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幼儿合作学习活动会受到哪些因素的影响?我们在分析国内外已有研究成果和观察幼儿合作学习活动的基础上,将诸多因素归纳为主观因素和客观因素两个方面。
一、客观因素
1.同伴间的人际关系
人际关系在这里是指合作主体间的相互关系,主要包括静态和动态两个层面。静态的人际关系是指熟悉的同伴间比较固定的人际关系和日常人际关系。这种关系比较固定,是通过较长时间的交往互动形成的,是可预知的;动态的人际关系则指幼儿与同伴在特定的合作情景中不断发生相互作用而形成的关系,这种关系是不稳定的、易变的,是随着合作活动的进程而变化的,是不可预知的。
(1)静态的人际关系
教师在组织合作学习活动时有时会让幼儿自己找合作伙伴。在这种情况下,有一部分幼儿就会找固定的伙伴。在活动中,与固定的伙伴合作的幼儿组合通常比那些随机搭配的幼儿组合表现得更为积极,任务完成得更出色。例如,中班的炎炎和彤彤形影不离,只要老师说可以自由结组,她们就要在一个组,而且配合也比较默契,当意见不一致时能够协商,很少发生冲突。
(2)动态的人际关系
合作学习本身就是一个动态的过程,合作中的每一个个体根据他人的行为和解释不断调整自己的思想和行为。正是这种动态的合作过程,使得同伴间形成了一种动态的人际关系。也正是这种动态的合作过程,使得幼儿间的交流、沟通、对话、互动成为可能。
在合作学习活动中,合作者之间不应该是毫无生气的机械力量的组合,也不应该完全以支配——服从的关系出现,这种形式的合作不能算真正的合作,也必定不能发挥合作学习的优势作用。例如,壮壮和秋秋一起搭积木。活动开始前,他们没有进行交流协商;在活动过程中,秋秋自始至终没有发表意见,完全服从壮壮的指挥。显然,秋秋在与壮壮的合作过程中几乎没有什么收获;壮壮除了在活动过程中得到了秋秋的一些帮助外,也没有从秋秋那里吸收到新的思想。两个人只是机械地组合在一起,从严格意义上说,还没有真正形成合作关系。如果合作学习小组中的成员之间是这种关系的话,那么合作学习活动势必流于形式,发挥不出应有的作用,达不到预期的效果。
2.同伴间能力的差异
二人合作学习小组强调的是同伴间的平等协商、相互配合。在二人合作学习小组中,如果幼儿理解问题和解决问题的能力以及合作能力等方面有很大差异,合作学习活动就很难顺利、高效地进行下去。能力较弱的幼儿可能受到同伴的排斥或者支配。例如,在合作编故事活动中,莹莹和欣欣一组。莹莹一直在不停地说,而欣欣一直默不作声。老师问欣欣为什么不和莹莹一起商量着编,欣欣说:“我不会,她不让我和她一起编。”这时,莹莹大声说:“她只会给我添乱,最好还是别说话了。”由于莹莹和欣欣在语言能力和想象力方面存在着一定的差距,所以莹莹不愿意和欣欣一起完成这项任务。
多人合作学习小组可以被看作一个群体,在群体中不同支配等级在幼儿交往中具有重要作用。如果小组成员的能力都较高或较低,则不利于形成有序的组织结构。能力较强的幼儿都想以“领袖的身份”出现,处于支配地位,分工比较困难,在完成任务过程中,由于大家思维比较活跃,想出的办法较多而不容易协调;而能力较低的幼儿一起合作,则由于大家解决问题的能力和合作能力都很弱,从而使整个合作学习活动处于一种无计划、无组织的混乱状态,还可能因为没有人想出比较好的办法而使合作学习活动无法进行下去。所以,在多人合作学习小组中,幼儿的能力应该呈正态分布,即在一个小组中应存在着不同能力的幼儿。
3.合作学习任务
(1)任务的难易程度
任务的难度会对合作学习活动产生影响。如果任务过于简单,不需要幼儿深入思考,幼儿就会缺乏与他人合作的内在动机;但任务难度一旦超过幼儿的能力范围,幼儿很可能对其失去兴趣,使合作活动以失败告终。因此,像合作编故事这种合作学习活动不适宜在小班开展,因为这种任务对小班幼儿来说还比较难;如果在大班开展合作抛接球这类简单的体育游戏也没有什么意义,因为这种活动对大班幼儿来说没有难度。
(2)任务的性质
任务的性质会影响合作学习活动的开展。任务本身要适合幼儿以合作的方式来完成。因为并不是所有的内容都适合幼儿合作学习的。这里有一个比较典型的案例。在小班体育活动“乌龟爬”中,教师在让幼儿练习爬的基本技能后要求幼儿两两合作爬,结果有两个幼儿尝试其中一只脚互相勾着爬,但爬行困难,速度很慢;另两个幼儿一前一后,手拉手,两腿跪着移动,但这已不是爬的动作;还有两个幼儿面对面,一个向前爬,一个向后退着爬,这里面没有共同任务,谈不上合作。从这个案例中可以发现,如果让幼儿以合作的方式来完成一项个体任务的话,会适得其反,非但不能促进幼儿的发展,反而会成为幼儿的负担。
4.环境
幼儿合作学习活动是在特定的环境中展开的。环境是人和周围的人、物、事相互作用形成的“活动空间”,是对人的活动能直接产生影响的背景因素。环境既包括物理环境,也包括社会环境。
物理环境为幼儿的活动提供了物质基础。充足的时间是幼儿合作学习活动得以顺利完成的基本保证,宽敞的活动空间是开展合作活动的有利场所,丰富的操作材料、有趣的真实任务能激发幼儿活动的兴趣,增加幼儿进行策略选择和策略调节的机会,从而使幼儿有更多的完成任务或解决问题的方法。当然,如果材料过于丰富、多样,也会导致幼儿不能将注意力集中到解决问题的过程中来,影响合作学习的开展。
社会环境也会对幼儿合作学习活动产生影响。首先,心理氛围会影响合作学习活动的开展。和谐愉快的心理氛围有利于合作学习活动取得较好的效果。宽松愉悦、民主和谐、新鲜活泼的情景能使幼儿积极参与合作学习活动,与同伴共同探索、交流。其次,教师的引导和介入也会影响到合作学习活动能否顺利进行。幼儿各方面能力还都比较弱,注意不能持久,而且比较容易发生冲突,如果教师能够在适宜的时机介入,给予恰当的引导,就能保证合作学习活动的顺利开展。反之,如果缺乏教师的监督和引导,幼儿的合作学习活动往往会不了了之。
二、主观因素
1.观点采择能力
幼儿合作学习的过程是一个信息交流与思维碰撞的过程。在合作学习中,幼儿间交流信息、协调观点和行为,试图就某一问题达成一致的意见。要想使合作学习顺利进行下去,实现观念与行为的协调,幼儿首先必须理解他人的观点,即具备社会观点采择能力。良好的社会观点采择能力是幼儿同伴间合作交流的前提和保证。例如,点点和涵涵在角色游戏中发生了关于“鸵鸟会不会飞”的争论。两个幼儿一直围绕一个中心话题进行探讨,试图通过自己的解释与对方达成认知上的一致。
涵涵:鸵鸟会飞,因为它有翅膀。鸵鸟飞得可快呢!
点点:小鸭也有翅膀,它怎么不会飞啊!
涵涵:真的,早在电视上看过了,翅膀动呀动,脚也动呀动,飞快地向前!
点点:可能是跑得太快了,你以为是在飞呢。你看错了!
通过上面的对话可以看出,点点的社会认知能力发展得很好,她能通过涵涵的语言较好地理解对方的观点,而且能抓住对方论据的不足之处进行反驳:“小鸭也有翅膀,它怎么不会飞啊!”当涵涵坚持说鸵鸟会飞时,点点不是和她争吵,而是站在涵涵的角度解释说:“可能是跑得太快了,你以为是在飞呢。”正是由于点点具有较好的观点采择能力,两人的交流探讨才得以顺利进行下去。有的幼儿之间的交流表面上是围绕着一个问题进行的,但实际上彼此不能采择对方的观点,不理解对方所表达的意思。这种交流并不是真正意义上的交流,不能使幼儿的认知发生改变。可见,如果不能很好地对合作者的观点进行采择,合作学习活动就不能发挥应有的作用。
一、客观因素
1.同伴间的人际关系
人际关系在这里是指合作主体间的相互关系,主要包括静态和动态两个层面。静态的人际关系是指熟悉的同伴间比较固定的人际关系和日常人际关系。这种关系比较固定,是通过较长时间的交往互动形成的,是可预知的;动态的人际关系则指幼儿与同伴在特定的合作情景中不断发生相互作用而形成的关系,这种关系是不稳定的、易变的,是随着合作活动的进程而变化的,是不可预知的。
(1)静态的人际关系
教师在组织合作学习活动时有时会让幼儿自己找合作伙伴。在这种情况下,有一部分幼儿就会找固定的伙伴。在活动中,与固定的伙伴合作的幼儿组合通常比那些随机搭配的幼儿组合表现得更为积极,任务完成得更出色。例如,中班的炎炎和彤彤形影不离,只要老师说可以自由结组,她们就要在一个组,而且配合也比较默契,当意见不一致时能够协商,很少发生冲突。
(2)动态的人际关系
合作学习本身就是一个动态的过程,合作中的每一个个体根据他人的行为和解释不断调整自己的思想和行为。正是这种动态的合作过程,使得同伴间形成了一种动态的人际关系。也正是这种动态的合作过程,使得幼儿间的交流、沟通、对话、互动成为可能。
在合作学习活动中,合作者之间不应该是毫无生气的机械力量的组合,也不应该完全以支配——服从的关系出现,这种形式的合作不能算真正的合作,也必定不能发挥合作学习的优势作用。例如,壮壮和秋秋一起搭积木。活动开始前,他们没有进行交流协商;在活动过程中,秋秋自始至终没有发表意见,完全服从壮壮的指挥。显然,秋秋在与壮壮的合作过程中几乎没有什么收获;壮壮除了在活动过程中得到了秋秋的一些帮助外,也没有从秋秋那里吸收到新的思想。两个人只是机械地组合在一起,从严格意义上说,还没有真正形成合作关系。如果合作学习小组中的成员之间是这种关系的话,那么合作学习活动势必流于形式,发挥不出应有的作用,达不到预期的效果。
2.同伴间能力的差异
二人合作学习小组强调的是同伴间的平等协商、相互配合。在二人合作学习小组中,如果幼儿理解问题和解决问题的能力以及合作能力等方面有很大差异,合作学习活动就很难顺利、高效地进行下去。能力较弱的幼儿可能受到同伴的排斥或者支配。例如,在合作编故事活动中,莹莹和欣欣一组。莹莹一直在不停地说,而欣欣一直默不作声。老师问欣欣为什么不和莹莹一起商量着编,欣欣说:“我不会,她不让我和她一起编。”这时,莹莹大声说:“她只会给我添乱,最好还是别说话了。”由于莹莹和欣欣在语言能力和想象力方面存在着一定的差距,所以莹莹不愿意和欣欣一起完成这项任务。
多人合作学习小组可以被看作一个群体,在群体中不同支配等级在幼儿交往中具有重要作用。如果小组成员的能力都较高或较低,则不利于形成有序的组织结构。能力较强的幼儿都想以“领袖的身份”出现,处于支配地位,分工比较困难,在完成任务过程中,由于大家思维比较活跃,想出的办法较多而不容易协调;而能力较低的幼儿一起合作,则由于大家解决问题的能力和合作能力都很弱,从而使整个合作学习活动处于一种无计划、无组织的混乱状态,还可能因为没有人想出比较好的办法而使合作学习活动无法进行下去。所以,在多人合作学习小组中,幼儿的能力应该呈正态分布,即在一个小组中应存在着不同能力的幼儿。
3.合作学习任务
(1)任务的难易程度
任务的难度会对合作学习活动产生影响。如果任务过于简单,不需要幼儿深入思考,幼儿就会缺乏与他人合作的内在动机;但任务难度一旦超过幼儿的能力范围,幼儿很可能对其失去兴趣,使合作活动以失败告终。因此,像合作编故事这种合作学习活动不适宜在小班开展,因为这种任务对小班幼儿来说还比较难;如果在大班开展合作抛接球这类简单的体育游戏也没有什么意义,因为这种活动对大班幼儿来说没有难度。
(2)任务的性质
任务的性质会影响合作学习活动的开展。任务本身要适合幼儿以合作的方式来完成。因为并不是所有的内容都适合幼儿合作学习的。这里有一个比较典型的案例。在小班体育活动“乌龟爬”中,教师在让幼儿练习爬的基本技能后要求幼儿两两合作爬,结果有两个幼儿尝试其中一只脚互相勾着爬,但爬行困难,速度很慢;另两个幼儿一前一后,手拉手,两腿跪着移动,但这已不是爬的动作;还有两个幼儿面对面,一个向前爬,一个向后退着爬,这里面没有共同任务,谈不上合作。从这个案例中可以发现,如果让幼儿以合作的方式来完成一项个体任务的话,会适得其反,非但不能促进幼儿的发展,反而会成为幼儿的负担。
4.环境
幼儿合作学习活动是在特定的环境中展开的。环境是人和周围的人、物、事相互作用形成的“活动空间”,是对人的活动能直接产生影响的背景因素。环境既包括物理环境,也包括社会环境。
物理环境为幼儿的活动提供了物质基础。充足的时间是幼儿合作学习活动得以顺利完成的基本保证,宽敞的活动空间是开展合作活动的有利场所,丰富的操作材料、有趣的真实任务能激发幼儿活动的兴趣,增加幼儿进行策略选择和策略调节的机会,从而使幼儿有更多的完成任务或解决问题的方法。当然,如果材料过于丰富、多样,也会导致幼儿不能将注意力集中到解决问题的过程中来,影响合作学习的开展。
社会环境也会对幼儿合作学习活动产生影响。首先,心理氛围会影响合作学习活动的开展。和谐愉快的心理氛围有利于合作学习活动取得较好的效果。宽松愉悦、民主和谐、新鲜活泼的情景能使幼儿积极参与合作学习活动,与同伴共同探索、交流。其次,教师的引导和介入也会影响到合作学习活动能否顺利进行。幼儿各方面能力还都比较弱,注意不能持久,而且比较容易发生冲突,如果教师能够在适宜的时机介入,给予恰当的引导,就能保证合作学习活动的顺利开展。反之,如果缺乏教师的监督和引导,幼儿的合作学习活动往往会不了了之。
二、主观因素
1.观点采择能力
幼儿合作学习的过程是一个信息交流与思维碰撞的过程。在合作学习中,幼儿间交流信息、协调观点和行为,试图就某一问题达成一致的意见。要想使合作学习顺利进行下去,实现观念与行为的协调,幼儿首先必须理解他人的观点,即具备社会观点采择能力。良好的社会观点采择能力是幼儿同伴间合作交流的前提和保证。例如,点点和涵涵在角色游戏中发生了关于“鸵鸟会不会飞”的争论。两个幼儿一直围绕一个中心话题进行探讨,试图通过自己的解释与对方达成认知上的一致。
涵涵:鸵鸟会飞,因为它有翅膀。鸵鸟飞得可快呢!
点点:小鸭也有翅膀,它怎么不会飞啊!
涵涵:真的,早在电视上看过了,翅膀动呀动,脚也动呀动,飞快地向前!
点点:可能是跑得太快了,你以为是在飞呢。你看错了!
通过上面的对话可以看出,点点的社会认知能力发展得很好,她能通过涵涵的语言较好地理解对方的观点,而且能抓住对方论据的不足之处进行反驳:“小鸭也有翅膀,它怎么不会飞啊!”当涵涵坚持说鸵鸟会飞时,点点不是和她争吵,而是站在涵涵的角度解释说:“可能是跑得太快了,你以为是在飞呢。”正是由于点点具有较好的观点采择能力,两人的交流探讨才得以顺利进行下去。有的幼儿之间的交流表面上是围绕着一个问题进行的,但实际上彼此不能采择对方的观点,不理解对方所表达的意思。这种交流并不是真正意义上的交流,不能使幼儿的认知发生改变。可见,如果不能很好地对合作者的观点进行采择,合作学习活动就不能发挥应有的作用。