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[摘 要] 激励性评价是小学英语课堂的重要组成部分。在教学中巧用激励性评价可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而达到预期的教学效果。并且使学生在英语课程学习中认识自我，建立自信，提高语言运用能力。
[关键词] 英语课堂 激励评价 学习兴趣 主动性
英语新课程标准指出：“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生的学习成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对学科知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化”。英语教學和其他教学不同，它既具有人文性，又具有工具性，它本身的性质决定了我们课堂的教学是为了今后更好地在日常生活中用英语交流。因此，对于低年级学生来说，口语教学是整个教学过程的重点。怎样鼓励学生敢说，多说，是我们低年级英语课堂首先要解决的问题。而激励性评价则应运而生。它是教师采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的行为，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，让他们在宽松自由的环境中乐于说，体会英语学习的乐趣。
在我们日常的英语教学中，许多老师虽然注意了评价，但是评价语单调重复，模棱两可，说来说去就只有：good， great， excellent， well done等简单的评价语，久而久之，学生也听的麻木了，自然也就不能对英语学习产生促进作用了。事实上，我们英语课上的评价不应该拘泥于一种形式，教师应该创造性地对学生进行评价，使每一位学生体会到满足，激励每一位学生更好地投入到英语学习中去，只有学生主动地去学，才能提高整堂课的效果。
在这几年的英语课堂教学工作，我逐渐实践了几种行之有效的激励性评价，提高了学生英语学习的积极性和主动性：
一、语言激励，培养学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”低年级的小学生在学习中最希望得到老师和家长的表扬，得到其他同学的认可，以此来满足他们的学习发展需要，因此，赞扬性的评价必不可少，在英语教学中的激励性评价应以赞扬为主。
在学生们认真听讲的时候，我的评价用语以赞扬为主。这样既可以满足被表扬的同学，又可以树立榜样，感染其他的孩子。当一个学生做的很端正听课很认真时，我会对他竖起大拇指，然后说：”You listen very carefully， very good！ ”然后对其他同学说：“look， he sits straight and listen to me carefully， let’s learn from him！”（看，他既坐的端正又认真听讲，让我们向他学习）。这时，其他同学就会以被表扬的同学为榜样，坐的笔直而且专注听讲，课堂纪律立刻好了很多，无形之中提高了课堂效率。当课堂上有学生不认真听讲时，我也不是直接了当地点名批评，因为赤裸裸的点名批评往往会造成孩子的抵触情绪。因此我也是以激励为主，我经常会对不认真的同学说：”Please listen to me more carefully， I think you can do it better！ Will you？ ”（请你再仔细地听一点，老师相信你能做的更好！对么？） 通常老师委婉的暗示更能引导学生往好的方面发展，同时也可以促进师生之间的感情。
当学生因为胆小或者不确定而不敢发言的时候，老师的激励和引导往往可以让他们克服恐惧和羞怯，敢于开口说。有时，我在英语课上会看到有学生想举手又不敢举，这时我会走到他身边，微笑地让他站起来，请他回答，若他回答的很好，我会和其他学生说：“Let’s give him a big hand！（让我们给他鼓鼓掌！），当他站起来还是不能说的时候，我会拍拍他肩膀对他说：“Never mind ， have a try，please.” （没关系，试试吧！）这样，他也就敢于尝试说了。慢慢地，越来越多的学生从不愿意说话到现在开始主动举手踊跃发言，这是一个可喜的进步，可见教师的激励性语言对学生的成长起着至关重要的作用。
二、动作激励，调动学习气氛
肢体语言在英语教学中占有非常重要的地位。在低年级英语课堂中，老师的动作激励往往也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自信，让他们可以更好地学英语，说英语。因此，在课堂中，除了一些激励性的语言之外，我还会用我的手势，表情，或者肢体语言来让学生更好地领悟和体会学习内容。当我让学生开火车读单词的时候，如果哪个同学读的又想有准确，那么我表扬他的时候，这个excellent说的时候就比其他同学要响，并且竖起了我的大拇指。那么，其他同学就会像这个同学学习，也会读的更加好。当有同学回答得不对时，我也不会直接点出，我会摇摇头，并用期待的目光注视他，鼓励他再尝试一下，当他终于回答出完整的答案时，我会对他报以肯定的微笑。通常正面引导比反面批评来得更有效，长此以往，学生的积极性提高了，自信心增强了。
三、竞争激励，提高课堂效率
低年级学生的主要特点是好胜心强而持久性差，一节课他们的注意力最多只可以集中20分钟。如何让学生集中注意力达到预期的教学效果是老师主要考虑的问题。因此我在课堂中适当地运用了竞争激励评价，让学生在竞争中不知不觉的完成了教学内容的学习。
英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化。比如在1B Unit 6 Are you ready？这一单元中教授run jump hop walk 等单词的时候，我就通过同桌之间的比较竞争，每个单词两个学生一组看单词做动作，看哪一个做的又快又标准，做的好的同学可以拿一颗星。这样其他同学也在不知不觉中对这四个运动的单词有了充分的理解，而不是对着书本千篇一律的读。
在课堂中我还通常使用男女生评比的竞争方式，有时候男生先读女生再读，有时候女生先读男生再读，在每一次读的时候我会提出好的地方和需要改进的地方，学生也会读的越来越好。我也会适时对他们进行表扬。优胜的那一方可以自己拍手鼓励自己：“Good good very good！” 教师也要注意要交替表扬，让男生和女生都可以体会学习的乐趣。
小组评比是我在课上用的比较多的一种激励方式。低年级的英语课文内容较少，那么如何加强趣味性和表演性来吸引学生的注意就显得尤为重要。因此，我常常将学生分成四人一组，让他们分组表演。低年级的英语课堂比较活跃，因此学生乐于朗读和表演。当这组表演好了以后，我给给他们一颗星，两颗星，或者三颗星做鼓励。并告诉他们：一颗星，读的很流利。二颗星，可以不看书，自己表演出来了。三颗星，既会表演，又可以配上一定的语气和动作了，真棒！每个学生都有着很强的荣誉感，他们期待被老师表扬。当看到有的组可以拿三颗星的时候，其他组就会像他们学习，努力模仿语音语调和动作，希望他们的星也能越拿越多。这样既充分调动了孩子的积极性和注意力，又提高了课堂效率。
四、情感激励，调动学习主动性
陶行知先生曾说：“我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们只有“蹲下来和孩子说话“，用心上课，用情交流，让学生从内心深处感受到温暖和爱，从而奋发向上，主动学习。爱是教师崇高的思想品德，爱学生，让学生体会到师生间的平等是上好课的重要前提。特别是对于一些学困生来说，教师更要给予他们跟多的关爱。因此在我的英语课堂上，我从不以分数论英雄，我为他们的每一次进步而欣喜。对学生们来说，
我既是老师又是朋友，我总是对他们保持微笑，为他们创设一种轻松愉快的学习环境，让他们消除紧张，焦虑的心理更加主动地投入到学习中去。
激励是一种信任，激励是一种无声的语言，激励更是一种鞭策。在小学低年级英语课堂中运用激励性评价，可以激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性，从而提高课堂学习效率。它可以促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，从而健康快乐的成长。
[关键词] 英语课堂 激励评价 学习兴趣 主动性
英语新课程标准指出：“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生的学习成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对学科知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化”。英语教學和其他教学不同，它既具有人文性，又具有工具性，它本身的性质决定了我们课堂的教学是为了今后更好地在日常生活中用英语交流。因此，对于低年级学生来说，口语教学是整个教学过程的重点。怎样鼓励学生敢说，多说，是我们低年级英语课堂首先要解决的问题。而激励性评价则应运而生。它是教师采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的行为，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，让他们在宽松自由的环境中乐于说，体会英语学习的乐趣。
在我们日常的英语教学中，许多老师虽然注意了评价，但是评价语单调重复，模棱两可，说来说去就只有：good， great， excellent， well done等简单的评价语，久而久之，学生也听的麻木了，自然也就不能对英语学习产生促进作用了。事实上，我们英语课上的评价不应该拘泥于一种形式，教师应该创造性地对学生进行评价，使每一位学生体会到满足，激励每一位学生更好地投入到英语学习中去，只有学生主动地去学，才能提高整堂课的效果。
在这几年的英语课堂教学工作，我逐渐实践了几种行之有效的激励性评价，提高了学生英语学习的积极性和主动性：
一、语言激励，培养学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”低年级的小学生在学习中最希望得到老师和家长的表扬，得到其他同学的认可，以此来满足他们的学习发展需要，因此，赞扬性的评价必不可少，在英语教学中的激励性评价应以赞扬为主。
在学生们认真听讲的时候，我的评价用语以赞扬为主。这样既可以满足被表扬的同学，又可以树立榜样，感染其他的孩子。当一个学生做的很端正听课很认真时，我会对他竖起大拇指，然后说：”You listen very carefully， very good！ ”然后对其他同学说：“look， he sits straight and listen to me carefully， let’s learn from him！”（看，他既坐的端正又认真听讲，让我们向他学习）。这时，其他同学就会以被表扬的同学为榜样，坐的笔直而且专注听讲，课堂纪律立刻好了很多，无形之中提高了课堂效率。当课堂上有学生不认真听讲时，我也不是直接了当地点名批评，因为赤裸裸的点名批评往往会造成孩子的抵触情绪。因此我也是以激励为主，我经常会对不认真的同学说：”Please listen to me more carefully， I think you can do it better！ Will you？ ”（请你再仔细地听一点，老师相信你能做的更好！对么？） 通常老师委婉的暗示更能引导学生往好的方面发展，同时也可以促进师生之间的感情。
当学生因为胆小或者不确定而不敢发言的时候，老师的激励和引导往往可以让他们克服恐惧和羞怯，敢于开口说。有时，我在英语课上会看到有学生想举手又不敢举，这时我会走到他身边，微笑地让他站起来，请他回答，若他回答的很好，我会和其他学生说：“Let’s give him a big hand！（让我们给他鼓鼓掌！），当他站起来还是不能说的时候，我会拍拍他肩膀对他说：“Never mind ， have a try，please.” （没关系，试试吧！）这样，他也就敢于尝试说了。慢慢地，越来越多的学生从不愿意说话到现在开始主动举手踊跃发言，这是一个可喜的进步，可见教师的激励性语言对学生的成长起着至关重要的作用。
二、动作激励，调动学习气氛
肢体语言在英语教学中占有非常重要的地位。在低年级英语课堂中，老师的动作激励往往也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自信，让他们可以更好地学英语，说英语。因此，在课堂中，除了一些激励性的语言之外，我还会用我的手势，表情，或者肢体语言来让学生更好地领悟和体会学习内容。当我让学生开火车读单词的时候，如果哪个同学读的又想有准确，那么我表扬他的时候，这个excellent说的时候就比其他同学要响，并且竖起了我的大拇指。那么，其他同学就会像这个同学学习，也会读的更加好。当有同学回答得不对时，我也不会直接点出，我会摇摇头，并用期待的目光注视他，鼓励他再尝试一下，当他终于回答出完整的答案时，我会对他报以肯定的微笑。通常正面引导比反面批评来得更有效，长此以往，学生的积极性提高了，自信心增强了。
三、竞争激励，提高课堂效率
低年级学生的主要特点是好胜心强而持久性差，一节课他们的注意力最多只可以集中20分钟。如何让学生集中注意力达到预期的教学效果是老师主要考虑的问题。因此我在课堂中适当地运用了竞争激励评价，让学生在竞争中不知不觉的完成了教学内容的学习。
英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化。比如在1B Unit 6 Are you ready？这一单元中教授run jump hop walk 等单词的时候，我就通过同桌之间的比较竞争，每个单词两个学生一组看单词做动作，看哪一个做的又快又标准，做的好的同学可以拿一颗星。这样其他同学也在不知不觉中对这四个运动的单词有了充分的理解，而不是对着书本千篇一律的读。
在课堂中我还通常使用男女生评比的竞争方式，有时候男生先读女生再读，有时候女生先读男生再读，在每一次读的时候我会提出好的地方和需要改进的地方，学生也会读的越来越好。我也会适时对他们进行表扬。优胜的那一方可以自己拍手鼓励自己：“Good good very good！” 教师也要注意要交替表扬，让男生和女生都可以体会学习的乐趣。
小组评比是我在课上用的比较多的一种激励方式。低年级的英语课文内容较少，那么如何加强趣味性和表演性来吸引学生的注意就显得尤为重要。因此，我常常将学生分成四人一组，让他们分组表演。低年级的英语课堂比较活跃，因此学生乐于朗读和表演。当这组表演好了以后，我给给他们一颗星，两颗星，或者三颗星做鼓励。并告诉他们：一颗星，读的很流利。二颗星，可以不看书，自己表演出来了。三颗星，既会表演，又可以配上一定的语气和动作了，真棒！每个学生都有着很强的荣誉感，他们期待被老师表扬。当看到有的组可以拿三颗星的时候，其他组就会像他们学习，努力模仿语音语调和动作，希望他们的星也能越拿越多。这样既充分调动了孩子的积极性和注意力，又提高了课堂效率。
四、情感激励，调动学习主动性
陶行知先生曾说：“我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们只有“蹲下来和孩子说话“，用心上课，用情交流，让学生从内心深处感受到温暖和爱，从而奋发向上，主动学习。爱是教师崇高的思想品德，爱学生，让学生体会到师生间的平等是上好课的重要前提。特别是对于一些学困生来说，教师更要给予他们跟多的关爱。因此在我的英语课堂上，我从不以分数论英雄，我为他们的每一次进步而欣喜。对学生们来说，
我既是老师又是朋友，我总是对他们保持微笑，为他们创设一种轻松愉快的学习环境，让他们消除紧张，焦虑的心理更加主动地投入到学习中去。
激励是一种信任，激励是一种无声的语言，激励更是一种鞭策。在小学低年级英语课堂中运用激励性评价，可以激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性，从而提高课堂学习效率。它可以促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，从而健康快乐的成长。