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【摘 要】“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。可见“疑”之重要。教学过程中，教师如能把握设疑的原则与技巧，精心创设问题情境，巧设疑问，就能开拓学生的思维，发展学生的智力，提高教学质量。
【关键词】地理；高效；课堂；教学；设疑
教学过程中，教师如能把握设疑的原则与技巧，精心创设问题情境，巧设疑问，就能开拓学生的思维，发展学生的智力，提高教学质量。素质教育是面向全体学生的教育，由此，教师设疑要面向全体学生，根据学生的心智技能差异，设置不同层次的疑问。
一、设疑的原则
1.针对性原则：教师设疑切忌不分主次轻重，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，把疑“设在关键点，生于无疑处。”
2.适度性原则：根据思维“最近发展区”原理，教师设疑要选择一个“最佳智能高度”，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。
3.适时性原则：教师设疑还要善于把握时机，把“疑”设在学生“心求迫而未得，口欲言而不能”的急需状态”时，才能引起学生的高度注意，并产生克服困难探求新知的愿望和动力。
4.层次性原则：教师设疑要考虑学生原有的认知结构，对有些重难点要循序渐进，层层设疑。
5.全面性原则：素质教育是面向全体学生的教育，由此，教师设疑要面向全体学生，根据学生的心智技能差异，设置不同层次的疑问。
二、设疑的技巧
1.于导入伊始时设疑
“思维自疑问和惊奇开始”。一堂好课要有一个好的开端，讲好某一个问题也要有一个好的开头。设疑引入，让学生带着满脑子的疑问进入新课（或新问题）教学活动中，既能激发学生的学习兴趣，又可启迪学生思维。如《人类认识的宇宙》一节的教学时，先问学生：我们是在天上，还是在地上？问题一提出，立刻引起学生的浓厚兴趣。学生七嘴八舌，各抒己见，迅速进入新课的学习状态。再如“季风环流”这一问题的教学时，问学生：山东冬天多吹什么风？有何特点？夏天多吹什么风？有何特点？学生回答后，接着又问：为什么山东冬天多吹偏北风？夏天多吹偏南风？为什么吹偏北风时天气寒冷干燥，吹偏南风时天气炎热多雨？这样便自然将学生的思路引入到教学之中。
2.于重点难点处设疑
矛盾分主要矛盾和次要矛盾。主要矛盾的解决能极大地促进次要矛盾的解决。地理教学的主要矛盾则是课文的重点与难点。巧妙设疑是帮助学生抓住重难点，理解重难点知识的有效途经之一。例如：“大气的水平运动——风”是《大气运动》一节的重点与难点，可采取层层设疑的方法，帮助学生把握重点，化解难点。
①什么叫水平气压梯度力？其方向怎样？
②地转偏向力、摩擦力与风向的关系是怎样的？
③假设地球不自传，摩擦力忽略不计的情况下，风向是怎样的？
④若摩擦力忽略不计，受水平气压梯度力和地转偏向力作用下的风向是怎样的？
⑤受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的风向是怎样的？
⑥那个力与风速呈正相关，那个力与风速呈负相关，那个力对风速没有影响？
3.于“无疑”处设疑
“读书无疑者，须教有疑。”地理课文中有些地方貌似无疑，实则蕴含着智力因素，教师要从中深入挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑问难，调动学生思维积极性，深刻理解教材。如在学习保护我国森林资源时，很多学生对“森林的砍伐与抚育更新相结合”认为无疑，实则缺乏深入理解，教师可在此设疑：①哪些地方的森林不能砍伐？②保护森林，并不等于不能采伐林木，如何开采林木？这里边包涵着生态平衡知识和生物更新知识。学生经过讨论思考，是可以找到正确答案的：根据“十年树木，百年树人”的生态现实，每年的开采量不应超过该林区的十分之一，且开采后，应随即补种树苗，十年后成材。这样设疑，可充分调动学生学习的积极性，思维大大活跃。
4.于学习误区设疑
在教学中，学生先前错误的感觉、印象、观念、习惯往往会影响学生形成科学的地理概念和原理，导致学习进入误区。教师要针对误区，巧设疑问，打破学生的思维定势，纠正和理顺学生的思路。如在学习地球公转的近日点和远日点时设问：在地球运行到近日点时北半球是冬季还是夏季？讲了河流的补给后，让学生思考：“以雨水补给为主的河流汛期一定出现在夏秋季节吗？”
5.于枯燥无味处设疑
平淡之中见奇效，逆向设疑最重要。如讲“森林对环境的作用”，森林有：吸烟滞尘、净化空气、涵养水源、保持水土、防风固沙、保护农田、调节气候、美化环境、减弱噪声等作用。学生对这些文字描述，学起来感到枯燥乏味。教师不妨逆向设疑：假如地球上森林被砍光了，人类将受到哪些影响？学生经过一一对号逆向思考就能认识到：如果地球上森林被砍光了，大自然失去了调度，必将导致CO2大量增加，空气严重污染，干旱风沙灾害加剧，水土流失严重；同时CO2大量增加，必然会使全球气候变暖，温室效应加剧，人类将最终失去生存场所。平淡的文字中寻求趣味，调动了学生思维的积极性，使课堂“活”起来
6.于结课时设疑
课堂教学可由设疑开始，也可由设疑而终。结课设疑，能激起学生进一步探究的兴趣和继续思考的浪花，会取得“言尤尽而意无穷”的教学效果。如讲完“黄赤交角及其影响”后，提出：黄赤交角变大或变小后，太阳直射的范围将如何变化？五带的范围又将如何变化？学生通过对上述问题的思考，加深了对教材的理解，知识得以深化。再如讲完气温的水平分布后，让学生讨论：随着时光的推移，低纬会不会愈热，极地会不会愈冷？学生通过思考仍难“知其所以然”，这为“下回分解”大气环流埋下伏笔。
参考文献：
[1]王寅.如何在高中地理教学中培养学生的创新能力[J].考试周刊，2015，92：133-134.
[2]张积锦.初中地理教学中学生设疑能力的培养策略[J].教育革新，2014，02：51.
[3]程丹.浅谈高中地理教学中如何巧妙设疑[J].中学教学参考，2015，25：121.
[4]张卓.高中地理课堂导入的适宜性研究[D].华中师范大学，2015.
[5]王娜.初中地理教材图像分布特点及教学策略研究[D].青海师范大学，2014.
【关键词】地理；高效；课堂；教学；设疑
教学过程中，教师如能把握设疑的原则与技巧，精心创设问题情境，巧设疑问，就能开拓学生的思维，发展学生的智力，提高教学质量。素质教育是面向全体学生的教育，由此，教师设疑要面向全体学生，根据学生的心智技能差异，设置不同层次的疑问。
一、设疑的原则
1.针对性原则：教师设疑切忌不分主次轻重，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，把疑“设在关键点，生于无疑处。”
2.适度性原则：根据思维“最近发展区”原理，教师设疑要选择一个“最佳智能高度”，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。
3.适时性原则：教师设疑还要善于把握时机，把“疑”设在学生“心求迫而未得，口欲言而不能”的急需状态”时，才能引起学生的高度注意，并产生克服困难探求新知的愿望和动力。
4.层次性原则：教师设疑要考虑学生原有的认知结构，对有些重难点要循序渐进，层层设疑。
5.全面性原则：素质教育是面向全体学生的教育，由此，教师设疑要面向全体学生，根据学生的心智技能差异，设置不同层次的疑问。
二、设疑的技巧
1.于导入伊始时设疑
“思维自疑问和惊奇开始”。一堂好课要有一个好的开端，讲好某一个问题也要有一个好的开头。设疑引入，让学生带着满脑子的疑问进入新课（或新问题）教学活动中，既能激发学生的学习兴趣，又可启迪学生思维。如《人类认识的宇宙》一节的教学时，先问学生：我们是在天上，还是在地上？问题一提出，立刻引起学生的浓厚兴趣。学生七嘴八舌，各抒己见，迅速进入新课的学习状态。再如“季风环流”这一问题的教学时，问学生：山东冬天多吹什么风？有何特点？夏天多吹什么风？有何特点？学生回答后，接着又问：为什么山东冬天多吹偏北风？夏天多吹偏南风？为什么吹偏北风时天气寒冷干燥，吹偏南风时天气炎热多雨？这样便自然将学生的思路引入到教学之中。
2.于重点难点处设疑
矛盾分主要矛盾和次要矛盾。主要矛盾的解决能极大地促进次要矛盾的解决。地理教学的主要矛盾则是课文的重点与难点。巧妙设疑是帮助学生抓住重难点，理解重难点知识的有效途经之一。例如：“大气的水平运动——风”是《大气运动》一节的重点与难点，可采取层层设疑的方法，帮助学生把握重点，化解难点。
①什么叫水平气压梯度力？其方向怎样？
②地转偏向力、摩擦力与风向的关系是怎样的？
③假设地球不自传，摩擦力忽略不计的情况下，风向是怎样的？
④若摩擦力忽略不计，受水平气压梯度力和地转偏向力作用下的风向是怎样的？
⑤受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的风向是怎样的？
⑥那个力与风速呈正相关，那个力与风速呈负相关，那个力对风速没有影响？
3.于“无疑”处设疑
“读书无疑者，须教有疑。”地理课文中有些地方貌似无疑，实则蕴含着智力因素，教师要从中深入挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑问难，调动学生思维积极性，深刻理解教材。如在学习保护我国森林资源时，很多学生对“森林的砍伐与抚育更新相结合”认为无疑，实则缺乏深入理解，教师可在此设疑：①哪些地方的森林不能砍伐？②保护森林，并不等于不能采伐林木，如何开采林木？这里边包涵着生态平衡知识和生物更新知识。学生经过讨论思考，是可以找到正确答案的：根据“十年树木，百年树人”的生态现实，每年的开采量不应超过该林区的十分之一，且开采后，应随即补种树苗，十年后成材。这样设疑，可充分调动学生学习的积极性，思维大大活跃。
4.于学习误区设疑
在教学中，学生先前错误的感觉、印象、观念、习惯往往会影响学生形成科学的地理概念和原理，导致学习进入误区。教师要针对误区，巧设疑问，打破学生的思维定势，纠正和理顺学生的思路。如在学习地球公转的近日点和远日点时设问：在地球运行到近日点时北半球是冬季还是夏季？讲了河流的补给后，让学生思考：“以雨水补给为主的河流汛期一定出现在夏秋季节吗？”
5.于枯燥无味处设疑
平淡之中见奇效，逆向设疑最重要。如讲“森林对环境的作用”，森林有：吸烟滞尘、净化空气、涵养水源、保持水土、防风固沙、保护农田、调节气候、美化环境、减弱噪声等作用。学生对这些文字描述，学起来感到枯燥乏味。教师不妨逆向设疑：假如地球上森林被砍光了，人类将受到哪些影响？学生经过一一对号逆向思考就能认识到：如果地球上森林被砍光了，大自然失去了调度，必将导致CO2大量增加，空气严重污染，干旱风沙灾害加剧，水土流失严重；同时CO2大量增加，必然会使全球气候变暖，温室效应加剧，人类将最终失去生存场所。平淡的文字中寻求趣味，调动了学生思维的积极性，使课堂“活”起来
6.于结课时设疑
课堂教学可由设疑开始，也可由设疑而终。结课设疑，能激起学生进一步探究的兴趣和继续思考的浪花，会取得“言尤尽而意无穷”的教学效果。如讲完“黄赤交角及其影响”后，提出：黄赤交角变大或变小后，太阳直射的范围将如何变化？五带的范围又将如何变化？学生通过对上述问题的思考，加深了对教材的理解，知识得以深化。再如讲完气温的水平分布后，让学生讨论：随着时光的推移，低纬会不会愈热，极地会不会愈冷？学生通过思考仍难“知其所以然”，这为“下回分解”大气环流埋下伏笔。
参考文献：
[1]王寅.如何在高中地理教学中培养学生的创新能力[J].考试周刊，2015，92：133-134.
[2]张积锦.初中地理教学中学生设疑能力的培养策略[J].教育革新，2014，02：51.
[3]程丹.浅谈高中地理教学中如何巧妙设疑[J].中学教学参考，2015，25：121.
[4]张卓.高中地理课堂导入的适宜性研究[D].华中师范大学，2015.
[5]王娜.初中地理教材图像分布特点及教学策略研究[D].青海师范大学，2014.