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【摘要】从听说读写四种技能中，分析英语语言习得习惯的培养；根据学生现状以及实际情况，运用具体的学法分别从语音关、词汇关、语法关、持久关，指导学生学习英语；从师生关系、有趣有效课堂、避免学生分化、合理评价等几方面构建学生学习主动性。
【关键词】语言习得 习惯培养 学法指导 学习主动性
一、语言习得背景
在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论（Monitor Theory）。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。而“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。克氏认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入” （comprehensible in put）。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。因此，要使学生学好英语这门外语，培养语言习得习惯尤为重要。
二、存在的问题
1.初中学生学习情况分析：
（1）学习能力较强，成绩好的学生对英语感兴趣，对老师的上课内容和方法认可；学习态度和习惯较好；学习目标明确，学习主动性较强。
（2）成绩较差的学生，对英语学习不感兴趣，学习被动，学习目的不明确，容易放弃学习。
由于七年级学生年龄小，学习积极性容易调动，热情挺高，即使学习成绩差，也表示不愿意放弃学习，希望老师帮助。但是，八年级部分学生对学习表现出来的叛逆和无所谓态度，令老师和家长深思；九年级部分学生目的性较为明确，但由于各科学习紧张，花在英语上的时间相对较少，所以缺乏提高英语成绩的积极性，多数“临界生”没有明确目标。
2.根据教师在教学中的经验交流以及学生的学习情况，存在以下几种情况：
（1）从词汇方面来看，学生拼读单词的能力欠缺，用汉语标注读音，死记硬背单词，不会识读国际音标，影响听说能力的发展与提高。
（2）语法学习的困惑。时态、句型学了不会用，导致写作时句子表达有误，出现中国式英语。
（3）文章理解能力差，生词不懂，长、难句不解。影响完形和阅读能力的提高。
（4）教师在教学中耗时多，效果差，教学无乐趣，挫败感强。
三、初中英语习得习惯的培养
1.听的技能及其培养。在英语听说读写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：①语音材料；②语境；③相关知识；④汉语知识；⑤语音、语法规则与词汇的掌握；⑥思维策略。因此，培养学生的听力，可归纳为五点：
（1）教给学生语音、语法的规则并让他们记着一定规模的词汇量。
（2）培养学生的思维能力和理解能力。
（3）教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听。
（4）多让学生听地道的英语。
（5）鼓励学生课余收听合适的英语广播，收看英语电视节目。
2.说的技能及其培养。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、语言反应和应变能力敏捷及语言表达简练因素。为此，培养学生说的能力从以下几个方面入手：
（1）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。
（2）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，注重结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习气氛。
（3）缓解学生的焦虑，鼓励学生大胆开口。
3.读的技能及其培养。阅读技巧包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。培养阅读能力从以下几个方面入手：
（1）理解课文的词句。①整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；②利用词的构成，猜测词的意思；③从词典中查阅新词的意思；④通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。
（2）分析文章的结构。①找各段的主题句；②说出各段的大意或要点；③指出文章的转折及转折词；④指出文章前后情节的关系。
（3）对读过的材料作评价。
（4）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面。
4.写的技能及其培养。英语写作是一个复杂的有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。如何培养学生的写作能力？《英语课程标准》中，对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几个方面入手：
（1）首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。
（2）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。即：造句-看图说话-写情景-写段-写作文。
（3）要求学生坚持写日记。
（4）要求学生多练习写看图作文。
（5）指导学生进行网上交互活动。网上交互应该与教学结合起来，让学生在e-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。
四、初中英语学法指导
1.过好“语音关”，解决“不会读”的问题。学生在语音学习中遇到的问题，包括语音基础差、母语和方言的影响、学生心理原因、，语音练习方式单一等。可以通过以下方法来教学语音训练，包括发音训练、进行元音字母及其基本发音规律的梳理与训练、进行辅音字母发音及音-形对应关系指导与训练、加强朗读训练等。我们采用“示范指导、个性化帮扶、群体帮扶”等措施。 2.过好“词汇关”，解决“记不住”的问题。语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，在语言教学中，词汇教学占有相当重要的地位。” 然而，对于学生来说，英语单词记不住是“致命伤”，因此，帮助学生过好词汇关是帮助学生提高英语学习成绩的核心工作。
首先，创设语境。在教学中，我们力求把所学词汇放入具体的语境、情景之中，在事物之间、单词与语境之间建立联想，以此来激活学生的英语思维、促进他们更好地理解所学词汇；其次，整合教材。在教学中，我们注意把握教材的前后联系，创造性地进行教材处理，以旧引新、以新带旧，滚动复现，增加单词的复现率；再次，渗透拼读法。①教师先将单词按字母、字母组合的断分特点进行间隔板书，如，f our=four m ee t=meet 等，训练学生的“分解拼读”习惯与能力，让学生建立起“形”与“音”对应联系，② 在学生会拼读新授生词后，组织进行“听音写词”练习。③ 对双音节和多音节的单词，采用“音节拆分组合法”进行教学和拼读。如，be gin= begin to day=today 。最后，改进方法，丰富形式，让听写成为一件“美差”。针对学生的基础状况、学习能力和学习特点，我采取了“低起点、小步走、多形式、勤鼓励”的整体操作策略：①每天听写十个单词，得80分者，在班级动态栏进行表扬。② 把学生分成四人一小组，进行“互听互改”；③运用“思维导图”进行联想式听默写。④开展阶段性过关考核单词并给予加分或奖品。
3.过好“语法关”，解决“弄不懂”的问题。首先，改变“教师有讲解，学生不理解”的单向教学方式，课堂上注重以生为本，我们进行了两方面的尝试：①在进行语法知识教学时，在学生感知、体验的基础上，组织学生进行实例观察、讨论研究，然后开展“说给对方听”和“说给大家听”的活动，要求每个人都要把对某个知识点的理解说给对方听，再说给全班同学听。② 根据中学生的理解能力、抽象思维能力不强的特征，对所教授的语法知识进行板书展示、分解、连线、图片、标注等方式进行直观、形象的引导与解析。
其次，改变“只理解，不记忆”的走过场的教学方式。课堂上，适当留给学生记忆和理解语法项目的时间；再次，改变“只记忆，不整理”零散的教学方式。随着知识点的日益增多，学生把零散的知识点进行整理、归类，在原来的基础上滚动，不断扩充内容；最后，改变“有整理，没趣味”的呆板的教学模式。适当地把枯燥无味的语法知识编成有趣味的歌谣或chant，让学生集体朗诵或吟诵，促进学生有效记忆。
4.把好“持久关”，解决“没恒心”的问题。为了避免学生的遗忘速度快且缺乏恒心和毅力，我们采用周期复习法，为学生制定词汇、句型、知识点等的周期复习计划，使他们实现了从“痛苦地应付”到“欣喜地参与”学习。具体做法：①把好“当天关”，做到“天天清”。在课堂教学设计中，安排两次巩固复习活动，每天授课之前的复习巩固导入。下课前的总结，根据板书内容或课件呈现复习内容。②制定“周期复习计划”，增加“复习频率”。在教学实践中，结合教学进度，制定学生周期复习计划，每周一次的单词、词组及相关知识点的测试。③多措并举，狠抓落实，确保“周期复习计划”落到实处。我们编制适合学生的复习材料，如单元重点知识梳理、词汇过关考核材料及单元训练。实施分层教学、分层练习，对不同的学生提出不同要求和不同任务，突出重点，强化基础；实施分层达标、分层评价策略，让每个学生给自己确立一个努力目标。对有进步的学生及时给予表扬和奖励，让他们有成就感。
五、构建学生学习主动性
创设良好学习氛围，建立和谐融洽的师生关系。教育家罗杰斯说过，“成功的教育依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐的、安全的学习氛围。”教师要善于与不同阶段学生建立友好信任的师生关系，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突，通过开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华、修正品德，形成良好的心理素质。创设有趣有效课堂，激发学习兴趣。在日常教学中，教师应积极创设生动、贴近学生实际生活的教学情境，激发学生学习的内驱力，使他们主动地参与到课堂及课外的英语学习中，提高学习的成效。关注不同层次学生，避免分化。对于优等生，要善于拓展知识，拓宽视野，拟定适合的目标。对于临界生，要善于抓落实，巩固，保持兴趣。对于学困生，要给予信心和鼓励。学习上分层指导学生，作业分层布置。合理评价，满足成就感。教师要注重创造条件，让每个学生都能拥有获得成功的机会和体验，总之，学生是学习的主人，作为教师，要把学习的主动权真正还给学生，培养学生学习的主动性，在教学过程中，必须做到：把“问”的权利还给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的安排纳入课堂中，这样才能真正提高学生学习英语的综合能力，达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M]福建教育出版社.2003.119-139.
[3]林崇德.英语教育心理学[M].北京教育出版社.2001.149-152.
[4]李庭乡.英语教学法[M].高等教育出版社.1986.95-98.
[5]中小学英语教学与研究[J].全国核心期刊.2014，12.
【关键词】语言习得 习惯培养 学法指导 学习主动性
一、语言习得背景
在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论（Monitor Theory）。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。而“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。克氏认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入” （comprehensible in put）。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。因此，要使学生学好英语这门外语，培养语言习得习惯尤为重要。
二、存在的问题
1.初中学生学习情况分析：
（1）学习能力较强，成绩好的学生对英语感兴趣，对老师的上课内容和方法认可；学习态度和习惯较好；学习目标明确，学习主动性较强。
（2）成绩较差的学生，对英语学习不感兴趣，学习被动，学习目的不明确，容易放弃学习。
由于七年级学生年龄小，学习积极性容易调动，热情挺高，即使学习成绩差，也表示不愿意放弃学习，希望老师帮助。但是，八年级部分学生对学习表现出来的叛逆和无所谓态度，令老师和家长深思；九年级部分学生目的性较为明确，但由于各科学习紧张，花在英语上的时间相对较少，所以缺乏提高英语成绩的积极性，多数“临界生”没有明确目标。
2.根据教师在教学中的经验交流以及学生的学习情况，存在以下几种情况：
（1）从词汇方面来看，学生拼读单词的能力欠缺，用汉语标注读音，死记硬背单词，不会识读国际音标，影响听说能力的发展与提高。
（2）语法学习的困惑。时态、句型学了不会用，导致写作时句子表达有误，出现中国式英语。
（3）文章理解能力差，生词不懂，长、难句不解。影响完形和阅读能力的提高。
（4）教师在教学中耗时多，效果差，教学无乐趣，挫败感强。
三、初中英语习得习惯的培养
1.听的技能及其培养。在英语听说读写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：①语音材料；②语境；③相关知识；④汉语知识；⑤语音、语法规则与词汇的掌握；⑥思维策略。因此，培养学生的听力，可归纳为五点：
（1）教给学生语音、语法的规则并让他们记着一定规模的词汇量。
（2）培养学生的思维能力和理解能力。
（3）教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听。
（4）多让学生听地道的英语。
（5）鼓励学生课余收听合适的英语广播，收看英语电视节目。
2.说的技能及其培养。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、语言反应和应变能力敏捷及语言表达简练因素。为此，培养学生说的能力从以下几个方面入手：
（1）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。
（2）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，注重结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习气氛。
（3）缓解学生的焦虑，鼓励学生大胆开口。
3.读的技能及其培养。阅读技巧包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。培养阅读能力从以下几个方面入手：
（1）理解课文的词句。①整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；②利用词的构成，猜测词的意思；③从词典中查阅新词的意思；④通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。
（2）分析文章的结构。①找各段的主题句；②说出各段的大意或要点；③指出文章的转折及转折词；④指出文章前后情节的关系。
（3）对读过的材料作评价。
（4）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面。
4.写的技能及其培养。英语写作是一个复杂的有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。如何培养学生的写作能力？《英语课程标准》中，对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几个方面入手：
（1）首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。
（2）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。即：造句-看图说话-写情景-写段-写作文。
（3）要求学生坚持写日记。
（4）要求学生多练习写看图作文。
（5）指导学生进行网上交互活动。网上交互应该与教学结合起来，让学生在e-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。
四、初中英语学法指导
1.过好“语音关”，解决“不会读”的问题。学生在语音学习中遇到的问题，包括语音基础差、母语和方言的影响、学生心理原因、，语音练习方式单一等。可以通过以下方法来教学语音训练，包括发音训练、进行元音字母及其基本发音规律的梳理与训练、进行辅音字母发音及音-形对应关系指导与训练、加强朗读训练等。我们采用“示范指导、个性化帮扶、群体帮扶”等措施。 2.过好“词汇关”，解决“记不住”的问题。语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，在语言教学中，词汇教学占有相当重要的地位。” 然而，对于学生来说，英语单词记不住是“致命伤”，因此，帮助学生过好词汇关是帮助学生提高英语学习成绩的核心工作。
首先，创设语境。在教学中，我们力求把所学词汇放入具体的语境、情景之中，在事物之间、单词与语境之间建立联想，以此来激活学生的英语思维、促进他们更好地理解所学词汇；其次，整合教材。在教学中，我们注意把握教材的前后联系，创造性地进行教材处理，以旧引新、以新带旧，滚动复现，增加单词的复现率；再次，渗透拼读法。①教师先将单词按字母、字母组合的断分特点进行间隔板书，如，f our=four m ee t=meet 等，训练学生的“分解拼读”习惯与能力，让学生建立起“形”与“音”对应联系，② 在学生会拼读新授生词后，组织进行“听音写词”练习。③ 对双音节和多音节的单词，采用“音节拆分组合法”进行教学和拼读。如，be gin= begin to day=today 。最后，改进方法，丰富形式，让听写成为一件“美差”。针对学生的基础状况、学习能力和学习特点，我采取了“低起点、小步走、多形式、勤鼓励”的整体操作策略：①每天听写十个单词，得80分者，在班级动态栏进行表扬。② 把学生分成四人一小组，进行“互听互改”；③运用“思维导图”进行联想式听默写。④开展阶段性过关考核单词并给予加分或奖品。
3.过好“语法关”，解决“弄不懂”的问题。首先，改变“教师有讲解，学生不理解”的单向教学方式，课堂上注重以生为本，我们进行了两方面的尝试：①在进行语法知识教学时，在学生感知、体验的基础上，组织学生进行实例观察、讨论研究，然后开展“说给对方听”和“说给大家听”的活动，要求每个人都要把对某个知识点的理解说给对方听，再说给全班同学听。② 根据中学生的理解能力、抽象思维能力不强的特征，对所教授的语法知识进行板书展示、分解、连线、图片、标注等方式进行直观、形象的引导与解析。
其次，改变“只理解，不记忆”的走过场的教学方式。课堂上，适当留给学生记忆和理解语法项目的时间；再次，改变“只记忆，不整理”零散的教学方式。随着知识点的日益增多，学生把零散的知识点进行整理、归类，在原来的基础上滚动，不断扩充内容；最后，改变“有整理，没趣味”的呆板的教学模式。适当地把枯燥无味的语法知识编成有趣味的歌谣或chant，让学生集体朗诵或吟诵，促进学生有效记忆。
4.把好“持久关”，解决“没恒心”的问题。为了避免学生的遗忘速度快且缺乏恒心和毅力，我们采用周期复习法，为学生制定词汇、句型、知识点等的周期复习计划，使他们实现了从“痛苦地应付”到“欣喜地参与”学习。具体做法：①把好“当天关”，做到“天天清”。在课堂教学设计中，安排两次巩固复习活动，每天授课之前的复习巩固导入。下课前的总结，根据板书内容或课件呈现复习内容。②制定“周期复习计划”，增加“复习频率”。在教学实践中，结合教学进度，制定学生周期复习计划，每周一次的单词、词组及相关知识点的测试。③多措并举，狠抓落实，确保“周期复习计划”落到实处。我们编制适合学生的复习材料，如单元重点知识梳理、词汇过关考核材料及单元训练。实施分层教学、分层练习，对不同的学生提出不同要求和不同任务，突出重点，强化基础；实施分层达标、分层评价策略，让每个学生给自己确立一个努力目标。对有进步的学生及时给予表扬和奖励，让他们有成就感。
五、构建学生学习主动性
创设良好学习氛围，建立和谐融洽的师生关系。教育家罗杰斯说过，“成功的教育依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐的、安全的学习氛围。”教师要善于与不同阶段学生建立友好信任的师生关系，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突，通过开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华、修正品德，形成良好的心理素质。创设有趣有效课堂，激发学习兴趣。在日常教学中，教师应积极创设生动、贴近学生实际生活的教学情境，激发学生学习的内驱力，使他们主动地参与到课堂及课外的英语学习中，提高学习的成效。关注不同层次学生，避免分化。对于优等生，要善于拓展知识，拓宽视野，拟定适合的目标。对于临界生，要善于抓落实，巩固，保持兴趣。对于学困生，要给予信心和鼓励。学习上分层指导学生，作业分层布置。合理评价，满足成就感。教师要注重创造条件，让每个学生都能拥有获得成功的机会和体验，总之，学生是学习的主人，作为教师，要把学习的主动权真正还给学生，培养学生学习的主动性，在教学过程中，必须做到：把“问”的权利还给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的安排纳入课堂中，这样才能真正提高学生学习英语的综合能力，达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M]福建教育出版社.2003.119-139.
[3]林崇德.英语教育心理学[M].北京教育出版社.2001.149-152.
[4]李庭乡.英语教学法[M].高等教育出版社.1986.95-98.
[5]中小学英语教学与研究[J].全国核心期刊.2014，12.