随着教学信息化的不断进步，信息技术实践逐步走入初中语文课堂，特别是在文言文的教学过程中，信息技术发挥着很好的辅助作用。文言文对于多数学生来说都是拗口、难以理解的，一个原因便是学习一篇文言文之前必须对该篇作者以及文章写作背景都有一定了解，这一方面信息技术可以图文形式做补充；很多文言文都是一则故事，利用信息技术比如flash动画就会帮助学生直观了解本文讲诉内容。信息技术对初中语文文言文教学有着很大的辅助效果，本文也将从几个方面讲述信息技术在文言文教学中的实践。
　　初中语文文言文教学历来是教学中的难点。究其原因，是文言文作为历史的载体与现代汉语有着较大的差距，而我国多数学生在在小学阶段只接触过诗词，初中阶段第一次面对长篇大论的文言文，很多人无从下手，不知所措，在加上大量的作者资料以及背景资料，复杂的语法结构，这会使部分学生产生一种畏惧或厌烦的心理。因而初中文言文的学习必须从感性着手，而不是从抽象的所谓语法规律着手，记住一条条语法要领，并不能真正提高文言文阅读能力，所以应该在阅读中提高对语言的感受。信息技术在帮助学生感性的理解文言文有着很直观的辅助作用，本文也将通过信息技术对学习文言文兴趣的提升，信息技术对学习文言文内容的辅助以及信息技术对学习文言文课外延伸三个方面讲诉初中语文文言文教学中的信息技术实践。
　　一、信息技术对学习文言文兴趣的提升
　　兴趣是最好的老师，文言文作为中国几千年文化积累下来的文字财富，其知识蕴含量以及智慧启迪是无与伦比的，而且很多文言文实际上是可以做到朗朗上口的，不仅仅文字美，而且诵读起来也是颇为悦耳。但是对于初中生来说，因为不精通不了解因而不了解其中奥妙，接触之初因晦涩难懂的文字而望而却步、谈文色变，究其原因，是长久以来不恰当的教学方面以及文言文本身大量生僻字以及复杂语法导致的。然而时代在发展，在新课程改革的推动下，在信息技术突飞猛进的今天，我们可以尝试从感性理解方面着手，从学生的兴趣爱好方面着手，正所谓好之者不如乐之者，兴趣是学生最好的老师。根据初中生年龄阶段的心理特点，利用信息技术的音频、视频等更加直观形象的展示文言文内容，刺激学生的感官，营造学生们喜闻乐见的教学氛围，提高学生的学习兴趣，进而提高其学习的积极性。例如，在学习《马说》这篇文言文时，在讲解前先播放《伯乐相马》动画片，用生动的画面以及清除的故事来让学生了解《马说》一文中提到的伯乐故事，调动学生的学习兴趣。
　　二、信息技术对学习文言文内容的辅助
　　文言文教学的一个难点便是作者介绍与背景介绍，想要深刻了解一篇文言文必须要充分了解这篇文章写作的社会环境，写作目的等等，否则会有一种不知所云的感觉。例如在《出师表》一文，如果仅仅凭借一小段文字背景介绍比如“《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。”这样学生是感受不到“出师一表真名世”的体验但是如果凭借信息技术，比如制作一个简短的ppt，通过图片形式展示三国末期各国版图、兵力等因素，在展示蜀汉从建国之日起到诸葛亮《出师表》之间蜀汉版图的缩小以及外交形式的变化，向学生形象的展示"此诚危急存亡之秋"的形式，会帮助学生犹如身临其境的感受诸葛亮的良苦用心。此外，鼓励学生利用回家休息时间观看三国演义，特别是诸葛亮出场之后的部分，帮助学校了解诸葛亮其人，进而了解《出师表》作者的经历，以及他为国付出的精神。
　　近代著名认知心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为情境教学是学习环境四要素中最总要的要素。创设教学情境即重现与教学内容相近的环境或氛围，仿佛让学生身临其境，增加情感体验，从而加深对作品的理解。在叙事型文言文的教学过程中，信息技术便可以帮助重现文中讲诉的场景。例如《曹刿论战》一文中，在课前便开始播放动画《曹刿论战》，上课后，一边讲解文章内容，一边引导学生回想动画短片中相对应的画面，学生们不由自主地在脑中形成当时的战争场面。这种梦幻般的教学氛围为学生的想象力提高驰骋的空间，把文言文课堂由“要我学”转变为“我要学”。
　　三、信息技术对学习文言文课外延伸
　　中华文化源远流长，内容丰富，一篇短短的文言文往往会涉及到很多知识，然而课堂时间有限，不可能面面俱到的讲解，而信息技术特别是电脑网络以及动画片确实学生们所喜爱的内容，那么我们不妨将学生的喜好引导到学习中来。例如《观潮》一文，描写了钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象，激烈澎湃，但是文字虽美却没有影像资料更加直击心灵，鼓励学生回家后收集一些关于潮涨潮了的视频，并且学习涨潮的原因，这样不仅仅科普《观潮》这篇文言文的背景知识，了解涨潮是月球引力的关系，更丰富了学生的学识，促使学生全面发展。