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摘要文章通过对我国特殊教育概念理解的客观分析，指出我国对特殊教育理解的狭隘和过度泛化的两个误区,并介绍了加拿大安大略省特殊教育发展的概况，着重介绍个性化教育计划，对其建立的五个过程进行详细描述，希望对我国的特殊教育提供一定的借鉴与启示。
关键词 特殊教育 概念误区 个性化教育 计划
中图分类号：G760 文献标识码：A
Conceptual Analysis of Special Education and Individualized
Education Program Implications
SONG Binfeng
（The School of Foreign Languages, Southwest University，Chongqing 400715）
AbstractBased on the special education concept of objective analysis of special education in China, the paper points out that the narrow and excessive understanding of two errors, and introduced the special education development situation in Ontario, Canada, introduced emphatically the five steps of its establishment, hope to provide reference and enlightenment for certain special education in China.
Key wordsspecial education; concept error; individual education plan
特殊教育一词在英语中以“Special Education”来表示，特殊教育儿童以 “Exceptional Pupil”表示。“Exceptional”在英语中主要突出事物的例外性、异常性。特殊教育对象是基于个体差异的显著特征， 为了获得最大限度的发展， 在学习上有着特殊需要的学生。
1 我国对特殊教育概念的误区
1.1 狭隘的特殊教育观
我国大部分人对特殊教育的认识还停留在狭义的残疾人教育，认为特殊教育即残疾人教育的同义语，而且我国的特殊教育学校多是招收残疾儿童的学校，多以聋哑儿童学校命名。
1.2 过度泛化的特殊教育观
受全纳教育思潮的影响，特别是基于“特殊需要”的思想，提出“人人都有特殊需要，人人都需特殊教育”的口号，特殊教育范畴的范围已无限扩大。
2 安大略省特殊教育发展概况
在2007-2008学年，安大略省有超过192000学生被确定为特殊教育儿童，还有96600个学生虽然没有被正式确认但正在接受特殊教育项目和服务。加拿大安大略省教育局给出了具体的规定：“所有的学生都会需要来自老师、同学、家庭和朋友的支持来更好的完成学业。有些学生除了在一般的学校得到的支持外还有其他的特殊需要。在安大略省，那些有行为上、交流上、智力上、身体上或者多重格外需要的学生通常被提供针对相应年龄层次的针对个人自身的学习项目或课程，这样的学生被称作特殊教育学生。
安大略省教育局设定了测定和评价特殊学生的标准。所有被IPRC(特殊学生鉴别、安置和复查委员会)正式确定为特殊教育儿童的学生有权利接受相应教育使他们能够发展相应的知识和能力来满足日常生活的需要。《特殊教育法令》和《规定》规定当地教育局必须提供适合需要的特殊教育项目和服务。在181/98规定里规定了鉴定和安置特殊教育儿童的详细流程，同时也提供了对学生安置的监督。”
3 安大略省个性化教育计划
3.1 个性化教育计划概况
每个学生都会有个性化教育计划(IEP)，个性化教育计划是一个描述特殊教育学生需要的特殊教育项目或服务的书面计划。它根据学生自身条件对相应的课程大纲要求进行相应的调整以最好的促进学生发展，但它有别于学生每天的详细教育计划。学生的个性化教育计划也会帮助老师监督学生的进步情况和根据这一情况与家长、学生更好的交流沟通。如果通过对学生每次的表现持续的评测发现有必要调整计划，个性化教育计划会定期的更新以反映学生的任何进步。
3.2 IEP的建立过程
3.2.1 收集信息
根据相应规定从各个渠道收集学生的信息，必须包含的学生信息有：学生的姓名全称、性别、出生日期、所在年级、所在学校及校长名称、学生的特殊症状（对于已经被确定为特殊教育儿童的症状必须与IPRC提供的症状一致）、IPRC的安置决定、学生现在的学校年级及班级、学生的课程设置、相关的医疗情况和相关的评价数据等。
3.2.2 确定方向
由整个IEP团队建立一个合作方式，并确定各自的角色与职责。IEP团队包括了解学生的人和直接对该计划负责的人。所有的负责人在制定的过程中都扮演重要的角色和发挥重要的职责，以下列出了每个角色的职责，虽然（下转第23页）（上接第21页）尽可能的涵盖所有的方面，但各个角色的职责是根据具体的环境而改变的，所以所有的计划参与者应该在彼此的职责基础上通力合作来完成这个任务。
第一，教育者和其他专家的职责。
校长：给各个负责老师分配调整计划的任务，组织协调合作计划、评测与更新，保证每个学生在入校三十天以内都有各自的教育计划，保证家长和学生（大于16岁）参与到计划的发展中来，保证家长得到一份计划。
教室老师：了解并提供有关学生长处、兴趣和需要的第一手信息，根据安大略省的教学大纲和学生自身情况给学生制定相应的学习计划，提供促进学生发展的对教学、评价以及个性化教学法的补充，对教学计划进行实时的更新，同学生家长、其他老师、其他教学辅助人员保持持续的联系与沟通。
特殊教育老师：提供对学生学习特点的诊断性评价，对教室老师提供相关支持，比如对材料和教学资源的建议，对自己负责领域的教学计划的制定提供修改建议，为实现教学计划提供相应措施，同教室老师一起保持同学生家长、其他老师、其他教学辅助人员持续的联系与沟通。
教师助理：在老师的指导下帮助学生完成学习活动，监督和记录学生的表现和进步，和老师保持持续的交流和沟通。
第二，其他工作人员提供相应的支持。
家长和学生的职责：
学生：帮助团队确定自己的学习方式和喜好，了解各项辅助设施，帮助设定每年的教学计划，积极配合完成教学计划，监督自己的进步并了解评测的方法。
家长：提供及时的有关学生学习状况的信息，提供制定和补充学生学习计划的信息，比如学生在家时表现出来的特长，学习方式，喜好和对各种环境做出的反应等，给学生创造在家加强和扩展教育任务的机会，及时给学校提供反馈，跟学校保持开放的沟通。
第三，发展有关学生特殊教育的项目和服务。对学科课程进行分类，共分为四类：不需要调整；仅仅需要特殊的教学和评价策略，人力支持和个性化的设备支持；需要根据年龄层次和水平对教学目标进行调整；新增的不在教学大纲中的教学内容。根据学生的具体情况制定相应的学科课程，并做好记录，制定相应的评价和反馈。
第四，计划的补充。计划一旦制定，制作团队要保证每一个参与者都熟悉计划的内容。计划的实施也有详细的职责分配。根据需要对计划进行相应的调整和补充，并对评测结果及时报告给学生家长。
认识到我国对特殊教育的误区，我们应该加大对正确特殊教育理念的宣传，积极借鉴发达国家的先进经验，大力推动我国的特殊教育发展，在更高层次上实现教育公平，促进和谐社会的建设。
参考文献
[1]教育部.“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划(2008 - 2010 年).http :www. jys.edu. cnPzonghexinxiP20071025104128. asp
[2]联合国教科文组织.特殊需要教育行动纲领[A].赵中建.教育的使命——面向21 世纪的教育宣言和行动纲领[C].北京:教育科学出版社,1996:135.
[3]许家成.试论大特殊教育观[J].中国特殊教育,1999(2):1-3.
[4]An Introduction to Special Education in Ontario.Ontario Ministry of Education,2002:1-7.
关键词 特殊教育 概念误区 个性化教育 计划
中图分类号：G760 文献标识码：A
Conceptual Analysis of Special Education and Individualized
Education Program Implications
SONG Binfeng
（The School of Foreign Languages, Southwest University，Chongqing 400715）
AbstractBased on the special education concept of objective analysis of special education in China, the paper points out that the narrow and excessive understanding of two errors, and introduced the special education development situation in Ontario, Canada, introduced emphatically the five steps of its establishment, hope to provide reference and enlightenment for certain special education in China.
Key wordsspecial education; concept error; individual education plan
特殊教育一词在英语中以“Special Education”来表示，特殊教育儿童以 “Exceptional Pupil”表示。“Exceptional”在英语中主要突出事物的例外性、异常性。特殊教育对象是基于个体差异的显著特征， 为了获得最大限度的发展， 在学习上有着特殊需要的学生。
1 我国对特殊教育概念的误区
1.1 狭隘的特殊教育观
我国大部分人对特殊教育的认识还停留在狭义的残疾人教育，认为特殊教育即残疾人教育的同义语，而且我国的特殊教育学校多是招收残疾儿童的学校，多以聋哑儿童学校命名。
1.2 过度泛化的特殊教育观
受全纳教育思潮的影响，特别是基于“特殊需要”的思想，提出“人人都有特殊需要，人人都需特殊教育”的口号，特殊教育范畴的范围已无限扩大。
2 安大略省特殊教育发展概况
在2007-2008学年，安大略省有超过192000学生被确定为特殊教育儿童，还有96600个学生虽然没有被正式确认但正在接受特殊教育项目和服务。加拿大安大略省教育局给出了具体的规定：“所有的学生都会需要来自老师、同学、家庭和朋友的支持来更好的完成学业。有些学生除了在一般的学校得到的支持外还有其他的特殊需要。在安大略省，那些有行为上、交流上、智力上、身体上或者多重格外需要的学生通常被提供针对相应年龄层次的针对个人自身的学习项目或课程，这样的学生被称作特殊教育学生。
安大略省教育局设定了测定和评价特殊学生的标准。所有被IPRC(特殊学生鉴别、安置和复查委员会)正式确定为特殊教育儿童的学生有权利接受相应教育使他们能够发展相应的知识和能力来满足日常生活的需要。《特殊教育法令》和《规定》规定当地教育局必须提供适合需要的特殊教育项目和服务。在181/98规定里规定了鉴定和安置特殊教育儿童的详细流程，同时也提供了对学生安置的监督。”
3 安大略省个性化教育计划
3.1 个性化教育计划概况
每个学生都会有个性化教育计划(IEP)，个性化教育计划是一个描述特殊教育学生需要的特殊教育项目或服务的书面计划。它根据学生自身条件对相应的课程大纲要求进行相应的调整以最好的促进学生发展，但它有别于学生每天的详细教育计划。学生的个性化教育计划也会帮助老师监督学生的进步情况和根据这一情况与家长、学生更好的交流沟通。如果通过对学生每次的表现持续的评测发现有必要调整计划，个性化教育计划会定期的更新以反映学生的任何进步。
3.2 IEP的建立过程
3.2.1 收集信息
根据相应规定从各个渠道收集学生的信息，必须包含的学生信息有：学生的姓名全称、性别、出生日期、所在年级、所在学校及校长名称、学生的特殊症状（对于已经被确定为特殊教育儿童的症状必须与IPRC提供的症状一致）、IPRC的安置决定、学生现在的学校年级及班级、学生的课程设置、相关的医疗情况和相关的评价数据等。
3.2.2 确定方向
由整个IEP团队建立一个合作方式，并确定各自的角色与职责。IEP团队包括了解学生的人和直接对该计划负责的人。所有的负责人在制定的过程中都扮演重要的角色和发挥重要的职责，以下列出了每个角色的职责，虽然（下转第23页）（上接第21页）尽可能的涵盖所有的方面，但各个角色的职责是根据具体的环境而改变的，所以所有的计划参与者应该在彼此的职责基础上通力合作来完成这个任务。
第一，教育者和其他专家的职责。
校长：给各个负责老师分配调整计划的任务，组织协调合作计划、评测与更新，保证每个学生在入校三十天以内都有各自的教育计划，保证家长和学生（大于16岁）参与到计划的发展中来，保证家长得到一份计划。
教室老师：了解并提供有关学生长处、兴趣和需要的第一手信息，根据安大略省的教学大纲和学生自身情况给学生制定相应的学习计划，提供促进学生发展的对教学、评价以及个性化教学法的补充，对教学计划进行实时的更新，同学生家长、其他老师、其他教学辅助人员保持持续的联系与沟通。
特殊教育老师：提供对学生学习特点的诊断性评价，对教室老师提供相关支持，比如对材料和教学资源的建议，对自己负责领域的教学计划的制定提供修改建议，为实现教学计划提供相应措施，同教室老师一起保持同学生家长、其他老师、其他教学辅助人员持续的联系与沟通。
教师助理：在老师的指导下帮助学生完成学习活动，监督和记录学生的表现和进步，和老师保持持续的交流和沟通。
第二，其他工作人员提供相应的支持。
家长和学生的职责：
学生：帮助团队确定自己的学习方式和喜好，了解各项辅助设施，帮助设定每年的教学计划，积极配合完成教学计划，监督自己的进步并了解评测的方法。
家长：提供及时的有关学生学习状况的信息，提供制定和补充学生学习计划的信息，比如学生在家时表现出来的特长，学习方式，喜好和对各种环境做出的反应等，给学生创造在家加强和扩展教育任务的机会，及时给学校提供反馈，跟学校保持开放的沟通。
第三，发展有关学生特殊教育的项目和服务。对学科课程进行分类，共分为四类：不需要调整；仅仅需要特殊的教学和评价策略，人力支持和个性化的设备支持；需要根据年龄层次和水平对教学目标进行调整；新增的不在教学大纲中的教学内容。根据学生的具体情况制定相应的学科课程，并做好记录，制定相应的评价和反馈。
第四，计划的补充。计划一旦制定，制作团队要保证每一个参与者都熟悉计划的内容。计划的实施也有详细的职责分配。根据需要对计划进行相应的调整和补充，并对评测结果及时报告给学生家长。
认识到我国对特殊教育的误区，我们应该加大对正确特殊教育理念的宣传，积极借鉴发达国家的先进经验，大力推动我国的特殊教育发展，在更高层次上实现教育公平，促进和谐社会的建设。
参考文献
[1]教育部.“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划(2008 - 2010 年).http :www. jys.edu. cnPzonghexinxiP20071025104128. asp
[2]联合国教科文组织.特殊需要教育行动纲领[A].赵中建.教育的使命——面向21 世纪的教育宣言和行动纲领[C].北京:教育科学出版社,1996:135.
[3]许家成.试论大特殊教育观[J].中国特殊教育,1999(2):1-3.
[4]An Introduction to Special Education in Ontario.Ontario Ministry of Education,2002:1-7.