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摘要：哲学是世界观的学说、是世界观和方法论的统一、是对其他具体科学知识的概括和总结，高中思想政治必修四《生活与哲学》具有高度的抽象性，概括性，理论性较强。对于初次接触哲学知识的高中生来说，他们会觉得晦涩、难懂。
关键词：哲学；方法；故事；实践
G633.2
面对具有有高度的抽象性，概括性，理论性较强的哲学学科，对于初次接触哲学知识的高中生来说，他们会觉得晦涩、难懂。如何让哲学走进学生的内心，让他们在轻松愉快接受哲学理论，又能从中受益呢？这是摆在我们面前的一大问题。根据日常教学我总结了几个小方法
我在教学中经常采用讲故事法、幽默段子法、亲身实践法等方法启发学生思维、调动他们参与的积极性，这样能够化抽象为具体，变枯燥为有趣，起到激发学生思维形成正确世界观、人生观、价值观的效果，在哲学课的学习理解和运用中起到事半功倍的作用。
讲故事法，让学生自己体会其中的道理，可能不是所有的学生都愿意读书，但所有的学生一定都喜欢听故事。古今中外的故事通常都蕴含着丰富的哲理，从故事中，学生可以品读、体会丰富的做人、做事的道理，还能锻炼思维，激发学生学习兴趣，并从中受益。比如在学习唯心主义的时候，我给学生讲了：贝克莱。贝克莱是英国18世纪著名唯心主义哲学家，他认为“存在就是被感知”。即人们认识的对象就是观念，观念之外没有任何事物，如我们看到圆的形状、红的颜色、嗅到香的气味，把这些感觉集合起来，就用苹果这个名词来代替他，并把它当作一个单独的物来看待，由此，他得出结论“物是观念的集合”，一切事物存在于人們的观念之中。简单的说，花开是因为你看到花开了，所以花开。月圆是因为你看到月圆了，所以月圆，由此类推悬崖是因为你看到悬崖了，所以悬崖存在。于是有一次，别人问他：“贝克莱先生，假设您站在悬崖边上，闭上您的眼睛，您敢纵身一跃吗？”结果，贝克莱哑口无言。听了这个小故事学生们哄堂大笑，由此，我们认识到唯心主义的荒唐性，不科学性，形成对唯物主义的认同。起到了单纯说教所达不到的效果。
讲故事也要与时俱进。我们所讲故事也不是仅仅局限于以前古老的故事，也可以是发生在身边的，或发生国事、家事、天下事，还可以网络、QQ、微信、微博上的一些心灵鸡汤、网络段子。这些文化形式有时在一定程度包含了一定的哲学思维和哲学智慧。比如在学到《人生价值》的内容时。我给学生分享了一个网络段子：有位木匠砍了三棵树，把它做了三个木桶，一个装粪，叫粪桶，众人躲着，一个装水，叫水桶，众人用着。一个装酒，叫酒桶，众人品着。桶是一样的，因装的东西不同命运就不同。人生亦是如此！有什么样的观念就有什么样的人生。由此学生很容易理解价值观的导向作用。引导他们树立正确的价值观，不做“粪桶”做“水桶”“酒桶”。
在学到价值判断和选择的特点时，用这么一个小幽默：绵羊，猪、奶牛同样被关在牲畜栏里，猪被主人逮着时嚎啕大叫，绵羊、奶牛笑话他，小猪回答：捉你们是要你们的毛和奶，捉我是要我的命啊，完全是两回事。由此，引发学生思考：立场不同，所处环境不同，价值判断和选择也不同，同时让学生认识到对待别人的失意、挫折、伤痛，不宜幸灾乐祸，而应要关怀、了解的心情，要有宽容的心。由此，不但学到了知识还学会了做人处事的道理。
哲学理论的抽象性、概括性，使得一些理论难于理解，我们还可以让学生通过做一做，试一试的方法达到对某个问题的深刻理解。鲁迅说“一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白”。陆游说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。毛泽东说：“你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一下”。所以，有些枯涩难懂的理论。在做一做、试一试下会轻松解决。比如，在学习《意识的能动作用》时，意识对人们改造世界具有指导作用，但意识并不是直接改造客观世界，而是通过实践这一环节才能起到改造客观世界的效果。这一点，对初学《生活与哲学》的学生来说有一定的难度。因此，在课堂上，我们可以随意拿一只钢笔，圆珠笔，一本书或者一只粉笔。比如拿起钢笔来，老师问：“我想让这个这个钢笔帽打开，怎么办呢？不是意识对改造客观世界有指导作用吗？我们来看，老师要发挥我意识的能动作用了，现在我在想呢，我在想、我一直在想钢笔帽开吧、开吧，我的意识一直想把钢笔帽打开，同学们看，笔帽开了吗？”学生笑了说：“没开，光想怎么会开呢？”，教师：“那么谁有办法把这个钢笔帽弄下来呢？坐在最前面的同学实在看不下去了，拿过钢笔就把钢笔帽拔了下来。学生在輕松愉快的氛围中有所顿悟，随即教师点拨，由此可见，意识对改造客观世界的作用不是直接的，而是通过实践这一环节才能起作用。同时，点拨学生正确的意识对改造客观世界起促进作用，错误的意识对改造客观世界起阻碍作用，因此应当树立正确的思想意识。
哲学课教学教学法可以灵活多样，实施策略并不是统一的、固定不变的。只要教师坚定不移地用新课程的基本理念指导教学，在教学实践中不断反思，在教学研究中不断探索，就能吸引学生，去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，提高分析、解决问题的能力，并形成正确的思维方法指导生活指导实践。
参考文献：
[1]刘春容.情境教学法在政治课堂中的运用.《中学政治教学参考》2011 02
[2]王侃.初探案例教学法.福建电脑. 2007.03
[3]黄晶晶.“案例教学法”运用中存在的问题及对策.职教通讯； 2005
关键词：哲学；方法；故事；实践
G633.2
面对具有有高度的抽象性，概括性，理论性较强的哲学学科，对于初次接触哲学知识的高中生来说，他们会觉得晦涩、难懂。如何让哲学走进学生的内心，让他们在轻松愉快接受哲学理论，又能从中受益呢？这是摆在我们面前的一大问题。根据日常教学我总结了几个小方法
我在教学中经常采用讲故事法、幽默段子法、亲身实践法等方法启发学生思维、调动他们参与的积极性，这样能够化抽象为具体，变枯燥为有趣，起到激发学生思维形成正确世界观、人生观、价值观的效果，在哲学课的学习理解和运用中起到事半功倍的作用。
讲故事法，让学生自己体会其中的道理，可能不是所有的学生都愿意读书，但所有的学生一定都喜欢听故事。古今中外的故事通常都蕴含着丰富的哲理，从故事中，学生可以品读、体会丰富的做人、做事的道理，还能锻炼思维，激发学生学习兴趣，并从中受益。比如在学习唯心主义的时候，我给学生讲了：贝克莱。贝克莱是英国18世纪著名唯心主义哲学家，他认为“存在就是被感知”。即人们认识的对象就是观念，观念之外没有任何事物，如我们看到圆的形状、红的颜色、嗅到香的气味，把这些感觉集合起来，就用苹果这个名词来代替他，并把它当作一个单独的物来看待，由此，他得出结论“物是观念的集合”，一切事物存在于人們的观念之中。简单的说，花开是因为你看到花开了，所以花开。月圆是因为你看到月圆了，所以月圆，由此类推悬崖是因为你看到悬崖了，所以悬崖存在。于是有一次，别人问他：“贝克莱先生，假设您站在悬崖边上，闭上您的眼睛，您敢纵身一跃吗？”结果，贝克莱哑口无言。听了这个小故事学生们哄堂大笑，由此，我们认识到唯心主义的荒唐性，不科学性，形成对唯物主义的认同。起到了单纯说教所达不到的效果。
讲故事也要与时俱进。我们所讲故事也不是仅仅局限于以前古老的故事，也可以是发生在身边的，或发生国事、家事、天下事，还可以网络、QQ、微信、微博上的一些心灵鸡汤、网络段子。这些文化形式有时在一定程度包含了一定的哲学思维和哲学智慧。比如在学到《人生价值》的内容时。我给学生分享了一个网络段子：有位木匠砍了三棵树，把它做了三个木桶，一个装粪，叫粪桶，众人躲着，一个装水，叫水桶，众人用着。一个装酒，叫酒桶，众人品着。桶是一样的，因装的东西不同命运就不同。人生亦是如此！有什么样的观念就有什么样的人生。由此学生很容易理解价值观的导向作用。引导他们树立正确的价值观，不做“粪桶”做“水桶”“酒桶”。
在学到价值判断和选择的特点时，用这么一个小幽默：绵羊，猪、奶牛同样被关在牲畜栏里，猪被主人逮着时嚎啕大叫，绵羊、奶牛笑话他，小猪回答：捉你们是要你们的毛和奶，捉我是要我的命啊，完全是两回事。由此，引发学生思考：立场不同，所处环境不同，价值判断和选择也不同，同时让学生认识到对待别人的失意、挫折、伤痛，不宜幸灾乐祸，而应要关怀、了解的心情，要有宽容的心。由此，不但学到了知识还学会了做人处事的道理。
哲学理论的抽象性、概括性，使得一些理论难于理解，我们还可以让学生通过做一做，试一试的方法达到对某个问题的深刻理解。鲁迅说“一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白”。陆游说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。毛泽东说：“你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一下”。所以，有些枯涩难懂的理论。在做一做、试一试下会轻松解决。比如，在学习《意识的能动作用》时，意识对人们改造世界具有指导作用，但意识并不是直接改造客观世界，而是通过实践这一环节才能起到改造客观世界的效果。这一点，对初学《生活与哲学》的学生来说有一定的难度。因此，在课堂上，我们可以随意拿一只钢笔，圆珠笔，一本书或者一只粉笔。比如拿起钢笔来，老师问：“我想让这个这个钢笔帽打开，怎么办呢？不是意识对改造客观世界有指导作用吗？我们来看，老师要发挥我意识的能动作用了，现在我在想呢，我在想、我一直在想钢笔帽开吧、开吧，我的意识一直想把钢笔帽打开，同学们看，笔帽开了吗？”学生笑了说：“没开，光想怎么会开呢？”，教师：“那么谁有办法把这个钢笔帽弄下来呢？坐在最前面的同学实在看不下去了，拿过钢笔就把钢笔帽拔了下来。学生在輕松愉快的氛围中有所顿悟，随即教师点拨，由此可见，意识对改造客观世界的作用不是直接的，而是通过实践这一环节才能起作用。同时，点拨学生正确的意识对改造客观世界起促进作用，错误的意识对改造客观世界起阻碍作用，因此应当树立正确的思想意识。
哲学课教学教学法可以灵活多样，实施策略并不是统一的、固定不变的。只要教师坚定不移地用新课程的基本理念指导教学，在教学实践中不断反思，在教学研究中不断探索，就能吸引学生，去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，提高分析、解决问题的能力，并形成正确的思维方法指导生活指导实践。
参考文献：
[1]刘春容.情境教学法在政治课堂中的运用.《中学政治教学参考》2011 02
[2]王侃.初探案例教学法.福建电脑. 2007.03
[3]黄晶晶.“案例教学法”运用中存在的问题及对策.职教通讯； 2005