论文部分内容阅读
摘要：针对网络环境下自主学习效率低下的现象，通过调查研究，发现学习动机、网络资源、老师辅导是影响网络自主学习效果的主要因素，分析了造成这种低效的原因，并探讨了提高网络自主学习效率的措施。
关键词：自主学习；学习效果；网络资源；学习动机
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)05-10000-00
1 引言
自主学习[1]是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念，指由学习者确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式，是目前教育界倡导的一种学习方式。主动学习是自主学习的核心和本质，要求学习者具有较高的学习自律性。
以多媒体技术、通讯技术和网络技术为核心的现代信息技术的发展为教育领域改革带来了新的契机[2]，网络环境为人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境以及高质、高效、满足个性化需求的学习课程和教材，提高了教育的适应性。
通过调查，发现很多学生在利用网络进行自主学习过程中，往往在网络中迷失，学习效果不理想[3]。文章通过研究发现学习动机、网络资源、老师辅导是影响网络自主学习效果的主要原因，并分析了造成这种低效的原因，探讨了提高网络自主学习效率的措施。
2 调查结果
为了找出影响学生通过网络进行自主学习的主要因素，对相同的学生（40人）分两个阶段进行了实验统计，第一阶段调查学生通过网络进行自主学习的情况；第二阶段是在第一阶段的基础上对相关问题进行了改进，然后再调查通过网络进行自主学习的效果。第一阶段调查结果如表1：
表1第一阶段调查结果
网络自主学习改革前和改革后调查统计对比如图1：
图1 改革前后调查结果统计对比
3 调查结果分析
通过上面的调查研究，对比表1和表2的调查结果，发现影响学生自主学习效率的主要因素有以下几点：
(1)学习动机不强烈
学习动机分为外部动机和内部动机[4]，关键是内部动机。学习者具有强烈的内部动机是学习得以顺利进行的前提。通过上面的调查发现图1中只有55％的学习者有强烈的学习愿望，约有一半学生的学习动机不强。学习动机不强烈导致在利用网络学习时注意力分散的占了70％。现在的部分大学生受社会不良风气的影响，认为读书成绩好不如社会关系好，所以学习成绩的好差对自己的工作没有什么影响；还有部分学生缺乏元认知学习策略，存在急功近利的思想，没有脚踏实地的认真学习，等待考试前老师进行有关考试的复习；学生学习动机不强烈与老师的教学方法也有一定的关系，很多老师虽然采用了多媒体课件授课，并且把课件也放在网络上共享，但是大部分是按照书本或者从网络上下载的，没有利用学生感兴趣并且和课程知识点相关的问题来激发学生的学习积极性，而是一些呆板并且没有新意的问题让学生讨论解决。所有这些原因导致学生的学习愿望不强烈，学习动机没有得到激发[3]。
(2)学习资源质量良莠不齐
提供良好质量的网络学习资源是学生进行网络自主学习的基础，好的学习资源能够提高学生的注意力，引起学生的学习兴趣和积极性。通过调查，图1中有80％的学生对网络提供的学习资源不满意，这是导致学生在学生过程中75％的学生选择没有利用网络来帮助学习。通过改善网络学习资源的质量，选择利用网络来帮助学习的有70％。很多普通高等学校都提供了网络学习资源，但大部分资源的的质量不高，很多只是纸质教材的电子化，或者是课堂教学的简单多媒体化，甚至只是素材的大杂烩，华而不实，没有考虑学习者的适应性和对特定专题的学习支持。
(3)老师辅导不及时
通过调查，图1中有65％的学生认为在通过网络自主学习中老师的辅导很重要，在第二阶段， 加强了老师辅导的力度，图2中认为老师辅导很重要的占了80％，同时利用网络来开展学习的也大幅度提升为70％，这说明老师辅导在学生通过网络自主学生过程中很重要。学生在利用网络进行自主学习时，要自己确定学习目标、制定学习计划、监督学习过程、评价学习效果，在这一系列的步骤中，因为学生个体差异，学习能力和学习方法有好有坏，有的学生能够根据自己的实际情况制定出适合自己的学习计划，而有的学生可能好高骛远眼高手低、或者信心不够对自己缺乏清晰的认识等等一些原因不能制定出符合自己实际情况的学习计划，这就需要老师及时地导帮助学生；学生在学习的过程中，很有可能碰见通过自己的努力而不能解决的问题，问题的堆积对以后的学生产生多米络骨牌效应，所以要及时解答学生的疑难问题；在自主学习评价阶段，有些学生不能客观评价自己的得失，这就需要老师辅助学生进行客观评价，帮助学生发现问题，进而解答自主学生中的重点和难点。
4 结束语
通过以上分析发现，目前网络自主学习效率低下的主要原因是三个方面：学生学习动机不强烈、学习资源质量不高以及老师辅导不及时。网络自主学习作为正常教学的一个重要补充，提高网络自主学习的效率和质量，促进其长久健康的发展，就需要从以上原因着手，探求确实可行的改进措施。
1) 强化内部学习动机，确立科学的学习观[3]。建立严格的课程考核制度以及采用多种形式的考核方式，可以在很大程度上遏制“考试60分”的学习动机。另外要培养适合学习者自身的学习策略和元认知学习策略。授课老师要有意识的加强对学习者这方面的训练指导，学习者自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习、抵制学习的随意性，克服网络信息迷航。
2)提供质量更高、交互性更好的学习资源[3]。在网络课件制作、学习者学习风格测量与适应、学习材料的内容和深度等方面都要能更好地满足学习者的需求。要进一步推动资源共享，在不违背知识产权的前提下，多开放优质的网络学习资源。
3)加强老师辅导的力度。老师在网络自主学习模式中起着指导及答疑作用，学习的主体是学生。学生如果在网络平台上不能解决问题，也可以和老师进行讨论。老师及时排解学生在学习过程中遇见的障碍有助于疏通学生的学习思路，提高他们学习的信心。老师要及时跟踪学生的学习情况，经常和学生交流，降低学生在网络虚拟空间的学习孤独感，最大限度地减少网络学习中人文关怀的缺失。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习－学习的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
[2]周围.网络环境下教学模式的探究与实践[J].教育探索,2005(2).
[3]朱艳侠.网络自主学习低效现象的原因及对策研究.中国远程教育,2005(10).
[4]李振亭.基于网络的综合型学习策略研究[J].教育探索,2006(8).
收稿日期：2008-01-12
基金项目：本课题得到吉首大学福特项目基金（PHEII）的支持
作者简介：覃遵跃（1974-），男，张家界人，土家族，硕士，讲师，主要从事计算机课程的教学与研究工作。
关键词：自主学习；学习效果；网络资源；学习动机
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)05-10000-00
1 引言
自主学习[1]是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念，指由学习者确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式，是目前教育界倡导的一种学习方式。主动学习是自主学习的核心和本质，要求学习者具有较高的学习自律性。
以多媒体技术、通讯技术和网络技术为核心的现代信息技术的发展为教育领域改革带来了新的契机[2]，网络环境为人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境以及高质、高效、满足个性化需求的学习课程和教材，提高了教育的适应性。
通过调查，发现很多学生在利用网络进行自主学习过程中，往往在网络中迷失，学习效果不理想[3]。文章通过研究发现学习动机、网络资源、老师辅导是影响网络自主学习效果的主要原因，并分析了造成这种低效的原因，探讨了提高网络自主学习效率的措施。
2 调查结果
为了找出影响学生通过网络进行自主学习的主要因素，对相同的学生（40人）分两个阶段进行了实验统计，第一阶段调查学生通过网络进行自主学习的情况；第二阶段是在第一阶段的基础上对相关问题进行了改进，然后再调查通过网络进行自主学习的效果。第一阶段调查结果如表1：
表1第一阶段调查结果
网络自主学习改革前和改革后调查统计对比如图1：
图1 改革前后调查结果统计对比
3 调查结果分析
通过上面的调查研究，对比表1和表2的调查结果，发现影响学生自主学习效率的主要因素有以下几点：
(1)学习动机不强烈
学习动机分为外部动机和内部动机[4]，关键是内部动机。学习者具有强烈的内部动机是学习得以顺利进行的前提。通过上面的调查发现图1中只有55％的学习者有强烈的学习愿望，约有一半学生的学习动机不强。学习动机不强烈导致在利用网络学习时注意力分散的占了70％。现在的部分大学生受社会不良风气的影响，认为读书成绩好不如社会关系好，所以学习成绩的好差对自己的工作没有什么影响；还有部分学生缺乏元认知学习策略，存在急功近利的思想，没有脚踏实地的认真学习，等待考试前老师进行有关考试的复习；学生学习动机不强烈与老师的教学方法也有一定的关系，很多老师虽然采用了多媒体课件授课，并且把课件也放在网络上共享，但是大部分是按照书本或者从网络上下载的，没有利用学生感兴趣并且和课程知识点相关的问题来激发学生的学习积极性，而是一些呆板并且没有新意的问题让学生讨论解决。所有这些原因导致学生的学习愿望不强烈，学习动机没有得到激发[3]。
(2)学习资源质量良莠不齐
提供良好质量的网络学习资源是学生进行网络自主学习的基础，好的学习资源能够提高学生的注意力，引起学生的学习兴趣和积极性。通过调查，图1中有80％的学生对网络提供的学习资源不满意，这是导致学生在学生过程中75％的学生选择没有利用网络来帮助学习。通过改善网络学习资源的质量，选择利用网络来帮助学习的有70％。很多普通高等学校都提供了网络学习资源，但大部分资源的的质量不高，很多只是纸质教材的电子化，或者是课堂教学的简单多媒体化，甚至只是素材的大杂烩，华而不实，没有考虑学习者的适应性和对特定专题的学习支持。
(3)老师辅导不及时
通过调查，图1中有65％的学生认为在通过网络自主学习中老师的辅导很重要，在第二阶段， 加强了老师辅导的力度，图2中认为老师辅导很重要的占了80％，同时利用网络来开展学习的也大幅度提升为70％，这说明老师辅导在学生通过网络自主学生过程中很重要。学生在利用网络进行自主学习时，要自己确定学习目标、制定学习计划、监督学习过程、评价学习效果，在这一系列的步骤中，因为学生个体差异，学习能力和学习方法有好有坏，有的学生能够根据自己的实际情况制定出适合自己的学习计划，而有的学生可能好高骛远眼高手低、或者信心不够对自己缺乏清晰的认识等等一些原因不能制定出符合自己实际情况的学习计划，这就需要老师及时地导帮助学生；学生在学习的过程中，很有可能碰见通过自己的努力而不能解决的问题，问题的堆积对以后的学生产生多米络骨牌效应，所以要及时解答学生的疑难问题；在自主学习评价阶段，有些学生不能客观评价自己的得失，这就需要老师辅助学生进行客观评价，帮助学生发现问题，进而解答自主学生中的重点和难点。
4 结束语
通过以上分析发现，目前网络自主学习效率低下的主要原因是三个方面：学生学习动机不强烈、学习资源质量不高以及老师辅导不及时。网络自主学习作为正常教学的一个重要补充，提高网络自主学习的效率和质量，促进其长久健康的发展，就需要从以上原因着手，探求确实可行的改进措施。
1) 强化内部学习动机，确立科学的学习观[3]。建立严格的课程考核制度以及采用多种形式的考核方式，可以在很大程度上遏制“考试60分”的学习动机。另外要培养适合学习者自身的学习策略和元认知学习策略。授课老师要有意识的加强对学习者这方面的训练指导，学习者自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习、抵制学习的随意性，克服网络信息迷航。
2)提供质量更高、交互性更好的学习资源[3]。在网络课件制作、学习者学习风格测量与适应、学习材料的内容和深度等方面都要能更好地满足学习者的需求。要进一步推动资源共享，在不违背知识产权的前提下，多开放优质的网络学习资源。
3)加强老师辅导的力度。老师在网络自主学习模式中起着指导及答疑作用，学习的主体是学生。学生如果在网络平台上不能解决问题，也可以和老师进行讨论。老师及时排解学生在学习过程中遇见的障碍有助于疏通学生的学习思路，提高他们学习的信心。老师要及时跟踪学生的学习情况，经常和学生交流，降低学生在网络虚拟空间的学习孤独感，最大限度地减少网络学习中人文关怀的缺失。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习－学习的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
[2]周围.网络环境下教学模式的探究与实践[J].教育探索,2005(2).
[3]朱艳侠.网络自主学习低效现象的原因及对策研究.中国远程教育,2005(10).
[4]李振亭.基于网络的综合型学习策略研究[J].教育探索,2006(8).
收稿日期：2008-01-12
基金项目：本课题得到吉首大学福特项目基金（PHEII）的支持
作者简介：覃遵跃（1974-），男，张家界人，土家族，硕士，讲师，主要从事计算机课程的教学与研究工作。