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◆摘 要：美术教育能够提升学生的学习积极性，培养出学生该有的积极向上的精神状态，而作为一种艺术传递工具，可以通过美术欣赏的方式让学生感知多种情感，再结合美术鉴赏技能从而让学生产生一种良好的艺术鉴赏心态，让学生的个人审美水平得到极大的提升。因此，小学美术教师要重视对学生审美教育和技能发展，注重“美”和“术”的共同作用，以符合小学生的审美心理特征出发点、美术欣赏技能为载体、培育学生的审美能力为目标，创新教学体系，实现审美教育和技能发展的融合。
◆关键词：小学美术;审美教育;技能发展;融合
小学美术教学是借助于审美技巧，通过品析、欣赏美术等方式达到美术教学的效果，和其他课程的形式有所不同，其最终目的在于陶冶情操、提升学生的审美能力，实现学生审美能力和审美技能的共同提升。因此，作为一门艺术水平高、具有一定陶冶情操的课程，不仅是作为一门艺术课程，更是承担着传递学生审美技巧、慰藉学生心灵、提升审美水平的任务。小学生已经初具一定的美术赏析能力，也初步形成了自身的审美特征，因此，教师要及时采取有效的教学措施，加强审美技能的传授，再结合多媒体播放视频进行美术欣赏，选择符合小学生审美特征的艺术作品，实现“美”与“术”共舞。
一、小学美术教学中审美教育与技能发展融合的意义
小学美术欣赏教育不同于传统教育中的数理化，它能在一定程度上培养学生的思想情感，通过视觉来达到审美享受，其中所蕴含的情感元素可以很好的实现陶冶个人情操的作用。一幅美术作品中的不同着色、不同风格及不同组织表现都能体现出不同的艺术风格，在传递视觉美感的同时还传递了不同的情感内容。比如常会感受到的愤怒、喜悦、忧郁等情感都可以通过美术作品的风格体现出来。美术教学涵盖的范围较为广泛，既包含了技能方面的教学，又包含了学生个人审美能力的教学，并还需要在此基础上对学生进行一定的思想教育，其主要表现为图像识读、文化理解、创新意识、美术表现以及审美判断。图像识读表现在学生对美术作品中各种图像或者符号等方面的认识和感知，这是学生能够掌握美术和学习美术的必备能力，且图像识别还延伸到了对图像比例和色彩方面的感知。美术表现是学生能够在美术的学习过程中直观的感受到美术作品的魅力，并和自身的情感和想法达到交融。而审美判断则是学生必备的能力之一，需要学生在不断的实践当中才能具备。美术教學不仅仅是在课堂上观看作品，教师还可以适当的讲解一些关于作品创作背后的故事，让学生明白世态冷暖，感悟到现实和理想交织出的火花，并在此基础上开发学生的智慧，提升他们的思维广度和思想境界，让学生在情感和审美上有一个质的飞跃，从表面的美术形式上脱离出来，实现美术教学的真正功能。然而，我国多数小学美术教学中，教学老师的教学态度不够严谨，认为美术是一门副课，对其重视度不足，整体美术课堂氛围低迷，亟待创新教学手段，让学生浮躁的心灵得以治愈，开阔他们的思维，提升其审美能力，陶冶其情操，实现审美教育和技能发展的融合。
二、“美”与“术”共舞——试谈小学美术教学中审美教育与技能发展相融合的策略
1.选择符合学生审美的美术作品。在美术教育中，美术教师是教育的把关人，首先要做的就是筛选出优质的、和小学生审美相契合的美术作品，以此来培养学生高尚的审美情趣，美术选择优劣将对学生的审美趣味带来最直接的影响。例如，利用多媒体在课程中展示一些大师级别的、富有感染力的美术作品，让学生对于世界级的名篇有一定程度的了解，体会不同艺术大师不同的音乐风格，然后在了解的基础上获得升华，将学生带入到作者的个人情感世界当中去。例如当代小学生审美呈现出世俗化，教师就可以选择一些大众化的美术作品，提升学生美术鉴赏的兴趣，给学生带来不一样的直观感受。再比如，小学生审美更倾向于感性化，教师就可以充分利用互联网将“感性化”的美术作品呈现给学生，让学生能够近距离的感受作品，以此来全面提升学生的审美感知，让学生通过视觉感官感受到极为震撼的视觉冲击，再借助于教师的有效引导，让学生“有迹可循”地提升审美水平。
2.利用多媒体展示让学生享受作品的美感。美术作品极具美感，然而由于以往教学手段的限制，再加上教师技能发展，即“术”的忽略，让学生触摸不到这些“美”，而利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到作品蕴含的美，例如在“俯瞰山川”的教学中，以往学生只能通过教材中的图片了解祖国的山川大河，而借助于多媒体的视频播放功能，给学生展示各种各样的山河图片，让学生“身临其境”感受到山河的壮阔，再结合欣赏感受、技能鉴赏等手段进行全方位赏析教学，极大的培养学生的审美能力和技能。再比如在学习“光影变幻”时，老师可以引导学生了解其中的意蕴美，光影中不但有优美的图像美，还有意境美，教师在教学中要充分讲解，把“日常生活中的灯光结合起来，让学生能够真切的感受到这些画面带来的美感，让学生在学习中领会到光影的特征、色彩以及效果。所以，教师要充分利用信息手段引领学生享受艺术美感。在实际教学中，教师可以让学生对于艺术图片中的“美”进行口头描述，并通过多媒体图片展示，让学生在头脑中形成的较为模糊的形象变得立体起来。在审美的基础上，教师还可以摘取一些该作品的评语，作为学生学习技能的参考，以此来启发学生的思维、培养他们的综合美术素养，让他们真正步入艺术的殿堂。
三、总结
小学美术教学在很大程度上担负培育学生审美能力和技能传授的作用，需要美术教师采取有效教学措施，避免由于对美术教学的重视度不足而流于形式，在课堂中通过多媒体选择符合小学生审美特征的美术作品，吸引学生的注意力，再采用多种教学手段相结合的方式传授学生的赏析技能，真正实现“美”与“术”共舞。
参考文献
[1]金林海.“美”与“术”共舞——试谈小学美术教学中审美教育与技能发展的融合[J].江苏教育研究，2012（20）：48-50.
[2]王春霞.小学美术教学中的审美教育[J].华夏教师，2019（15）：25.
[3]李丽娟.小学美术教学中审美能力的培养探讨[J].美术教育研究，2019（22）：152-153.
◆关键词：小学美术;审美教育;技能发展;融合
小学美术教学是借助于审美技巧，通过品析、欣赏美术等方式达到美术教学的效果，和其他课程的形式有所不同，其最终目的在于陶冶情操、提升学生的审美能力，实现学生审美能力和审美技能的共同提升。因此，作为一门艺术水平高、具有一定陶冶情操的课程，不仅是作为一门艺术课程，更是承担着传递学生审美技巧、慰藉学生心灵、提升审美水平的任务。小学生已经初具一定的美术赏析能力，也初步形成了自身的审美特征，因此，教师要及时采取有效的教学措施，加强审美技能的传授，再结合多媒体播放视频进行美术欣赏，选择符合小学生审美特征的艺术作品，实现“美”与“术”共舞。
一、小学美术教学中审美教育与技能发展融合的意义
小学美术欣赏教育不同于传统教育中的数理化，它能在一定程度上培养学生的思想情感，通过视觉来达到审美享受，其中所蕴含的情感元素可以很好的实现陶冶个人情操的作用。一幅美术作品中的不同着色、不同风格及不同组织表现都能体现出不同的艺术风格，在传递视觉美感的同时还传递了不同的情感内容。比如常会感受到的愤怒、喜悦、忧郁等情感都可以通过美术作品的风格体现出来。美术教学涵盖的范围较为广泛，既包含了技能方面的教学，又包含了学生个人审美能力的教学，并还需要在此基础上对学生进行一定的思想教育，其主要表现为图像识读、文化理解、创新意识、美术表现以及审美判断。图像识读表现在学生对美术作品中各种图像或者符号等方面的认识和感知，这是学生能够掌握美术和学习美术的必备能力，且图像识别还延伸到了对图像比例和色彩方面的感知。美术表现是学生能够在美术的学习过程中直观的感受到美术作品的魅力，并和自身的情感和想法达到交融。而审美判断则是学生必备的能力之一，需要学生在不断的实践当中才能具备。美术教學不仅仅是在课堂上观看作品，教师还可以适当的讲解一些关于作品创作背后的故事，让学生明白世态冷暖，感悟到现实和理想交织出的火花，并在此基础上开发学生的智慧，提升他们的思维广度和思想境界，让学生在情感和审美上有一个质的飞跃，从表面的美术形式上脱离出来，实现美术教学的真正功能。然而，我国多数小学美术教学中，教学老师的教学态度不够严谨，认为美术是一门副课，对其重视度不足，整体美术课堂氛围低迷，亟待创新教学手段，让学生浮躁的心灵得以治愈，开阔他们的思维，提升其审美能力，陶冶其情操，实现审美教育和技能发展的融合。
二、“美”与“术”共舞——试谈小学美术教学中审美教育与技能发展相融合的策略
1.选择符合学生审美的美术作品。在美术教育中，美术教师是教育的把关人，首先要做的就是筛选出优质的、和小学生审美相契合的美术作品，以此来培养学生高尚的审美情趣，美术选择优劣将对学生的审美趣味带来最直接的影响。例如，利用多媒体在课程中展示一些大师级别的、富有感染力的美术作品，让学生对于世界级的名篇有一定程度的了解，体会不同艺术大师不同的音乐风格，然后在了解的基础上获得升华，将学生带入到作者的个人情感世界当中去。例如当代小学生审美呈现出世俗化，教师就可以选择一些大众化的美术作品，提升学生美术鉴赏的兴趣，给学生带来不一样的直观感受。再比如，小学生审美更倾向于感性化，教师就可以充分利用互联网将“感性化”的美术作品呈现给学生，让学生能够近距离的感受作品，以此来全面提升学生的审美感知，让学生通过视觉感官感受到极为震撼的视觉冲击，再借助于教师的有效引导，让学生“有迹可循”地提升审美水平。
2.利用多媒体展示让学生享受作品的美感。美术作品极具美感，然而由于以往教学手段的限制，再加上教师技能发展，即“术”的忽略，让学生触摸不到这些“美”，而利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到作品蕴含的美，例如在“俯瞰山川”的教学中，以往学生只能通过教材中的图片了解祖国的山川大河，而借助于多媒体的视频播放功能，给学生展示各种各样的山河图片，让学生“身临其境”感受到山河的壮阔，再结合欣赏感受、技能鉴赏等手段进行全方位赏析教学，极大的培养学生的审美能力和技能。再比如在学习“光影变幻”时，老师可以引导学生了解其中的意蕴美，光影中不但有优美的图像美，还有意境美，教师在教学中要充分讲解，把“日常生活中的灯光结合起来，让学生能够真切的感受到这些画面带来的美感，让学生在学习中领会到光影的特征、色彩以及效果。所以，教师要充分利用信息手段引领学生享受艺术美感。在实际教学中，教师可以让学生对于艺术图片中的“美”进行口头描述，并通过多媒体图片展示，让学生在头脑中形成的较为模糊的形象变得立体起来。在审美的基础上，教师还可以摘取一些该作品的评语，作为学生学习技能的参考，以此来启发学生的思维、培养他们的综合美术素养，让他们真正步入艺术的殿堂。
三、总结
小学美术教学在很大程度上担负培育学生审美能力和技能传授的作用，需要美术教师采取有效教学措施，避免由于对美术教学的重视度不足而流于形式，在课堂中通过多媒体选择符合小学生审美特征的美术作品，吸引学生的注意力，再采用多种教学手段相结合的方式传授学生的赏析技能，真正实现“美”与“术”共舞。
参考文献
[1]金林海.“美”与“术”共舞——试谈小学美术教学中审美教育与技能发展的融合[J].江苏教育研究，2012（20）：48-50.
[2]王春霞.小学美术教学中的审美教育[J].华夏教师，2019（15）：25.
[3]李丽娟.小学美术教学中审美能力的培养探讨[J].美术教育研究，2019（22）：152-153.