别指导。如果发现每一个学习小组都能自行解答出一道题目时就停止学生的讨论请其中一个学习小组总结出自己的答案，然后简单评价后让学生自行解决下一个问题。并且時常关注每一个学习小组学生的参与情况，鼓励每一个学生都积极参与合作探讨，对个别基础薄弱的学生进行重点指导。
（三）强化教学方法的选定
在上述分析中已经提到，目前大学英语教学方法非常丰富，翻转课堂、慕课以及信息技术教学都是比较先进的教学理念，然而不同英语教材的讲解方法对于大学生英语能力要求各不相同，所以在方案选取过程中就要对他们的实际学习情况作出理解，以微课教学法为例，在具体方案选定过程中，可依照以下图的方法进行教学方案选择：
参考文献
[1]杨俊航.大学英语课堂教学的多模态建构改革[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（12）.
[2]熊晓雪.多模态教学模式在高校英语教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）.