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小学低年级是识字教学的关键阶段。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力,让学生从想学、乐学到主动学习呢?
一、小学生识字的特点
由于识字教学面对的是低年级的孩子,要提高这些小孩子的识字能力,咱们首先要了解这一群孩子的特点。了解了他们,咱们才能得心应手。了解了他们,才能使他们的学习处于良好的状态,注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。
由于低年级学生年级小,他们的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于比较抽象的概念、定理,他们则不感兴趣,因而不易长时间地集中注意力。因此,我们要不同的课堂教学方法,让学生轻松识记生字,提高识字效率。
二、教给自主识字方法
“授之以鱼,只供一餐之需;授之以渔,使人终身受益。”汉字的形体千变万化,字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体,又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点,教给学生识字的方法,又能大大提高学生积极、主动识字的愿望和能力。引导学生感悟汉字的基本构字规律。古代有构字六法,现代汉语中,形声字占有90﹪以上,其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。如识字第4课《操场上》有很多形声字,如球、拍、跑、响等,它们都是由声旁和形旁两部分组成的,而且这些字的声旁都是相对固定的,知识根据字意的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点,就可以提高汉字读音和字形的识记速度和效率。而且慢慢地就能根据形旁去推测字义。在以后遇到形声字时就可以采用这种方法。还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式,让学生在识字的过程中积累识字的方法。又如《日月明》这篇课文,本身就是会意字的学习,构字中会意的特点十分明显。教师要充分利用汉字的构字特点,让学生从中认识、感悟:“日—月—明”,太阳能发光,十分明亮;夜晚,月亮会折射太阳光,把明亮的月光洒向大地,所以日和月结合一起就组成了“明”。其余生字的学习也应是如此。我们如果把这一识字方法延伸到课外,既扩展了识字量,又使学生掌握了归类识字的方法。另外,还有会意法、联想法、比较法等。结合课文,教师自然渗透这些方法,学生通过自主的识字逐渐领悟,老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习,学习识字的能力。让学生通过学习感悟,体会到祖国文字的丰富内涵,激发对祖国语言文字的兴趣。
三、注意写字方面的培养
写字本身是一项重要的教学目标,也是记住字形的重要手段之一。然而写字教学的现状不容乐观。主要是长期应试教育造成的教师对写字教学的忽视,满足于学生把字写对就行,致于是怎么写的,并不去关心。于是,学生写字姿势不端正、执笔运笔方法不正确、字的结体不规范、书写不工整等问题相当突出,已严重影响到学生的继续学习和身心健康。所以在这一方面教师要坚持不懈地给学生以长期耐心细致的指导。这方面,教师比较容易注意到的问题是写字姿势、字的结体、笔顺等问题,容易忽视用笔、执笔、运笔方法等问题,所以下面特别一提。
学生执笔方面比较容易出现的问题执笔用力过大,致使肌肉僵直、运转不灵,教师要注意纠正,务使松活为宜。运笔方面,要注意提醒学生要象毛笔的运笔方法那样,显示出笔画的提按转折,不要用拙力一划到底。这就牵涉到另一个问题——关于用笔的选择,现在全国的做法都是以硬笔为主、低年级是以铅笔入门。尽管不断有专家提出批评,指出用软笔入门更容易掌握运笔的方法、更容易练就一笔好字,但由于种种原因,软笔写字并没有普及开来,仅仅是在教学中起个辅助作用。但是折衷的办法还是完全能够实现的,那就是尽量让学生用硬度软一些的铅笔。有的教师为追求墨色淡雅,提倡学生用硬度高(HB、1H、2H等)的铅笔,教参也这样要求(用HB的),这其实并不合适。因为硬度太高,就不易使笔迹清楚,为了划出清楚的痕迹,就必然要加大执笔和下按的力度、克服纸笔间更大的摩擦力,长此以往不但加剧了儿童手指的疲劳,使手部肌肉发展不协调,而且容易形成不良的运笔习惯,不能轻松灵活地提按转折,而是像执刻刀一样用蛮力强行运笔。所以低年级儿童用铅笔硬度以2B左右为宜,墨迹淡雅主要靠轻执轻按实现,这样更容易让学生体会到用笔力度的细微变化;写字时笔尖也不宜过细,过细则纸笔间摩擦力加大,运笔发涩,往往使手指不能灵活控制笔的走势,不易形成运笔的良好动力定型。
总之,低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,让儿童学得轻松、学得扎实,同时又学以致用。一个良好习惯的培养不是一朝一夕的事,需要我们在教学工作不断地付出努力和辛勤的汗水。作为一名新教师,我将持之以恒,让学生插上翅膀,在识字的自由王国里尽情翱翔。
一、小学生识字的特点
由于识字教学面对的是低年级的孩子,要提高这些小孩子的识字能力,咱们首先要了解这一群孩子的特点。了解了他们,咱们才能得心应手。了解了他们,才能使他们的学习处于良好的状态,注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。
由于低年级学生年级小,他们的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于比较抽象的概念、定理,他们则不感兴趣,因而不易长时间地集中注意力。因此,我们要不同的课堂教学方法,让学生轻松识记生字,提高识字效率。
二、教给自主识字方法
“授之以鱼,只供一餐之需;授之以渔,使人终身受益。”汉字的形体千变万化,字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体,又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点,教给学生识字的方法,又能大大提高学生积极、主动识字的愿望和能力。引导学生感悟汉字的基本构字规律。古代有构字六法,现代汉语中,形声字占有90﹪以上,其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。如识字第4课《操场上》有很多形声字,如球、拍、跑、响等,它们都是由声旁和形旁两部分组成的,而且这些字的声旁都是相对固定的,知识根据字意的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点,就可以提高汉字读音和字形的识记速度和效率。而且慢慢地就能根据形旁去推测字义。在以后遇到形声字时就可以采用这种方法。还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式,让学生在识字的过程中积累识字的方法。又如《日月明》这篇课文,本身就是会意字的学习,构字中会意的特点十分明显。教师要充分利用汉字的构字特点,让学生从中认识、感悟:“日—月—明”,太阳能发光,十分明亮;夜晚,月亮会折射太阳光,把明亮的月光洒向大地,所以日和月结合一起就组成了“明”。其余生字的学习也应是如此。我们如果把这一识字方法延伸到课外,既扩展了识字量,又使学生掌握了归类识字的方法。另外,还有会意法、联想法、比较法等。结合课文,教师自然渗透这些方法,学生通过自主的识字逐渐领悟,老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习,学习识字的能力。让学生通过学习感悟,体会到祖国文字的丰富内涵,激发对祖国语言文字的兴趣。
三、注意写字方面的培养
写字本身是一项重要的教学目标,也是记住字形的重要手段之一。然而写字教学的现状不容乐观。主要是长期应试教育造成的教师对写字教学的忽视,满足于学生把字写对就行,致于是怎么写的,并不去关心。于是,学生写字姿势不端正、执笔运笔方法不正确、字的结体不规范、书写不工整等问题相当突出,已严重影响到学生的继续学习和身心健康。所以在这一方面教师要坚持不懈地给学生以长期耐心细致的指导。这方面,教师比较容易注意到的问题是写字姿势、字的结体、笔顺等问题,容易忽视用笔、执笔、运笔方法等问题,所以下面特别一提。
学生执笔方面比较容易出现的问题执笔用力过大,致使肌肉僵直、运转不灵,教师要注意纠正,务使松活为宜。运笔方面,要注意提醒学生要象毛笔的运笔方法那样,显示出笔画的提按转折,不要用拙力一划到底。这就牵涉到另一个问题——关于用笔的选择,现在全国的做法都是以硬笔为主、低年级是以铅笔入门。尽管不断有专家提出批评,指出用软笔入门更容易掌握运笔的方法、更容易练就一笔好字,但由于种种原因,软笔写字并没有普及开来,仅仅是在教学中起个辅助作用。但是折衷的办法还是完全能够实现的,那就是尽量让学生用硬度软一些的铅笔。有的教师为追求墨色淡雅,提倡学生用硬度高(HB、1H、2H等)的铅笔,教参也这样要求(用HB的),这其实并不合适。因为硬度太高,就不易使笔迹清楚,为了划出清楚的痕迹,就必然要加大执笔和下按的力度、克服纸笔间更大的摩擦力,长此以往不但加剧了儿童手指的疲劳,使手部肌肉发展不协调,而且容易形成不良的运笔习惯,不能轻松灵活地提按转折,而是像执刻刀一样用蛮力强行运笔。所以低年级儿童用铅笔硬度以2B左右为宜,墨迹淡雅主要靠轻执轻按实现,这样更容易让学生体会到用笔力度的细微变化;写字时笔尖也不宜过细,过细则纸笔间摩擦力加大,运笔发涩,往往使手指不能灵活控制笔的走势,不易形成运笔的良好动力定型。
总之,低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,让儿童学得轻松、学得扎实,同时又学以致用。一个良好习惯的培养不是一朝一夕的事,需要我们在教学工作不断地付出努力和辛勤的汗水。作为一名新教师,我将持之以恒,让学生插上翅膀,在识字的自由王国里尽情翱翔。