论文部分内容阅读
摘 要：将数学课堂与诗歌整合起来，对课堂有效性的构建能起到意想不到的积极作用。对于诗歌的理解掌握，可以大大提高文字表达能力，提高对事物的认知和感悟能力等，因此诗歌对于小学的应用教学是极为宝贵的资源。在小学数学课堂教学中诗歌也有着重要的应用，可以激发学生的求知欲望，提升学习的兴趣，提高学生的理解能力。本文从小学数学课堂教学出发，发掘诗歌在数学课堂教学应用，使学生既可以感受到诗歌之美又能学习到数学的严谨有趣，提升学生对数学学习的热情。
关键词：小学数学课堂；诗歌；整合
我国有渊源流长的诗歌文化，许多诗歌中有数字或数学知识，如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“白发三千丈，缘愁似个长”。他山之石，可以攻玉。在实际教学中，将数学课堂与诗歌整合起来，对课堂有效性的构建将起到意想不到的积极作用。
一、诗歌在数学课堂中的应用
诗歌属于文学领域，和数学看似风马牛不相及，其实诗歌在数学课堂中如果应用得当，会成为一大亮点。
（一）用诗歌形式导入新课
在讲授青岛版一年级数学上册“数数”时，可以用郑板桥的《咏雪诗》和邵康节的《山村咏怀》导入，这两首诗分别是“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞人芦花总不见”。“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。说明数数也能作诗，数字太奇妙了。老师接着出示有关“数数”的图片，激发了学生学习兴趣。
在学习“三角形”时，用小诗导人，“形状像座山，稳定性能坚，三竿首尾连，学问不简单。”开课伊始，就把学生带人一个思考的境地。
（二）用诗歌描述数学问题
诗歌朗朗上口，节奏感强，能激发学生的兴趣和想象力。如，青岛版一年级数学上册第22页“我学会了吗”，图中有九只小鸡，在学生数出有九只小鸡后，老师可用诗歌形式描述呈现一个数学问题，“九只小鸡有礼貌，见了太阳就问好，太阳公公咪咪笑，奖励十顶大红帽”，然后提问小鸡的数量和大红帽的数量哪个大呢，继而进行比较大小的教学，同时渗透“一一对应”的数学思想方法。
再如，练习题“分梨”，可以这样呈现，“一群小孩去赶集，出门看见一堆梨，一人一个多一个，一人两个少两个”。
还有著名的“鸡兔同笼”问题，1500年前的《孙子算经》这样描述，“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”
清代徐子云的《算法大成》中有数学诗云，“巍巍古寺在山林，不知寺中几多僧。三百六十四尽不差争，三人同食一碗饭，四人共吃一碗羹，请问先生明算者，算来寺内几多僧？”多么有韵味啊。
（三）用诗歌总结巩固数学问题
在学习了大于号、小于号后，为使学生区分并记住这两个模样相似的符号，老师总结出诗歌口诀，“开口向左大于号，开口向右小于号，大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数”。“大于号，开口朝着大数笑，小于号，屁股撅给小数瞧”。这种总结既形象又有趣。
学习了“认识长方体、正方体、圆柱、球”后，老师和学生一起总结诗歌口诀“长长方方长方体，正正方方正方体，圆圆直直是圆柱，圆圆滚滚是球体”。
用诗歌形式总结概括的问题，学生记得快、记得牢。
学习了“植树问题”后，老师和学生共同总结出小诗“植树问题方法多，小手指啊真灵活，两端都种怎么办，间隔数要加一，一端不种怎么办，间隔数等于棵数，两端不种怎么办，间隔数要减一。”把三种情况和规律都概括出来了。
学习了“相遇问题”后，师生共同总结出小诗“相遇问题方法多，是求一个路程和，想一想先乘再加，想一想先加再乘。”既点出问题本质，又概括两种算法。
学习了“三角形内角和”后，师生共同总结出小诗“三角形真奇怪，有胖有瘦有高矮，内角和是一百八，我们时刻记住它。”
用诗歌的形式总结数学知识点，既巩固了当堂所学知识，又陶冶了情操，锻炼了习作诗词的能力，实在是一举多得。
（四）用诗歌的形式解决数学问题
在讲授“10的分解”时，老师采用了诗歌形式，“树上十个大苹果，分给你，分给我，你一个，我九個，你二个，我八个，你三个，我七个……”一边说，一边分，同时两个同学做拍手游戏，寓枯燥的数学知识于有趣的拍手唱诗游戏中，学生兴趣盎然。
再如，在看图数数的练习题中，可以这样解决，“两只小白兔，四个小蘑菇，快来快来你快来，快来采蘑菇”。这种形式解决数学问题，既富有童趣，又富有创造性。
二/诗歌韵律在数学教学中应用
在小学生的数学学习中尽管数学自身有着极强的推理、演算逻辑，但是也是需要孩子们进行大量的记忆。但是由于数字本身的特点，孩子们的记忆效果并不是很好，甚至有的孩子因此而对数学产生抵触情绪。介于这种情况老师可以考虑将诗歌应用于小学数学课堂教学过程中，来提升孩子们的兴趣。应用时不用太拘泥于诗歌本身，也可以运用诗歌本身的特点、特色、神态带入到小学数学的教学中。除了引用学生熟悉的诗歌句子，比如说：“一览众山小”或者“远近高低各不同”让学生快速带入熟悉的情景中，有兴趣学习数学知识外。也可以运用诗歌中工整的结构、很有节奏感的韵律，运用数学中的知识进行改编或重新创造。
（一）诗歌只是形式而非目的
在数学课堂中引用诗歌形式，只是为了活跃课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，有效巩固所学数学知识，拓宽学生视野，目的不是为了作诗或背诗。诗歌只是一种载体、一种形式，而非目的，老师在实际操作中要把握好尺度，要适时应用。否则，数学课就变成了语文课。
（二）教师要进行个性化的教学
任课教师要有丰厚的文学底蕴、丰富的诗歌知识以及高超的课堂驾驭能力，引用诗歌要适时、适当，不能牵强附会。
（三）引用诗歌的目的要明确
数学课上引用诗歌的目的是为了使学生充分感受我国的诗歌文化，激发想象力，用诗歌形式可以化数学的枯燥性为趣味性，培养学生学习数学的兴趣，培养学生发现美的能力，增强感受美的能力，从而激发学生热爱生活的情感。王鼎钧在《有诗》一书中写道，“如果没有诗，吻只是碰触，画只是颜料，酒只是有毒的水”。“只要天空还有一抹蓝，就有诗。只要雪有影、雨有痕、雷有声、水有纹，就有诗。只要有一滴泪、一条小径、一阵惘然，就有诗。”诗意生活是一种幸福生活，高质量的生活，能发现生活中的诗意美、感受生活中的诗意美也是一种充满诗意的、有意义的人生。义务教育《数学课程标准（2011年版）》在“课程性质”里明确说明，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程――促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”所以，教师要充分利用各学科、各种材料培养学生感受生活、享受生活、欣赏生活的能力。
三、结语
综上所述，诗歌是极为珍贵的教学资源，它可以提高学生对语言的理解和应用能力，将其应用在数学教育中可以提升学生对数学学习的兴趣。在小学数学课堂教学中，老师可以尝试合理运用诗歌活跃课堂氛围，引导学生思考。为此，教师在日常应注重多一些对诗歌的阅读思考，考虑诗歌和数学的结合点、相似点，从而使数学课堂教学中运用的诗歌与教学内容相适应匹配，有效利用好诗歌这珍贵的文化资源。
参考文献
[1] 陈建华.小学数学活力课堂的构建探析[J].新课程学习（下），2013，（8）：75.
[2] 霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].现代阅读（教育版），2013，（2）：215.
关键词：小学数学课堂；诗歌；整合
我国有渊源流长的诗歌文化，许多诗歌中有数字或数学知识，如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“白发三千丈，缘愁似个长”。他山之石，可以攻玉。在实际教学中，将数学课堂与诗歌整合起来，对课堂有效性的构建将起到意想不到的积极作用。
一、诗歌在数学课堂中的应用
诗歌属于文学领域，和数学看似风马牛不相及，其实诗歌在数学课堂中如果应用得当，会成为一大亮点。
（一）用诗歌形式导入新课
在讲授青岛版一年级数学上册“数数”时，可以用郑板桥的《咏雪诗》和邵康节的《山村咏怀》导入，这两首诗分别是“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞人芦花总不见”。“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。说明数数也能作诗，数字太奇妙了。老师接着出示有关“数数”的图片，激发了学生学习兴趣。
在学习“三角形”时，用小诗导人，“形状像座山，稳定性能坚，三竿首尾连，学问不简单。”开课伊始，就把学生带人一个思考的境地。
（二）用诗歌描述数学问题
诗歌朗朗上口，节奏感强，能激发学生的兴趣和想象力。如，青岛版一年级数学上册第22页“我学会了吗”，图中有九只小鸡，在学生数出有九只小鸡后，老师可用诗歌形式描述呈现一个数学问题，“九只小鸡有礼貌，见了太阳就问好，太阳公公咪咪笑，奖励十顶大红帽”，然后提问小鸡的数量和大红帽的数量哪个大呢，继而进行比较大小的教学，同时渗透“一一对应”的数学思想方法。
再如，练习题“分梨”，可以这样呈现，“一群小孩去赶集，出门看见一堆梨，一人一个多一个，一人两个少两个”。
还有著名的“鸡兔同笼”问题，1500年前的《孙子算经》这样描述，“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”
清代徐子云的《算法大成》中有数学诗云，“巍巍古寺在山林，不知寺中几多僧。三百六十四尽不差争，三人同食一碗饭，四人共吃一碗羹，请问先生明算者，算来寺内几多僧？”多么有韵味啊。
（三）用诗歌总结巩固数学问题
在学习了大于号、小于号后，为使学生区分并记住这两个模样相似的符号，老师总结出诗歌口诀，“开口向左大于号，开口向右小于号，大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数”。“大于号，开口朝着大数笑，小于号，屁股撅给小数瞧”。这种总结既形象又有趣。
学习了“认识长方体、正方体、圆柱、球”后，老师和学生一起总结诗歌口诀“长长方方长方体，正正方方正方体，圆圆直直是圆柱，圆圆滚滚是球体”。
用诗歌形式总结概括的问题，学生记得快、记得牢。
学习了“植树问题”后，老师和学生共同总结出小诗“植树问题方法多，小手指啊真灵活，两端都种怎么办，间隔数要加一，一端不种怎么办，间隔数等于棵数，两端不种怎么办，间隔数要减一。”把三种情况和规律都概括出来了。
学习了“相遇问题”后，师生共同总结出小诗“相遇问题方法多，是求一个路程和，想一想先乘再加，想一想先加再乘。”既点出问题本质，又概括两种算法。
学习了“三角形内角和”后，师生共同总结出小诗“三角形真奇怪，有胖有瘦有高矮，内角和是一百八，我们时刻记住它。”
用诗歌的形式总结数学知识点，既巩固了当堂所学知识，又陶冶了情操，锻炼了习作诗词的能力，实在是一举多得。
（四）用诗歌的形式解决数学问题
在讲授“10的分解”时，老师采用了诗歌形式，“树上十个大苹果，分给你，分给我，你一个，我九個，你二个，我八个，你三个，我七个……”一边说，一边分，同时两个同学做拍手游戏，寓枯燥的数学知识于有趣的拍手唱诗游戏中，学生兴趣盎然。
再如，在看图数数的练习题中，可以这样解决，“两只小白兔，四个小蘑菇，快来快来你快来，快来采蘑菇”。这种形式解决数学问题，既富有童趣，又富有创造性。
二/诗歌韵律在数学教学中应用
在小学生的数学学习中尽管数学自身有着极强的推理、演算逻辑，但是也是需要孩子们进行大量的记忆。但是由于数字本身的特点，孩子们的记忆效果并不是很好，甚至有的孩子因此而对数学产生抵触情绪。介于这种情况老师可以考虑将诗歌应用于小学数学课堂教学过程中，来提升孩子们的兴趣。应用时不用太拘泥于诗歌本身，也可以运用诗歌本身的特点、特色、神态带入到小学数学的教学中。除了引用学生熟悉的诗歌句子，比如说：“一览众山小”或者“远近高低各不同”让学生快速带入熟悉的情景中，有兴趣学习数学知识外。也可以运用诗歌中工整的结构、很有节奏感的韵律，运用数学中的知识进行改编或重新创造。
（一）诗歌只是形式而非目的
在数学课堂中引用诗歌形式，只是为了活跃课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，有效巩固所学数学知识，拓宽学生视野，目的不是为了作诗或背诗。诗歌只是一种载体、一种形式，而非目的，老师在实际操作中要把握好尺度，要适时应用。否则，数学课就变成了语文课。
（二）教师要进行个性化的教学
任课教师要有丰厚的文学底蕴、丰富的诗歌知识以及高超的课堂驾驭能力，引用诗歌要适时、适当，不能牵强附会。
（三）引用诗歌的目的要明确
数学课上引用诗歌的目的是为了使学生充分感受我国的诗歌文化，激发想象力，用诗歌形式可以化数学的枯燥性为趣味性，培养学生学习数学的兴趣，培养学生发现美的能力，增强感受美的能力，从而激发学生热爱生活的情感。王鼎钧在《有诗》一书中写道，“如果没有诗，吻只是碰触，画只是颜料，酒只是有毒的水”。“只要天空还有一抹蓝，就有诗。只要雪有影、雨有痕、雷有声、水有纹，就有诗。只要有一滴泪、一条小径、一阵惘然，就有诗。”诗意生活是一种幸福生活，高质量的生活，能发现生活中的诗意美、感受生活中的诗意美也是一种充满诗意的、有意义的人生。义务教育《数学课程标准（2011年版）》在“课程性质”里明确说明，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程――促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”所以，教师要充分利用各学科、各种材料培养学生感受生活、享受生活、欣赏生活的能力。
三、结语
综上所述，诗歌是极为珍贵的教学资源，它可以提高学生对语言的理解和应用能力，将其应用在数学教育中可以提升学生对数学学习的兴趣。在小学数学课堂教学中，老师可以尝试合理运用诗歌活跃课堂氛围，引导学生思考。为此，教师在日常应注重多一些对诗歌的阅读思考，考虑诗歌和数学的结合点、相似点，从而使数学课堂教学中运用的诗歌与教学内容相适应匹配，有效利用好诗歌这珍贵的文化资源。
参考文献
[1] 陈建华.小学数学活力课堂的构建探析[J].新课程学习（下），2013，（8）：75.
[2] 霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].现代阅读（教育版），2013，（2）：215.