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摘要：小学生阅读能力培养的意义重大。要注意课堂内外阅读教学的结合，努力做好课堂内外的延伸，高质量完成小学生阅读能力的指导工作。培养学生概括能力，引导学生找准阅读突破口，重视课内外阅读延伸。
关键词：小学生；阅读能力；培养；课堂；内外；结合；提高
小学生阅读能力培养的重要意义是每一位小学语文教师都明白的。关于如何更好地进行小学生阅读能力的培养，如何更快、更有效地提高小学生的阅读能力水平，许多小学语文教师都进行了非常深入的研究，进行了大胆的尝试并且提出了不少非常有见地的理论，形成了行之有效的教学套路。可是，在教学过程中，我们发现完全照搬这些成功的做法是很难的，而且往往很难达到意想之中的教学效果，这是为什么呢？
每一地、每一校、每一班的具体学情都是不一样的。所以说，要想获得良好的阅读教学效果还是要从具体的学情出发，做到和具体的学习情况相适应才好。但与此同时，我们还是要注意课堂内外阅读教学的结合，努力做好课堂内外的延伸，这样才能更好地完成小学生阅读的指导工作。
一、 潜移默化，培养学生閱读中的概括能力
真正能读懂文章，就应当能够把文章的内容转化为自己的认识，这是个再创造过程，要求具备一定的“语言转化能力”。这种能力可分化三种层次，即对具体的内容加以概括，对抽象的内容加以阐发，对含蓄的语句加以理解。概括能力是阅读的一项基本技能。在阅读中，概括是指把事物的本质特点、共同特征归纳起来的一种思维活动，如中心思想、层意的归纳即属于此。平时阅读有意识逐步培养这种思维能力，是非常必要的。
在平常的课堂教学过程中，小学语文教师可以在教学完一篇课文之后引导学生对所学课文内容进行复述，通过这种方式来训练他们的概括能力。刚开始的时候，学生在概括课文大意的时候可能会拖沓冗长一点，不过这没关系，只要语文教师给予适当的鼓励，并引导同学们自己讨论一下如何才能更简明扼要地概括，提供给他们不断训练的机会，相信小学生会在概括能力上有很大的提高。
二、 找准突破口，提高阅读能力
读书做学问必须脚踏实地，通过阅读要理解文章的意图，内容的构建、篇章的安排，遣词和造句等。但是，如果我们小学语文教师在课堂教学过程中要做到眉毛胡子一把抓，在字词教学、修辞教学、文法教学、情感教育等等诸多方面都要一一涉及的话，那么结果肯定是割裂了语文教学的整体性，使得原本浑然一体的语文审美变得支离破碎。因此，语文教师在进行文章教学的过程中一定要根据文章的特点，找准突破口，牵一发而动全身，尽可能地创设合适的教学情境，引导学生自己去阅读、去感悟文章，在这个自主学习的过程中去不断提高自身的阅读能力。比如说在教学人教版五年级下册《少年闰土》一文的时候，如果是由教师去分析不同年龄阶段的闰土的人物形象，并由此总结归纳造成闰土巨大变化的背景和原因的话，而小学生只能是当听众的话，相信小学生肯定会兴味索然，倍感无趣。而如果我们能够引导他们自己在反复的阅读和广泛的探讨中自己去合作学习、探究学习的话，课堂的学习氛围肯定会热烈得多，学习效果也一定会令老师刮目相看。这就好比挖一口井，首先你要选对地方，接下来你要挖得足够深，这样的话井水出得越多，水质自然也就越好。
三、 应重视对学生课外阅读的引导
小学生如何形成较高的语文能力，具备相当层次的语文素养，在很大程度上是要看他们阅读的质和量的。关于此，有的语文教师甚至说出“得阅读者得语文天下”的话来。从语文教育的本质来说，广泛的阅读能够使得小学生增长知识、开阔视野、陶冶情操并最终形成正确的人生观与世界观。从这个角度而言，引导小学生进行课外的有益阅读确实是非常有必要的。
可惜的是，在这个电子信息产品不断更新换代，各种浅阅读充斥我们的生活的年代，要想找一个清清静静的角落，进行一下经典名著的欣赏其实是很难的。可以佐证的是，如果我们花点心思去对班级的小学生们的课外阅读情况作一下调查的话，相信绝大部分的语文教师都会乐观不起来。总体地分析起来，我们会发现，小学生的课外阅读要么是在量上出了问题，要么是在质上没有保证。因此，要想使得我们的学生能够在课外阅读方面做得好的话，是离不开语文教师的组织和引导的。
每一位学生的家庭背景、兴趣爱好乃至性格特长等等都是各不相同的，这就决定了学生课外阅读的迥然不同。所以说，小学语文教师要想做到对全班小学生课外阅读的全面监控几乎是不可能的，小学语文教师要想在这个方面下功夫也将会是收效甚微的。所以说，小学语文教师就必须转变思路，充分利用课堂教学的时间，改限制小学生读哪一种书籍为推荐他们阅读相关的书籍。这样的话，我们就能够完成由“堵”到“疏”的华丽转身，学生的阅读热情也因此得到保护，阅读效果就有了保证。
那么，在小学语文课堂上，小学语文教师到底应该向学生推荐什么书籍好呢？对于此，我们想要强调的一点是，小学语文教材的编排是经过论证的，是符合小学生心理的发展过程的，是非常科学的。小学语文教师只要循着小学生心理的渐进过程，由课文中提及的名篇、名著出发，或者是引导学生对相应的篇目进行扩展阅读就可以了。举个例子，在教学完人教版五年级下册《草船借箭》之后，小学语文教师完全可以引导学生去对《三国演义》作一下整体的阅读，并在学生读完全本之后，再组织他们来说一说“智圣”的脍炙人口的故事还有哪些。诚如此，相信小学生一定会迸发出极大的阅读热情来的。
小学生阅读能力的提高需要的是小学语文教师的精心组织和引导，相信组织有力，方法得当，平时有意识地对学生加强阅读引导，小学生的阅读能力应该能够得到很大的提高。
参考文献：
[1]田秀菊.小学生阅读能力测评研究.山西大学，2003年.
[2]夏兴勇.浅谈小学生阅读能力培养的有效途径.新课程研究，2008年.
[3]谢永学.提高小学生阅读能力的方法.读写算，2015年.
关键词：小学生；阅读能力；培养；课堂；内外；结合；提高
小学生阅读能力培养的重要意义是每一位小学语文教师都明白的。关于如何更好地进行小学生阅读能力的培养，如何更快、更有效地提高小学生的阅读能力水平，许多小学语文教师都进行了非常深入的研究，进行了大胆的尝试并且提出了不少非常有见地的理论，形成了行之有效的教学套路。可是，在教学过程中，我们发现完全照搬这些成功的做法是很难的，而且往往很难达到意想之中的教学效果，这是为什么呢？
每一地、每一校、每一班的具体学情都是不一样的。所以说，要想获得良好的阅读教学效果还是要从具体的学情出发，做到和具体的学习情况相适应才好。但与此同时，我们还是要注意课堂内外阅读教学的结合，努力做好课堂内外的延伸，这样才能更好地完成小学生阅读的指导工作。
一、 潜移默化，培养学生閱读中的概括能力
真正能读懂文章，就应当能够把文章的内容转化为自己的认识，这是个再创造过程，要求具备一定的“语言转化能力”。这种能力可分化三种层次，即对具体的内容加以概括，对抽象的内容加以阐发，对含蓄的语句加以理解。概括能力是阅读的一项基本技能。在阅读中，概括是指把事物的本质特点、共同特征归纳起来的一种思维活动，如中心思想、层意的归纳即属于此。平时阅读有意识逐步培养这种思维能力，是非常必要的。
在平常的课堂教学过程中，小学语文教师可以在教学完一篇课文之后引导学生对所学课文内容进行复述，通过这种方式来训练他们的概括能力。刚开始的时候，学生在概括课文大意的时候可能会拖沓冗长一点，不过这没关系，只要语文教师给予适当的鼓励，并引导同学们自己讨论一下如何才能更简明扼要地概括，提供给他们不断训练的机会，相信小学生会在概括能力上有很大的提高。
二、 找准突破口，提高阅读能力
读书做学问必须脚踏实地，通过阅读要理解文章的意图，内容的构建、篇章的安排，遣词和造句等。但是，如果我们小学语文教师在课堂教学过程中要做到眉毛胡子一把抓，在字词教学、修辞教学、文法教学、情感教育等等诸多方面都要一一涉及的话，那么结果肯定是割裂了语文教学的整体性，使得原本浑然一体的语文审美变得支离破碎。因此，语文教师在进行文章教学的过程中一定要根据文章的特点，找准突破口，牵一发而动全身，尽可能地创设合适的教学情境，引导学生自己去阅读、去感悟文章，在这个自主学习的过程中去不断提高自身的阅读能力。比如说在教学人教版五年级下册《少年闰土》一文的时候，如果是由教师去分析不同年龄阶段的闰土的人物形象，并由此总结归纳造成闰土巨大变化的背景和原因的话，而小学生只能是当听众的话，相信小学生肯定会兴味索然，倍感无趣。而如果我们能够引导他们自己在反复的阅读和广泛的探讨中自己去合作学习、探究学习的话，课堂的学习氛围肯定会热烈得多，学习效果也一定会令老师刮目相看。这就好比挖一口井，首先你要选对地方，接下来你要挖得足够深，这样的话井水出得越多，水质自然也就越好。
三、 应重视对学生课外阅读的引导
小学生如何形成较高的语文能力，具备相当层次的语文素养，在很大程度上是要看他们阅读的质和量的。关于此，有的语文教师甚至说出“得阅读者得语文天下”的话来。从语文教育的本质来说，广泛的阅读能够使得小学生增长知识、开阔视野、陶冶情操并最终形成正确的人生观与世界观。从这个角度而言，引导小学生进行课外的有益阅读确实是非常有必要的。
可惜的是，在这个电子信息产品不断更新换代，各种浅阅读充斥我们的生活的年代，要想找一个清清静静的角落，进行一下经典名著的欣赏其实是很难的。可以佐证的是，如果我们花点心思去对班级的小学生们的课外阅读情况作一下调查的话，相信绝大部分的语文教师都会乐观不起来。总体地分析起来，我们会发现，小学生的课外阅读要么是在量上出了问题，要么是在质上没有保证。因此，要想使得我们的学生能够在课外阅读方面做得好的话，是离不开语文教师的组织和引导的。
每一位学生的家庭背景、兴趣爱好乃至性格特长等等都是各不相同的，这就决定了学生课外阅读的迥然不同。所以说，小学语文教师要想做到对全班小学生课外阅读的全面监控几乎是不可能的，小学语文教师要想在这个方面下功夫也将会是收效甚微的。所以说，小学语文教师就必须转变思路，充分利用课堂教学的时间，改限制小学生读哪一种书籍为推荐他们阅读相关的书籍。这样的话，我们就能够完成由“堵”到“疏”的华丽转身，学生的阅读热情也因此得到保护，阅读效果就有了保证。
那么，在小学语文课堂上，小学语文教师到底应该向学生推荐什么书籍好呢？对于此，我们想要强调的一点是，小学语文教材的编排是经过论证的，是符合小学生心理的发展过程的，是非常科学的。小学语文教师只要循着小学生心理的渐进过程，由课文中提及的名篇、名著出发，或者是引导学生对相应的篇目进行扩展阅读就可以了。举个例子，在教学完人教版五年级下册《草船借箭》之后，小学语文教师完全可以引导学生去对《三国演义》作一下整体的阅读，并在学生读完全本之后，再组织他们来说一说“智圣”的脍炙人口的故事还有哪些。诚如此，相信小学生一定会迸发出极大的阅读热情来的。
小学生阅读能力的提高需要的是小学语文教师的精心组织和引导，相信组织有力，方法得当，平时有意识地对学生加强阅读引导，小学生的阅读能力应该能够得到很大的提高。
参考文献：
[1]田秀菊.小学生阅读能力测评研究.山西大学，2003年.
[2]夏兴勇.浅谈小学生阅读能力培养的有效途径.新课程研究，2008年.
[3]谢永学.提高小学生阅读能力的方法.读写算，2015年.