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教学效益是由教学时间和教学效果两个因素共同决定的。提高物理教学效益就是要以较少的时间，取得较好的教学效果。但当前高中物理教学中普遍存在这样一个现象：为了应付各级考试，特别是高考，无论是课内还是课外，教师带领着学生做大量的习题，且题目普遍较难。教师成天疲于收集、寻找各类题目，学生成天疲于解答一个个、一套套习题，解各种各样的习题便成了学生学习物理的主要内容，事实证明这种方法是不可取的。因为教师忙于找题目，无精力找规律；学生疲于解题，无精力求消化。结果导致师生负担加重，学生的积极性受挫，教学效率降低，抑制了学生各种能力的均衡发展，从根本上损害了教学效果，因此，改革陈旧的教学方法，寻求高效益的教学途径势在必行。要提高高中物理的教学效益，全面提高学生的素质，教师必须努力做到以下几个方面：
一、巧妙激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能。
学校教育是以学生为主体，教师为主导，教学效率决定于学习效率。因此，教学中应注意唤起学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学习才会有动力。教学过程中可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。
1、巧妙地设置概念冲突情景，激起学生的学习兴趣。
学生在学习某一概念前，头脑中已有了不少关于这一概念的看法，这些看法当然包含着理解和误解。例如：许多学生认为物体的速度越大，惯性也越大；或物体的速度越来越大，受到的外力也越来越大等，这些似是而非的看法常给正确概念的建立造成许多困难，但是，如果在教学设计时恰如其分地利用学生在这些问题上的误解，出其不意地在学生面前展开一幅新的画面，比如针对学生在速度和力的关系上的错误认识，设计这样的实验让小车从足够光滑的斜面上滑下，可以看到其速度越来越大，由受力分析可知物体下滑时受到的外力是不变的。即物体在速度越来越大的情况下，受力不变。这一结果与学生头脑中原有的看法相矛盾，就会激起他们惊奇感，促使他们主动思考，探究一个个为什么的答案，从而激起学生的学习兴趣。
2、指导学生“重新发现”，深化学习物理的兴趣。
虽然教材中呈现的知识，通常是科学家早已发现、已成定论的知识，学生学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它是一个用自己的头脑独立思考，亲自获取知识的探索过程。教师在教学中，不要因怕学生出错或走弯路而包办代替一切，把知识通过自己的理解后硬塞给学生，而是要引导学生象科学家的探索一样去学习，让他们在学习中亲自发现许多奇妙的事物，看到自己的力量和科学的力量，享受到看到新事物、获取新知识的欢欣。应始终将学生置于探索者、发现者的位置，引导学生去发现真理，获取知识。充分体现以学生为主体，教师为主导的原则。例如“玻意耳定律”的教学，教师不要直接告诉学生这个定律是怎么样建立起来的，定律的内容是什么，而是模拟定律建立的历史过程，设计如下的教学主线：学生分组实验——分析实验数据，得出定——巩固练习——概括对定律的应用和解决实际问题的思路。让学生通过做实验，分析实验数据，自己总结出定律，在探索过程中，教师可根据实际情况，启发性提出一些问题，如实验研究的对象是什么？如何保证温度不变？应测量哪些物理量？怎么样测？当学生做完实验时，问：下一步该做什么？让学生明白该分析实验数据，找出压强P与体积V的变化关系了，学生经过分析发现P、V的变化关系时，可启发地问学生：如何用数学公式来表达这种变化关系？各物理量的单位是什么？这样，在学生主动学习、探索的前提下，教师不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现，在教师的点拨下，学生自主地完成学习和探索的任务，学生的主动性得到了充分的发挥，学习的积极性很高，当他们经过自己的勞动而获取知识时，心中洋溢的是发现者的自豪感而不是被动吸收的厌倦情绪，当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将充满乐趣，学习兴趣将得到进一步的深化。
二、重视训练学生思维能力，养成良好的思维习惯。
物理是一门较抽象的学科，高中物理要求学生能在深刻理解物理概念、物理规律的基础上进行记忆并能灵活应用，对学生的能力要求较高，而思维是把知识转化为能力的桥梁。因此，教学中要注意学生思维能力的培养，提高学生分析，解决实际问题的能力。
教学中，经常听到学生反映：听课时都觉得明白，自己做题时却不知从哪下手。究其原因，就是学生的思维能力不强，没有掌握正确的思维方法。如何培养学生的思维能力，引导学生进行正确的思维呢？应从搞好基础知识和基本技能教学入手，因为知识是思维的基础。没有扎实的基础知识，思维将成为空中楼阁；同时，在掌握“双基”地过程中，思维能力也将得到有效的训练，二者相辅相成。在进行基本概念、基本规律的教学时，应在讲透的基础上，从不同的角度提出问题，引导学生准确、深入、灵活地把握概念和规律，经常拿出一些似是而非或似非而是的问题让学生识别，从中暴露学生的错误认识，并加以纠正，从而加深对知识的领悟、理解和记忆，为思维的培养奠定基础。
总之，思维能力的培养，思维方法的训练，思维的习惯的养成，是贯穿于教学过程的始终的，学生在学习过程中经过反复训练，就会逐渐养成正确的思维方法，提高了思维能力，分析、解决问题的能力也就会逐步的提高，遇到实际问题就不会束手无策了，学习效率也就会提高。
一、巧妙激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能。
学校教育是以学生为主体，教师为主导，教学效率决定于学习效率。因此，教学中应注意唤起学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学习才会有动力。教学过程中可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。
1、巧妙地设置概念冲突情景，激起学生的学习兴趣。
学生在学习某一概念前，头脑中已有了不少关于这一概念的看法，这些看法当然包含着理解和误解。例如：许多学生认为物体的速度越大，惯性也越大；或物体的速度越来越大，受到的外力也越来越大等，这些似是而非的看法常给正确概念的建立造成许多困难，但是，如果在教学设计时恰如其分地利用学生在这些问题上的误解，出其不意地在学生面前展开一幅新的画面，比如针对学生在速度和力的关系上的错误认识，设计这样的实验让小车从足够光滑的斜面上滑下，可以看到其速度越来越大，由受力分析可知物体下滑时受到的外力是不变的。即物体在速度越来越大的情况下，受力不变。这一结果与学生头脑中原有的看法相矛盾，就会激起他们惊奇感，促使他们主动思考，探究一个个为什么的答案，从而激起学生的学习兴趣。
2、指导学生“重新发现”，深化学习物理的兴趣。
虽然教材中呈现的知识，通常是科学家早已发现、已成定论的知识，学生学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它是一个用自己的头脑独立思考，亲自获取知识的探索过程。教师在教学中，不要因怕学生出错或走弯路而包办代替一切，把知识通过自己的理解后硬塞给学生，而是要引导学生象科学家的探索一样去学习，让他们在学习中亲自发现许多奇妙的事物，看到自己的力量和科学的力量，享受到看到新事物、获取新知识的欢欣。应始终将学生置于探索者、发现者的位置，引导学生去发现真理，获取知识。充分体现以学生为主体，教师为主导的原则。例如“玻意耳定律”的教学，教师不要直接告诉学生这个定律是怎么样建立起来的，定律的内容是什么，而是模拟定律建立的历史过程，设计如下的教学主线：学生分组实验——分析实验数据，得出定——巩固练习——概括对定律的应用和解决实际问题的思路。让学生通过做实验，分析实验数据，自己总结出定律，在探索过程中，教师可根据实际情况，启发性提出一些问题，如实验研究的对象是什么？如何保证温度不变？应测量哪些物理量？怎么样测？当学生做完实验时，问：下一步该做什么？让学生明白该分析实验数据，找出压强P与体积V的变化关系了，学生经过分析发现P、V的变化关系时，可启发地问学生：如何用数学公式来表达这种变化关系？各物理量的单位是什么？这样，在学生主动学习、探索的前提下，教师不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现，在教师的点拨下，学生自主地完成学习和探索的任务，学生的主动性得到了充分的发挥，学习的积极性很高，当他们经过自己的勞动而获取知识时，心中洋溢的是发现者的自豪感而不是被动吸收的厌倦情绪，当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将充满乐趣，学习兴趣将得到进一步的深化。
二、重视训练学生思维能力，养成良好的思维习惯。
物理是一门较抽象的学科，高中物理要求学生能在深刻理解物理概念、物理规律的基础上进行记忆并能灵活应用，对学生的能力要求较高，而思维是把知识转化为能力的桥梁。因此，教学中要注意学生思维能力的培养，提高学生分析，解决实际问题的能力。
教学中，经常听到学生反映：听课时都觉得明白，自己做题时却不知从哪下手。究其原因，就是学生的思维能力不强，没有掌握正确的思维方法。如何培养学生的思维能力，引导学生进行正确的思维呢？应从搞好基础知识和基本技能教学入手，因为知识是思维的基础。没有扎实的基础知识，思维将成为空中楼阁；同时，在掌握“双基”地过程中，思维能力也将得到有效的训练，二者相辅相成。在进行基本概念、基本规律的教学时，应在讲透的基础上，从不同的角度提出问题，引导学生准确、深入、灵活地把握概念和规律，经常拿出一些似是而非或似非而是的问题让学生识别，从中暴露学生的错误认识，并加以纠正，从而加深对知识的领悟、理解和记忆，为思维的培养奠定基础。
总之，思维能力的培养，思维方法的训练，思维的习惯的养成，是贯穿于教学过程的始终的，学生在学习过程中经过反复训练，就会逐渐养成正确的思维方法，提高了思维能力，分析、解决问题的能力也就会逐步的提高，遇到实际问题就不会束手无策了，学习效率也就会提高。